祝玉芳, 李學(xué)功

(1.湖州師范學(xué)院 圖書館, 浙江 湖州 313000；2.湖州師范學(xué)院 湖州發(fā)展研究院，浙江 湖州 313000)

高校以學(xué)科為其基本特征，學(xué)科是高校教學(xué)、科研和服務(wù)地方的重要基礎(chǔ)和平臺(tái).學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，作為高校發(fā)展戰(zhàn)略性平臺(tái)的學(xué)科建設(shè)，對(duì)于形成高校辦學(xué)特色、提升人才培養(yǎng)層次和辦學(xué)水平有著舉足輕重的作用和影響[1].地方高校學(xué)科建設(shè)在高等教育領(lǐng)域因其地方性的特殊屬性，使其無(wú)論在形而上的理論層面的哲學(xué)探索，還是在具體而微的實(shí)踐層面路徑的選擇性展開，都具有重要的理論與實(shí)踐意義.因此，針對(duì)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵、特點(diǎn)與規(guī)律進(jìn)行深入研究，既有利于地方高校深化對(duì)特色大學(xué)辦學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，又有助于地方高校進(jìn)一步提高對(duì)知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)路徑的思考與認(rèn)知.本文圍繞地方高校學(xué)科建設(shè)的理論與方法、地方性選擇與特色化構(gòu)建等基本問(wèn)題展開討論，試圖從理論與實(shí)踐的維度對(duì)地方特色大學(xué)的學(xué)科建設(shè)予以思考.

1 學(xué)科建設(shè)的理論與方法

1.1 學(xué)科建設(shè)相關(guān)概念的理論分析

首先，關(guān)于學(xué)科.學(xué)科(discipline)一詞源于拉丁文“diseere”(按，學(xué)習(xí))，以及由此派生的名詞discipulus(按，學(xué)習(xí)者).對(duì)于“學(xué)科”條目的解釋，《漢語(yǔ)大詞典》較詳細(xì)：一是指“唐宋時(shí)期科舉考試的學(xué)業(yè)科目.宋孫光憲《北夢(mèng)瑣言》卷二：‘咸通中，進(jìn)士皮日休進(jìn)書兩通：其一，請(qǐng)以《孟子》為學(xué)科”.二是指“按照學(xué)問(wèn)的性質(zhì)而劃分的門類，如自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué)；社會(huì)科學(xué)中的歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等”.三是指“學(xué)校教學(xué)的科目，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理、生物等”.四是指“軍事訓(xùn)練或體育訓(xùn)練中的各種知識(shí)性的科目(區(qū)別為‘術(shù)科’).而《辭海》(第六版)則顯得較簡(jiǎn)約：一是指學(xué)術(shù)的分類，具體是指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，如自然科學(xué)中的物理學(xué)、生物學(xué)；社會(huì)科學(xué)中的史學(xué)、教育學(xué)等[2].二是指“‘教學(xué)科目’的簡(jiǎn)稱”.不難看出，學(xué)科的形成與發(fā)展有其自身規(guī)律，學(xué)科既是歷史的產(chǎn)物，也是高校學(xué)術(shù)研究發(fā)展的結(jié)果.由于現(xiàn)代意義的大學(xué)制度源于歐洲，故人們對(duì)學(xué)科的理解與闡釋多基于此背景展開.一般意義上說(shuō)，正如《辭?！匪爬ǖ模簩W(xué)科是“學(xué)術(shù)的分類”，這是學(xué)科的基本概念.若進(jìn)一步細(xì)化，可把“學(xué)科”的基本內(nèi)涵概括為三點(diǎn)：一是學(xué)科屬于一定科學(xué)領(lǐng)域的分支，是具有相同或類似知識(shí)的研究聚合體，其知識(shí)體系具有相對(duì)獨(dú)立性.二是學(xué)科發(fā)展有其自身規(guī)律，當(dāng)一門學(xué)科從科學(xué)體系中分離出來(lái)構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科體系后，它的存在和發(fā)展便具有了自身的規(guī)律屬性.三是學(xué)科研究領(lǐng)域相對(duì)穩(wěn)定，使得學(xué)科較易形成一種相對(duì)獨(dú)立的學(xué)術(shù)性組織結(jié)構(gòu)，通過(guò)學(xué)科可以把同一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者集聚在一起，共同交流、學(xué)習(xí)、研究，從而不斷推動(dòng)其學(xué)科領(lǐng)域研究的發(fā)展.

