李國昌

(安徽建筑大學(xué)，安徽 合肥 230806)

當(dāng)前，我國工程管理專業(yè)建設(shè)及課程體系均逐漸完善，教育教學(xué)方法具有一定特色，但基于專業(yè)人才培養(yǎng)視角而言，人才培養(yǎng)模式仍然存在諸多弊端。所以，為更好滿足企業(yè)、行業(yè)對工程管理專業(yè)人才的現(xiàn)實需求，切實推進(jìn)新工科的建設(shè)。

一、新工科理念下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.教育教學(xué)理念滯后

新工科理念中主要包含四個方面，即服務(wù)國家戰(zhàn)略、對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)、引領(lǐng)未來發(fā)展、以學(xué)生為中心，這也是對工科人才培養(yǎng)提出的最新要求。工程管理專業(yè)在1998年正式建立，經(jīng)歷20余年的發(fā)展已經(jīng)相對成熟。近幾年，伴隨我國經(jīng)濟水平高速發(fā)展，我國建筑產(chǎn)業(yè)的變化可以說是巨大的，建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，不斷推進(jìn)產(chǎn)業(yè)化、綠色化、信息化、現(xiàn)代化、工業(yè)化進(jìn)程。在此過程中，工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式逐漸無法追隨產(chǎn)業(yè)的發(fā)展腳步，逐漸呈現(xiàn)出與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的發(fā)展滯后現(xiàn)象，培養(yǎng)出的工程管理人才難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)人才要求[1]。在工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實際教學(xué)過程中，許多專業(yè)教師仍然秉承著傳統(tǒng)落后的教育教學(xué)理念，并未認(rèn)知到新工科理念對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的影響，不愿意改革創(chuàng)新，仍然延續(xù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以達(dá)到理想的效果。

2.課程體系不夠完善

雖然當(dāng)前我國工程管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和課程體系已經(jīng)初步形成，在教育教學(xué)方面也逐漸積累了經(jīng)驗，但基于新工科理念專業(yè)人才培養(yǎng)角度，課程體系仍然不夠完善?，F(xiàn)階段，學(xué)科平臺課程的教學(xué)模式，是當(dāng)前工程管理專業(yè)課程體系建設(shè)的主要方式，學(xué)科平臺由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、個性化課程及實踐課程共同組成，通過該人才培養(yǎng)模式課程體系的建立，在本質(zhì)上來說是對傳統(tǒng)課程體系的改革優(yōu)化，建立了具有規(guī)律性的課程局面。但在具體實施課程教學(xué)過程中，通常會出現(xiàn)教學(xué)平臺中的課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，相同內(nèi)容在不同課程中反復(fù)出現(xiàn)，對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)毫無意義和價值。同時，在進(jìn)行課程體系建設(shè)過程中，并沒有立足于工程管理專業(yè)的實際情況、專業(yè)特色等，導(dǎo)致課程設(shè)置后缺少明確的主線，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)偏頗。此外，當(dāng)前工程管理專業(yè)課程體系建設(shè)過程中，通常將側(cè)重點放在理論課程建設(shè)，忽視了實踐課程的重要性，導(dǎo)致理論與實踐課程課時分布不夠均衡合理，影響了專業(yè)人才實踐能力的培育。

