權(quán)志成

(蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，甘肅 蘭州 730101)

交互式教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，更加注重以學(xué)生為主體。在交互式環(huán)境下，這種教學(xué)模式賦予學(xué)生更多的探討和交流機(jī)會(huì)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。因此有必要在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中引入交互式教學(xué)模式，從而有效提升英語(yǔ)翻譯教學(xué)質(zhì)量水平，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的英語(yǔ)翻譯人才。

一、 我國(guó)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代下，英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用重要性愈發(fā)凸顯，但當(dāng)前的英語(yǔ)翻譯整體教學(xué)水平依然有待進(jìn)一步提升，難以滿(mǎn)足實(shí)際應(yīng)用要求。在實(shí)際英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中，依然存在很多問(wèn)題亟待解決。比如，英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式過(guò)于陳舊，實(shí)際教學(xué)效果不佳，難以充分適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)翻譯人才能力的要求，不僅如此，由于在教學(xué)模式上缺乏創(chuàng)新，學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)的興趣也很難得到有效提升。導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)于最終學(xué)習(xí)效果提升帶來(lái)了不利影響。

在實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)時(shí)，教師依然將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)講解方面，學(xué)生英語(yǔ)翻譯實(shí)踐能力培養(yǎng)處于次要地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏實(shí)際翻譯訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致很多學(xué)生在英語(yǔ)翻譯方面存在“眼高手低”現(xiàn)象：說(shuō)起翻譯技巧理論頭頭是道，但真正進(jìn)行英語(yǔ)翻譯時(shí)卻“不知所措”“漏洞百出”，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)翻譯綜合能力提升帶來(lái)了不利影響[1]。

二、交互式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

(一)交互式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

早在1982年，交互式教學(xué)概念便已經(jīng)提出，這一教學(xué)模式是在支架式教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來(lái)，而支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義理論[2]。交互式教學(xué)方法則充分體現(xiàn)了“主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)”這一特征，教師通過(guò)采取各種手段，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，并在師生交互、生生交互等場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探索學(xué)習(xí)理解，由學(xué)生自己在探索過(guò)程中完成知識(shí)體系的建構(gòu)，有效提升學(xué)生能力培養(yǎng)，推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量水平的提升。而英語(yǔ)翻譯教學(xué)本身就是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力要求較高的一項(xiàng)學(xué)科，比如，更加注重學(xué)生認(rèn)知能力、交際能力、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，這些都是英語(yǔ)翻譯教學(xué)質(zhì)量水平的集中體現(xiàn)。在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中引入交互式教學(xué)模式，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，有效凸顯學(xué)生課堂教學(xué)主體地位，教師通過(guò)師生交互、生生交互，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，并在互相討論交流過(guò)程中完成自主學(xué)習(xí)與思考，更有助于學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力培養(yǎng)。教師在交互式教學(xué)模式下，則主要起到引導(dǎo)作用，通過(guò)不斷鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，自主完成教學(xué)任務(wù)，從而有效降低學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的依賴(lài)性，提升學(xué)生的英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更有助于英語(yǔ)翻譯教學(xué)質(zhì)量水平的提升[3]。

(二)交互式教學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

1.注重學(xué)生的主體性

在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中應(yīng)用交互式教學(xué)模式，學(xué)生的課堂主體地位能得到有效的凸顯，此時(shí)的學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，而是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)者，教師在實(shí)際進(jìn)行翻譯教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，更好地體現(xiàn)學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)主體性，并在教師的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行英語(yǔ)翻譯知識(shí)的探索學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)過(guò)程屬于知識(shí)的“主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得”，相較于以往教師灌輸式教學(xué)模式下的知識(shí)“被動(dòng)獲取”，更能加深學(xué)生對(duì)翻譯知識(shí)的記憶與理解，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.體現(xiàn)英語(yǔ)翻譯的創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是在一定的情景和特定的文化背景下所從事的活動(dòng)，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含以下三要素：“情境、協(xié)作、創(chuàng)造”[4]，這同時(shí)也是英語(yǔ)翻譯教學(xué)必備三要素，而交互式教學(xué)恰好能夠滿(mǎn)足這一點(diǎn)，在應(yīng)用交互式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要教師先創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，有效推動(dòng)師生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題，在師生、生生互動(dòng)協(xié)作之下，有效實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。更為重要的是，交互式教學(xué)更加注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中引入交互式的教學(xué)模式，能充分體現(xiàn)出該教學(xué)模式創(chuàng)造性特征，有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮，面對(duì)同一個(gè)翻譯問(wèn)題，師生通過(guò)進(jìn)行互動(dòng)交流，能夠加深對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的理解，從而在采用一定翻譯技巧的基礎(chǔ)上，采用一些創(chuàng)造性翻譯措施，使英語(yǔ)翻譯更加貼合實(shí)際，克服過(guò)去“翻譯技巧”存在的弊端，促使英語(yǔ)翻譯水平得以不斷提升。