其次、關(guān)于學(xué)科建設(shè).學(xué)科建設(shè)“是以學(xué)科學(xué)術(shù)性質(zhì)為核心所展開的建設(shè)活動(dòng)，主要涉及學(xué)科本身學(xué)術(shù)水平的思想建設(shè)和社會(huì)方面的建設(shè).”[3]作為高校改革不斷深化過(guò)程中形成的一種價(jià)值共識(shí)，作為高等學(xué)校一項(xiàng)長(zhǎng)期性的、根本性的戰(zhàn)略任務(wù)，學(xué)科建設(shè)本身是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它貫穿于高校教學(xué)、科研的全過(guò)程，包含的內(nèi)容十分廣泛，概言之有三點(diǎn)：一是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵.學(xué)科建設(shè)是學(xué)校發(fā)展水平的重要標(biāo)志，其包含組織建立學(xué)科制度、規(guī)劃調(diào)整學(xué)科布局、組織完善學(xué)科隊(duì)伍、培養(yǎng)優(yōu)化人才隊(duì)伍，以及建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和學(xué)科平臺(tái)基地、營(yíng)造學(xué)科環(huán)境、進(jìn)行科學(xué)研究等內(nèi)容.二是學(xué)科建設(shè)的地位和作用.學(xué)科建設(shè)是衡量一所高校綜合實(shí)力的一項(xiàng)關(guān)鍵性指標(biāo)，是高校改革和發(fā)展的重中之重，也是高校創(chuàng)新發(fā)展的中心內(nèi)容.三是學(xué)科建設(shè)的層次.依據(jù)所處的位置和水平進(jìn)行劃分，學(xué)科可分為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科與校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科；依據(jù)學(xué)位授權(quán)類別進(jìn)行劃分，學(xué)科可分為博士與碩士授權(quán)一級(jí)學(xué)科點(diǎn)、博士與碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，以及學(xué)士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)等類別[4].

第三，關(guān)于學(xué)科特色.學(xué)科特色是一所高校在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在一門或幾門學(xué)科包括若干分支領(lǐng)域、研究方向上集聚而成的研究特色和學(xué)術(shù)風(fēng)格，也是一所高校區(qū)別于其他學(xué)校的關(guān)鍵所在.有觀點(diǎn)認(rèn)為：“所謂‘特色學(xué)科’，就是一所大學(xué)的學(xué)科建設(shè)區(qū)別于其他大學(xué)的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，是學(xué)校學(xué)科建設(shè)的個(gè)性化特征.一般而言，特色學(xué)科具有三個(gè)方面的性質(zhì)：一是創(chuàng)新性，包括‘人無(wú)我有’和‘人有我強(qiáng)，人強(qiáng)我特’.二是多元性，特色不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，關(guān)鍵在于符合社會(huì)需求，利于人才培養(yǎng).三是可持續(xù)性，特色一旦形成，在社會(huì)上必將具有較持久的影響力.”[5]其中，“符合社會(huì)需求”是學(xué)科個(gè)性化、特色化能否穩(wěn)定、可持續(xù)的前提和保障.因此，只有牢牢把握服務(wù)國(guó)家和社會(huì)急需人才培養(yǎng)目標(biāo)不動(dòng)搖，牢牢把握市場(chǎng)，特別是區(qū)域市場(chǎng)環(huán)境對(duì)人才的需求不動(dòng)搖，立足地方、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、攻堅(jiān)破難，學(xué)科特色才能成為一所高校競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素.