3.實踐教學(xué)缺少保障

工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，必須要通過實踐教學(xué)來強化學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，當(dāng)前，許多高等院校均已經(jīng)認(rèn)知到實踐教學(xué)的重要性，并在人才培養(yǎng)過程中設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，由于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺少有效的監(jiān)督和管理，學(xué)生在校內(nèi)實踐教學(xué)難以得到保障，校外實踐更是趨于形式化。在具體事件過程中，各個學(xué)科之間并未建設(shè)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系，導(dǎo)致不同學(xué)科之間的實踐環(huán)節(jié)分散化，難以進(jìn)行有效的整合。學(xué)生在校內(nèi)實習(xí)過程中，通常包括生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、課程實習(xí)等環(huán)節(jié)，由于缺少監(jiān)督鼓勵和考核評價，導(dǎo)致工程管理專業(yè)教師的重視度不足，“走過場”的情況普遍存在，無法切實強化學(xué)生的實踐能力[2]。在校外實習(xí)實踐過程中，高校、企業(yè)及學(xué)生三方缺少實效性的溝通交流平臺，許多實際問題難以得到及時有效的解決，繼而出現(xiàn)學(xué)生難以獲得理想的實習(xí)工作，企業(yè)方面也因無法招聘到合適的實習(xí)生而苦惱。缺少實踐教學(xué)保障機制，學(xué)生實習(xí)實踐環(huán)節(jié)效果無法體現(xiàn)，與新工科理念下的專業(yè)人才培養(yǎng)背道而馳，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和要求。

4.師資隊伍建設(shè)不全面

新工科理念下，不僅對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求，同時對專業(yè)教師也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。由于新工科理念要求工程管理專業(yè)學(xué)生掌握充足的工程技術(shù)，同時需要具備良好的管理素養(yǎng)和能力，因此，專業(yè)教師需要具備充足的專業(yè)知識儲備，以及較高的教學(xué)水平和實踐能力。立足于當(dāng)前我國高等院校工程管理專業(yè)教師的現(xiàn)狀而言，近年來，在師資引進(jìn)過程中，高校將側(cè)重點放在高學(xué)歷上，聘請的多為高校的碩士、博士應(yīng)屆畢業(yè)生。這些教師通常是從高校學(xué)生直接轉(zhuǎn)化為高校教師，不僅內(nèi)心的角色轉(zhuǎn)換需要一定時間，同時這部分教師并未參與過社會實踐及真實的崗位工作，所以，在工程實踐經(jīng)驗方面匱乏，無法為學(xué)生展開針對性的實踐教學(xué)。此外，在兼職師資隊伍上，許多高校聘請其他學(xué)校教師或企業(yè)工程技術(shù)人員到校授課，但兼職師資隊伍的穩(wěn)定性較差，講完課則會離開學(xué)校，影響了專業(yè)教學(xué)的效果。

5.缺乏多方協(xié)同育人機制

新工科理念中強調(diào)多方協(xié)同教育，即跨學(xué)科專業(yè)教育、國際合作教育及產(chǎn)學(xué)研合作教育，這恰恰是當(dāng)前我國工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中缺少的部分。首先，在跨學(xué)科專業(yè)教育過程中，專業(yè)壁壘的層層阻礙依然存在，人才培養(yǎng)過程中存在重技術(shù)輕管理的現(xiàn)象，影響了跨學(xué)科專業(yè)教育效果，人才培養(yǎng)效果難以顯著提升。其次，在產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)過程中，校企合作依然停留在初始階段，校企合作的深度和廣度不足，校企雙方合作的積極性較低，難以實現(xiàn)資源的互補和共享。此外，政府在高校合作教育過程中的扶持力度較差，高校無法疏通對外合作渠道，整體體現(xiàn)出合作方式單一化、形式化的缺陷和弊端，多方協(xié)同育人的效果較差。

二、新工科理念下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

工程管理專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)對新工科理念進(jìn)行深入解讀，并樹立具有可行性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)多學(xué)科交叉融合，由于工程管理專業(yè)本身的性質(zhì)特點，其中涉及的學(xué)科內(nèi)容較多，包括管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、自然科學(xué)、信息科學(xué)等多項學(xué)科內(nèi)容，因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)掌握多學(xué)科技術(shù)和能力的工程管理應(yīng)用型人才。

其次，人才培養(yǎng)目標(biāo)需要面向未來產(chǎn)業(yè)要求，應(yīng)對當(dāng)前國家工程管理行業(yè)及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和方向有明確的了解和把握，應(yīng)培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力、自主更新和獲取知識能力及現(xiàn)代化管理能力的復(fù)合型人才，使其在社會發(fā)展中體現(xiàn)出較強的適應(yīng)能力和協(xié)作能力[3]。