3.凸顯英語(yǔ)翻譯的交際性

針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，交際性可以說(shuō)是“必經(jīng)之路”。尤其是在經(jīng)濟(jì)化全球化的發(fā)展背景下，學(xué)生在完成英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)后，需要在國(guó)際溝通過(guò)程中加以應(yīng)用，這同時(shí)也是英語(yǔ)綜合運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)，其中交際性顯得尤為重要。如果不具備優(yōu)秀的翻譯技能，就很難順利完成國(guó)際交流活動(dòng)中的翻譯任務(wù)。而對(duì)于英語(yǔ)翻譯而言，必須要與目的語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣相符，要讓翻譯文本在交際情景下體現(xiàn)出本來(lái)的意義，在兩個(gè)不同語(yǔ)言主體間搭建一個(gè)無(wú)障礙的溝通橋梁，這樣才能夠真正達(dá)到英語(yǔ)翻譯的目的。因此，在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中應(yīng)用交互式教學(xué)模式，需要注重體現(xiàn)出交際性的特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，同時(shí)師生、生生互動(dòng)交流，讓學(xué)生全面了解英漢兩種語(yǔ)言的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英漢語(yǔ)言不同的結(jié)構(gòu)特征及風(fēng)格加以對(duì)比，有效凸顯英語(yǔ)翻譯的交際性，才能確保學(xué)生翻譯出的文本能夠被廣大讀者所接受、理解。

三、交互式英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式構(gòu)建

(一)做好師生持續(xù)性互動(dòng)交流，進(jìn)一步明確翻譯教學(xué)目的

通過(guò)進(jìn)行師生持續(xù)性互動(dòng)教學(xué)，能夠真正讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，便于教師教學(xué)策略的順利實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入到教師設(shè)置的場(chǎng)景之中，有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在自主探索中完成英語(yǔ)翻譯技巧的掌握。這種具有持續(xù)性特點(diǎn)的教師與學(xué)生互動(dòng)模式，有效打破了傳統(tǒng)師生互動(dòng)中將教師作為課堂中心格局。師生互動(dòng)能夠貫穿于整個(gè)翻譯教學(xué)過(guò)程始終，更有助于凸顯交互式教學(xué)特點(diǎn)，充分發(fā)揮交互式教學(xué)優(yōu)勢(shì)[5]。

在開(kāi)展英語(yǔ)翻譯教學(xué)之前，英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，全面把握學(xué)生實(shí)際的翻譯需求，了解學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的根本動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在整個(gè)翻譯教學(xué)過(guò)程中，都能夠自由表達(dá)自己的真實(shí)想法與建議。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師在翻譯教學(xué)資料上，應(yīng)選擇一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，比如相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)事件，一些與動(dòng)漫、影視相關(guān)的翻譯作品資料等，并結(jié)合這些資料，提出一些具體任務(wù)問(wèn)題，以此為依據(jù)，師生進(jìn)行互動(dòng)交流討論，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)參與到互動(dòng)過(guò)程中來(lái)，并能夠踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的真實(shí)想法。值得注意的是，教師在翻譯資料選擇方面，還應(yīng)注重將資料與實(shí)際的教學(xué)翻譯內(nèi)容聯(lián)系在一起，相關(guān)話題設(shè)計(jì)要與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相銜接，從而使學(xué)生能夠在特定的情景下，不知不覺(jué)中完成翻譯知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師除了注重彰顯學(xué)生的課堂主體地位，自身也應(yīng)扮演好課堂引導(dǎo)者角色，在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，做好積極的配合，為學(xué)生學(xué)習(xí)探索提供良好的指導(dǎo)與幫助。比如，教師在實(shí)際引導(dǎo)過(guò)程中，為避免學(xué)生偏離教學(xué)方向，可以將教學(xué)綱要、翻譯內(nèi)容中的難點(diǎn)及重點(diǎn)知識(shí)，制作成生動(dòng)有趣的多媒體教學(xué)課件，并在課件之中穿插一些表格、照片、影視動(dòng)畫(huà)片段等，將學(xué)生的注意力集中在翻譯重難點(diǎn)知識(shí)的探索方面，有效明確翻譯教學(xué)目的，從根本上提升英語(yǔ)翻譯教學(xué)的實(shí)效性，以此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。與此同時(shí)，在翻譯教學(xué)中應(yīng)用交互式教學(xué)模式，教師還應(yīng)圍繞相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，做好互動(dòng)引導(dǎo)，給予學(xué)生良好的自信心，使學(xué)生在面對(duì)翻譯的難點(diǎn)時(shí)，不再產(chǎn)生抗拒的心理，在這一過(guò)程中，教師可以嘗試?yán)@開(kāi)學(xué)生較為敏感的地方，結(jié)合實(shí)際教學(xué)目的，做好具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分釋放自己的天性，激發(fā)自身的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步克服學(xué)習(xí)中的困難，有效提升英語(yǔ)翻譯教學(xué)質(zhì)量水平。