1.2 學(xué)科建設(shè)的規(guī)律性問(wèn)題研究

規(guī)律作為一種客觀存在，存在于事物整體運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程中.就學(xué)科建設(shè)而言，其同樣具有自身規(guī)律可循.學(xué)科建設(shè)在高校工作中占據(jù)龍頭角色地位，這決定了學(xué)科建設(shè)屬于一項(xiàng)更為復(fù)雜的理論與實(shí)踐活動(dòng)，因此更應(yīng)當(dāng)尊重規(guī)律.尊重規(guī)律的前提在于認(rèn)識(shí)規(guī)律，認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)規(guī)律，把握學(xué)科建設(shè)的趨勢(shì)與方向，這也是應(yīng)對(duì)高等教育國(guó)際化，推進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)的客觀要求和本質(zhì)規(guī)定.對(duì)學(xué)科建設(shè)規(guī)律性問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)程度，在一定意義上甚至直接影響高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展的層次與水平.當(dāng)下，雖然人們大多已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)科建設(shè)的重要性，但是怎樣做到客觀、整體、全面地了解與把握學(xué)科建設(shè)規(guī)律，人們的認(rèn)識(shí)還或多或少地帶有某種主觀性與局限性.所以尊重、遵循學(xué)科建設(shè)規(guī)律，既是頂層設(shè)計(jì)中的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也是發(fā)展實(shí)踐中需要面對(duì)與破解的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.

要認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)的規(guī)律，有必要了解和研究學(xué)科的演化與形成.回溯歷史不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代意義上我國(guó)大學(xué)學(xué)科的成立，乃是近代西學(xué)大規(guī)模輸入的結(jié)果.西方學(xué)術(shù)的分科觀念及其方法論，一經(jīng)傳入，便對(duì)我國(guó)近代學(xué)術(shù)分科體系的形成產(chǎn)生了至為重要的影響.影響所及便是我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)一直秉持的經(jīng)、史、子、集四部分類原則，自此開始向以人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)為標(biāo)識(shí)的現(xiàn)代學(xué)科體系轉(zhuǎn)變.正如近代早期啟蒙人物馮桂芬所說(shuō)：西人之學(xué)“如算學(xué)、重學(xué)、視學(xué)、光學(xué)、化學(xué)等，皆得格物至理.輿地書備列百國(guó)山川阨塞風(fēng)土物產(chǎn)，多中人所不及.”鄭觀應(yīng)更明確提出“分科立學(xué)”原則.梁?jiǎn)⒊瑒t提出仿照日本大學(xué)分科模式，建立文、理、法工、醫(yī)、農(nóng)、商七科.

就學(xué)科發(fā)展的一般規(guī)律而言，大體經(jīng)歷了一個(gè)從移植、初創(chuàng)到再造、成型，進(jìn)而成熟的學(xué)科演化生成過(guò)程.因此，移植—初創(chuàng)—再造—成型—成熟，不妨看作是學(xué)科形成發(fā)展的一般性特征.這是因?yàn)闊o(wú)論是反映學(xué)科內(nèi)在本質(zhì)的抽象概念的生成，還是揭示學(xué)科建設(shè)與發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的各種理論的提出，以及各種理論模型和方法論的建立等等，都不可能一蹴而就.甚或一個(gè)學(xué)科新概念的提出，都需要假以時(shí)日進(jìn)行觀察、摸索和探究，并經(jīng)過(guò)由此及彼、由表及里地不斷爭(zhēng)鳴、討論、反復(fù)驗(yàn)證等一系列復(fù)雜過(guò)程.因此，學(xué)科的生成、演化規(guī)律確乎體現(xiàn)出一個(gè)由“微”漸“著”的曲線演化特征.