最后，人才培養(yǎng)目標(biāo)需結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟，體現(xiàn)出鮮明的人才培養(yǎng)特色。當(dāng)前，我國許多地區(qū)針對工程管理人才的需求，并不是常規(guī)的工程管理人才，而是能夠把控大型復(fù)雜工程的專業(yè)人才，因此，工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)需充分契合崗位人才需求。與此同時，工程管理專業(yè)應(yīng)立足于高校的地方區(qū)域經(jīng)濟特點，制定具有鮮明地方特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，避免與各大高校的重合。例如，工科高校則可重點體現(xiàn)工程技術(shù)特色，結(jié)合橋梁、道路、水利、建筑等專業(yè)，實現(xiàn)差異化的發(fā)展方向。如經(jīng)管類高校，則可借助管理、財會等方面的專業(yè)優(yōu)勢，體現(xiàn)出工程財務(wù)管理、工程經(jīng)濟管理的鮮明特色。

2.建設(shè)完善課程體系

新工科理念下，課程體系不僅是人才培養(yǎng)模式落實的載體，同時也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。立足于工程管理專業(yè)人才培育目標(biāo)，在進(jìn)行課程體系建設(shè)和完善過程中，第一，應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)科的交叉融合，逐步建立精而寬的基礎(chǔ)課程平臺，同時為學(xué)生開設(shè)多學(xué)科的公共課程，保證人才培養(yǎng)過程中掌握多學(xué)科知識，打造多學(xué)科交叉融合的課程群，切實提高工程管理專業(yè)人才培育質(zhì)量。第二，建立模塊化的課程體系，圍繞工程管理專業(yè)的人才培育目標(biāo)，對工程管理專業(yè)人才所需要具備的知識、技能、素養(yǎng)進(jìn)行全面系統(tǒng)的解析和整合，繼而得出包括工程造價管理能力、工程合同管理能力、工程技術(shù)能力、工程信息化管理能力、工程項目管理能力等。所以，立足于學(xué)生需要能力導(dǎo)向，對當(dāng)前工程管理專業(yè)課程進(jìn)行模塊化打造，構(gòu)建多樣化的課程群提高學(xué)生的工程管理綜合能力。第三，加強實踐課程構(gòu)建，增大實踐課程比例。促使學(xué)生掌握較強的實踐能力，是工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心和重點。為了促使學(xué)生更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及企業(yè)的發(fā)展需求，在展開人才培養(yǎng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)注重信息技術(shù)手段的融入，包括BIM項目管理軟件、計量計價軟件等，切實強化學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的銜接。此外，為學(xué)生舉辦多樣化的工程管理實踐活動，如BIM設(shè)計大賽、BIM算量大賽等，配合專業(yè)實踐課程，促使學(xué)生具備靈活的邏輯思維和較強的實踐應(yīng)用能力[4]。

3.改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

新工科理念下對工程管理專業(yè)人才的培育，需要切實強化學(xué)生的實踐能力，除了建設(shè)完善的實踐課程，同時需要對具體的實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行深化改革。

首先，在人才培養(yǎng)校企合作過程中，應(yīng)加強企業(yè)方面的參與積極性，建立校企雙方深度合作平臺，為工程管理專業(yè)學(xué)生建立實踐教學(xué)基地，為學(xué)生實踐能力提升奠定堅實基礎(chǔ)。

其次，提高學(xué)生的工程能力，在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)結(jié)合行業(yè)即企業(yè)對工程管理人才提出的標(biāo)準(zhǔn)，建立2+1+1的人才培養(yǎng)模式，其中，在學(xué)校進(jìn)行為期兩年的工程管理理論知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握扎實的理論知識，一年進(jìn)行校內(nèi)實習(xí)實踐，借助校內(nèi)實習(xí)基地，配備專業(yè)化的實踐指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)。最后一年如果學(xué)生深入企業(yè)內(nèi)部，通過企業(yè)專業(yè)工程管理人員的指導(dǎo)，使學(xué)生對工程管理工作有充分了解，切實參與工程管理的整個過程，包括工程建設(shè)勘測、設(shè)計、施工和管理等，促進(jìn)學(xué)生在企業(yè)順利完成實習(xí)實踐。除此之外，高校應(yīng)與企業(yè)協(xié)同為學(xué)生拓展多樣化的實踐渠道，例如，為學(xué)生提供大型海外的工程管理項目，讓學(xué)生能參與實踐鍛煉，不僅能夠開拓學(xué)生的眼界，打開學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的工程管理實踐能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅持不懈、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的良好品質(zhì)，使工程管理專業(yè)人才能夠在人際交往、跨文化交流中體現(xiàn)出較強的能力。