做好師生間的課外互動(dòng)也非常重要。在這一互動(dòng)過(guò)程中，主要體現(xiàn)為課后的作業(yè)批改方面，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的翻譯錯(cuò)誤后，不僅要指出，還應(yīng)做好糾正評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生了解錯(cuò)誤的原因。但在實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)糾正過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，而不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，教師可以采用師生相互提問(wèn)、共同討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深刻地意識(shí)到自身存在的不足，從而讓他們自主進(jìn)行各種翻譯問(wèn)題改正。針對(duì)過(guò)難的翻譯問(wèn)題，教師也可以與學(xué)生共同探索，總結(jié)出一些切實(shí)有效的翻譯技巧與方法，幫助學(xué)生解決難題，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力培養(yǎng)。

(二)注重學(xué)生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生翻譯能力

相較于師生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)更加有利于學(xué)生翻譯能力提升。究其原因在于，學(xué)生之間互動(dòng)時(shí)，學(xué)生更能暢所欲言，有利于思維發(fā)散，學(xué)生之間能夠充分利用自身所學(xué)翻譯知識(shí)，針對(duì)同學(xué)的翻譯文本提出自己的看法與建議。通過(guò)生生互動(dòng)，使學(xué)生能夠相互幫助，共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身翻譯質(zhì)量與效率的提升。針對(duì)學(xué)生之間的互動(dòng)，教師還應(yīng)注重打破課堂教室空間限制，并將其拓展到英語(yǔ)翻譯各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。在實(shí)際翻譯教學(xué)過(guò)程中，教師可將學(xué)生分成不同小組，在實(shí)際進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生實(shí)際翻譯水平與能力，同時(shí)還要考慮學(xué)生個(gè)性差異，以保證分組的科學(xué)合理性。從而讓分組后的學(xué)生能夠互相幫助，共同成長(zhǎng)進(jìn)步。通過(guò)做好不同小組分工，保證生生互動(dòng)能夠穩(wěn)定順利的實(shí)施。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求各個(gè)小組將自己的翻譯成果向全班同學(xué)匯報(bào)，最終由教師進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)評(píng)價(jià)，取其精華、棄其“糟粕”，并將相關(guān)精華內(nèi)容發(fā)布班級(jí)微信群中供學(xué)生交流學(xué)習(xí)[6]。

課后，針對(duì)學(xué)生收集的翻譯資料，需要以小組內(nèi)生生互動(dòng)的形式進(jìn)行翻譯，并在下次上課之前，將小組內(nèi)成員共同努力下的翻譯成果發(fā)送到班級(jí)群中。供不同小組進(jìn)行翻閱查看，從不同小組中取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在下次上課時(shí)，由各個(gè)小組對(duì)其他小組的翻譯成果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。在上述整個(gè)生生互動(dòng)過(guò)程中，教師扮演的是組織人員、設(shè)計(jì)人員及管理人員角色，這是實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)重要的前提條件，通過(guò)教師的合理分組，才能使生生互動(dòng)得以順利開(kāi)展，有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在這一過(guò)程中，針對(duì)遇到重大難題的小組，仍需要通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而確保生生互動(dòng)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。

(三)做好市場(chǎng)互動(dòng)，提高翻譯人才培養(yǎng)質(zhì)量

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)屬于“人與人”之間的互動(dòng)，而所謂的市場(chǎng)互動(dòng)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生在英語(yǔ)翻譯知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正參與到實(shí)踐中來(lái)，感受到翻譯行業(yè)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)翻譯的實(shí)際要求，從而讓學(xué)生對(duì)自身未來(lái)的翻譯工作有一個(gè)大致的了解，滿(mǎn)足人才市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)翻譯人才的需求。

從英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式來(lái)看，在正式教學(xué)前，教師應(yīng)提前做好翻譯課堂中講解資料的選擇，要求選擇的資料與當(dāng)下行業(yè)需求相符，凸顯翻譯教學(xué)資料的實(shí)踐性，與此同時(shí)，教師還要認(rèn)真思考如何將翻譯教學(xué)資料融于課堂互動(dòng)教學(xué)中，從而更好地激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生實(shí)踐能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)模擬構(gòu)建翻譯行業(yè)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生翻譯職業(yè)相關(guān)的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)質(zhì)量提升有非常重要的幫助，而交互式教學(xué)作為一種基于構(gòu)建主義理論下的一種教學(xué)模式，本身非常適用于當(dāng)下英語(yǔ)翻譯教學(xué)要求。通過(guò)構(gòu)建和應(yīng)用交互式翻譯教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平整體提高，滿(mǎn)足當(dāng)下社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)翻譯人才的需求。