具體地說(shuō)，處于正在培育、生成期的學(xué)科，其學(xué)科的學(xué)術(shù)范式尚未完全形成，概念的界定、頂層的設(shè)計(jì)、理論的思考和抽繹皆處于移植期的探索階段.因此學(xué)科的不成熟性、非規(guī)范性特征明顯，顯現(xiàn)為一種相對(duì)模糊、不清晰、不準(zhǔn)確，甚或溢出一般常規(guī)的“非正常”狀態(tài).但恰恰是這種非常態(tài)的、孕育形成期的學(xué)科雛形，往往會(huì)成為新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn).以英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文進(jìn)化論學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立為例，1859年，達(dá)爾文出版《物種起源》，闡明了生物從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展規(guī)律.1871年，達(dá)爾文的《人類的起源與性的選擇》面世，書中列舉了許多證據(jù)說(shuō)明人類是由一種已經(jīng)絕滅的古猿演化而來(lái)的.一時(shí)之間引發(fā)了一場(chǎng)科學(xué)革命的狂飆，德國(guó)學(xué)術(shù)界甚至將達(dá)爾文的書斥為“瘋書”而一度排斥.但隨著人類早期體骨化石在世界各地的相繼發(fā)現(xiàn)，時(shí)至今日，人們已沒(méi)有任何理由完全拒絕達(dá)爾文關(guān)于生物進(jìn)化的學(xué)說(shuō).由此不難看出，打破原有知識(shí)體系帶來(lái)的思維定式，對(duì)新知識(shí)單元進(jìn)行重組、重構(gòu)，進(jìn)而建構(gòu)新的知識(shí)理論體系，形成新的學(xué)科，是學(xué)科生成、演化的規(guī)律使然.只是由于新興學(xué)科的“非規(guī)范性”或“反常規(guī)性”特征，使得新學(xué)科理論常常在萌蘗期具有一種“異質(zhì)性”面貌.不僅如此，在學(xué)科建設(shè)發(fā)展的過(guò)程中，總有一個(gè)或一些學(xué)科相較其他學(xué)科發(fā)展進(jìn)步得快一些、成果集聚得多一些，對(duì)相關(guān)學(xué)科的影響亦大一些.對(duì)此，蘇聯(lián)學(xué)者凱德羅夫的“帶頭學(xué)科”理論提出，“應(yīng)用帶頭學(xué)科這一術(shù)語(yǔ)在自然科學(xué)方面，這里指的是自然科學(xué)這樣一個(gè)領(lǐng)域或一些領(lǐng)域，它或它們走在整個(gè)自然科學(xué)發(fā)展的前面，決定著自然科學(xué)發(fā)展的性質(zhì)和水平，因而在這個(gè)意義上它或它們是帶頭的[6].如果帶頭的是一組科學(xué)，那么在這一組科學(xué)內(nèi)部各學(xué)科之間是互相聯(lián)系的，彼此促進(jìn)各自的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)自然科學(xué)的發(fā)展.”在凱德羅夫看來(lái)，“自然科學(xué)各學(xué)科的發(fā)展并不是齊頭并進(jìn)的，在一個(gè)時(shí)期總要有一門作為主導(dǎo)學(xué)科帶頭向前發(fā)展，這門學(xué)科對(duì)其他學(xué)科以及整個(gè)自然科學(xué)的發(fā)展有著重大的影響.”在某一特定歷史時(shí)期,某一學(xué)科能否成為“帶頭學(xué)科”，能否決定整個(gè)自然科學(xué)以及所有學(xué)科的發(fā)展，取決于兩方面因素：一是技術(shù)需要；二是自然科學(xué)本身發(fā)展與科學(xué)認(rèn)識(shí)自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯需要.而且“帶頭學(xué)科”并非一成不變，它會(huì)隨著歷史變化而不斷發(fā)生演變.竊以為，開展“帶頭學(xué)科”研究是學(xué)科建設(shè)規(guī)律研究的細(xì)化與深化，對(duì)于更進(jìn)一步深入推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，善于發(fā)現(xiàn)、集聚學(xué)科研究方向，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展具有十分重要的理論與實(shí)踐意義.

1.3 學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵與方法

就內(nèi)涵而言，學(xué)科建設(shè)本質(zhì)上是一項(xiàng)由人、財(cái)、物等基本要素組成的系統(tǒng)工程.這是從系統(tǒng)論的維度出發(fā)所得出的認(rèn)識(shí).如從發(fā)展和效益的角度思考，學(xué)科建設(shè)則是一個(gè)以學(xué)科發(fā)展變化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)和考量準(zhǔn)則的、對(duì)學(xué)科重新規(guī)范與重組的過(guò)程，是通過(guò)“投入”獲得“產(chǎn)出”的過(guò)程.