最后，加強實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理，避免實踐環(huán)節(jié)形式化，建立相應(yīng)的實習(xí)實踐制度和準(zhǔn)則，加強指導(dǎo)教師的監(jiān)督和學(xué)生的考核工作力度，進(jìn)而促進(jìn)雙方認(rèn)真投入實踐環(huán)節(jié)。

4.加強師資隊伍構(gòu)建

加強師資隊伍建設(shè)是工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式落實的重要保障，在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中，需要充分了解企業(yè)的崗位人才需求，借助引進(jìn)來、走出去的理念，建立校內(nèi)校外雙導(dǎo)師機制，繼而保證學(xué)生在學(xué)校實踐和企業(yè)實習(xí)過程中均能獲取針對性的指導(dǎo)。學(xué)生校內(nèi)實踐過程中，教師應(yīng)選取具備中級以上職稱的教師，且具備至少一年以上工程管理的實踐經(jīng)驗，保證在實踐指導(dǎo)過程中的有效性。校外企業(yè)實習(xí)階段，由企業(yè)方面為學(xué)生分配指導(dǎo)教師，選取企業(yè)中在工程管理領(lǐng)域工作多年，掌握扎實理論知識和具備豐富實踐經(jīng)驗的工程師或?qū)＜?，為學(xué)生進(jìn)行校外實習(xí)指導(dǎo)。通過校內(nèi)外雙導(dǎo)師人才培養(yǎng)模式，切實培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高人才培養(yǎng)效果和質(zhì)量。此過程中，應(yīng)注重為校內(nèi)外教師建立溝通交流渠道，促使雙方能夠充分了解學(xué)生不同階段的實踐能力情況，繼而提高指導(dǎo)的針對性。

5.促進(jìn)多方協(xié)同育人

新工科背景下，構(gòu)建工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式過程中，應(yīng)以校企合作為中心，產(chǎn)學(xué)研合作為輔助，形成多方協(xié)同育人機制。校企合作過程中，需要立足于新工科理念下工程管理專業(yè)人才培育目標(biāo)，選取與其相契合的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，可選擇施工造價單位、地產(chǎn)開發(fā)公司、設(shè)計院等。高校根據(jù)自己的實際需求進(jìn)行企業(yè)選擇，條件較好的高?？蛇x擇知名大型企業(yè)合作，培養(yǎng)國際化工程管理人才。并且，雙方建立校企合作關(guān)系后，高校應(yīng)與企業(yè)協(xié)同進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和優(yōu)化，促使企業(yè)參與人才培養(yǎng)的整個過程，提升人才培育效果。在產(chǎn)學(xué)研合作時，與地方坐在的設(shè)計院、科研院所建立合作，共同展開科學(xué)研究，加強技術(shù)合作，實現(xiàn)資源的合理化配置、雙方優(yōu)勢互補。學(xué)生在參與科研過程中，能夠不斷提升科學(xué)研究能力和水平，有利于工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

綜上所述，新工科理念是針對國家工程教育適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，此背景下，工程管理專業(yè)如何培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高素質(zhì)人才，成為專業(yè)發(fā)展的重點課題?？赏ㄟ^優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)完善課程體系、改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強師資隊伍構(gòu)建、促進(jìn)多方協(xié)同育人等途徑，構(gòu)建新工程理念下工程管理專業(yè)的新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新能力、實踐能力，且適應(yīng)社會及行業(yè)發(fā)展的人才。