具體地說(shuō)，學(xué)科建設(shè)主要包括學(xué)科目標(biāo)建設(shè)、學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)和平臺(tái)基地建設(shè).其中，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、論文著作、專利等成果是其重要的關(guān)鍵性指標(biāo).

學(xué)科建設(shè)的前提和基礎(chǔ)是學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的核心要素是學(xué)科方向建設(shè)，而學(xué)科方向建設(shè)又離不開學(xué)科體系的支撐[7].依照學(xué)科知識(shí)體系與行業(yè)特點(diǎn)，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》將學(xué)科分為12個(gè)大的學(xué)科門類(哲、經(jīng)、法、教育、文、史、理、工、農(nóng)、醫(yī)、軍事、管)、89個(gè)一級(jí)學(xué)科和393個(gè)二級(jí)學(xué)科.由學(xué)科專業(yè)目錄不難看出，一級(jí)學(xué)科系由若干個(gè)二級(jí)學(xué)科構(gòu)成，二級(jí)學(xué)科又由若干個(gè)學(xué)科方向構(gòu)成.顯見(jiàn)，學(xué)科方向建設(shè)既是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)與核心要素，同時(shí)，學(xué)科分類亦影響著學(xué)科方向價(jià)值目標(biāo)的選擇與重構(gòu).在當(dāng)前條件下，基于國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以關(guān)鍵問(wèn)題解決為鵠的而展開的自上而下的學(xué)科方向建設(shè)，已成為學(xué)科方向形成發(fā)展的主要路徑.與此相對(duì)應(yīng)的還有兩類情形：一類是傳統(tǒng)學(xué)科方向的繼續(xù)存在，一類是研究過(guò)程中學(xué)者群自發(fā)形成的學(xué)科方向凝聚.這兩種情形在地方院校建設(shè)綜合型、應(yīng)用型大學(xué)的浪潮中已日漸希聲.

學(xué)科建設(shè)的主體是學(xué)科隊(duì)伍建設(shè).學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)具體涵括學(xué)科帶頭人的數(shù)量與水平、學(xué)術(shù)骨干的數(shù)量與水平，以及學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)等.學(xué)科建設(shè)主要靠教師，特別是旗幟型的學(xué)者、專家型的學(xué)者.這兩類學(xué)者在某一學(xué)科領(lǐng)域具有較深造詣，是該學(xué)科領(lǐng)域的開拓者或重大貢獻(xiàn)者，在學(xué)術(shù)界具有較大影響，是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的核心力量.

以旗幟型學(xué)者和專家型學(xué)者為代表的高層次人才是高校發(fā)展的核心戰(zhàn)略資源.對(duì)于高校，特別是地方高校而言，擁有一定層級(jí)和一定數(shù)量的旗幟型學(xué)者和專家型學(xué)者，是其辦學(xué)實(shí)力的象征、地位的象征、聲譽(yù)的象征.我們必須清醒地看到，高層次人才隊(duì)伍建設(shè)已成為當(dāng)下和未來(lái)較長(zhǎng)時(shí)期制約高校改革發(fā)展的“第一瓶頸”.對(duì)高層次人才的引進(jìn)、培養(yǎng)與可持續(xù)重視和使用，應(yīng)當(dāng)成為高校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的共識(shí)，以形成引才—育才—聚才—用才良性發(fā)展的人才隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制.

建設(shè)學(xué)科隊(duì)伍還應(yīng)著力解決三個(gè)問(wèn)題：首先，要將高層次人才的引進(jìn)、培養(yǎng)和學(xué)科梯隊(duì)的組建作為學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)工作抓緊抓好，并制訂切實(shí)可行的學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃.應(yīng)高度重視具有學(xué)科帶頭人潛力和能成為骨干的優(yōu)秀中青年教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人以堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)、寬廣的學(xué)術(shù)視野和開闊的胸襟，牢牢把握學(xué)科方向，不僅要充分了解學(xué)科研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，還能結(jié)合本學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)提出主攻方向，爭(zhēng)取國(guó)家級(jí)和省部級(jí)重大科研課題，帶領(lǐng)本學(xué)科始終走在學(xué)科發(fā)展的前沿.其次，通過(guò)學(xué)科領(lǐng)軍人物及學(xué)科帶頭人的傳、幫、帶，在研究實(shí)踐和考核中培養(yǎng)選拔人才，造就新的人才，從而進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科隊(duì)伍特別是年齡梯次結(jié)構(gòu)，以建立結(jié)構(gòu)層次合理的學(xué)科梯隊(duì).鑒于學(xué)科專業(yè)的不同，對(duì)學(xué)科梯隊(duì)結(jié)構(gòu)的要求亦有所不同.在學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，可以聘請(qǐng)學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)影響力較高的本學(xué)科領(lǐng)域的專家教授作為學(xué)科負(fù)責(zé)人和帶頭人；聘請(qǐng)學(xué)術(shù)地位較高的本學(xué)科方向的教授為方向負(fù)責(zé)人.合理的狀態(tài)下，還應(yīng)為每個(gè)學(xué)術(shù)帶頭人配備若干學(xué)術(shù)助手以減輕其負(fù)擔(dān).第三，加強(qiáng)體制機(jī)制創(chuàng)新，建立富有開拓精神和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的學(xué)科團(tuán)隊(duì).學(xué)科建設(shè)的規(guī)律和學(xué)科快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，決定了當(dāng)下的學(xué)術(shù)研究已遠(yuǎn)非靠個(gè)體的單兵作戰(zhàn)或某幾個(gè)人的力量所能完成，而是需要通過(guò)一個(gè)甚或幾個(gè)富有開創(chuàng)精神和發(fā)展?jié)摿Φ亩鄬W(xué)科團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)來(lái)實(shí)現(xiàn).

研究平臺(tái)與基地是學(xué)科建設(shè)的依托、根據(jù)和有力支撐.從世界范圍來(lái)看，各國(guó)一流大學(xué)無(wú)不重視和積極投資建設(shè)高水平的研究平臺(tái)與基地.從國(guó)家層面而言，我國(guó)先后設(shè)立國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家工程中心、文科研究基地、教學(xué)基地、產(chǎn)業(yè)化基地等，各省、自治區(qū)、直轄市也相繼建立了相應(yīng)的省級(jí)研發(fā)基地和研究實(shí)驗(yàn)中心，以推動(dòng)學(xué)科建設(shè)不斷向前發(fā)展.

毋庸諱言，由于學(xué)科實(shí)力和地位存在不同差距，國(guó)內(nèi)部分地方高校甚至尚無(wú)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，因此在獲得國(guó)家和省級(jí)平臺(tái)基地的建設(shè)支持方面，短板效應(yīng)也更為顯明.如何面對(duì)問(wèn)題提出解決之道，攻堅(jiān)破難，是這類地方高校所面臨的緊迫而現(xiàn)實(shí)的課題.一方面應(yīng)當(dāng)積極爭(zhēng)取國(guó)家和省相關(guān)政策和資金支持，爭(zhēng)取所在地政府對(duì)學(xué)科建設(shè)的重視和支持；另一方面要整合校本資源，走學(xué)科建設(shè)的差異化發(fā)展之路，集聚力量，選“峰”再造，適應(yīng)國(guó)家和學(xué)校所在省區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，打造一批符合國(guó)家急需、解決省內(nèi)需求的重點(diǎn)學(xué)科和特色學(xué)科，抓住機(jī)遇取得申報(bào)突破.為此，要將碩士與博士點(diǎn)建設(shè)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、特色學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)合起來(lái)，以重點(diǎn)學(xué)科和特色學(xué)科建設(shè)推動(dòng)碩、博士點(diǎn)建設(shè)，以碩、博士點(diǎn)建設(shè)帶動(dòng)重點(diǎn)學(xué)科和特色學(xué)科發(fā)展.同時(shí)積極引導(dǎo)、大力推進(jìn)國(guó)家和省重大課題、項(xiàng)目的申報(bào)工作.通過(guò)精心組織立項(xiàng)申報(bào)，以項(xiàng)目集聚隊(duì)伍，使項(xiàng)目成為重點(diǎn)學(xué)科和特色學(xué)科建設(shè)的重要載體.以此培養(yǎng)和鍛煉一批高層次、高水平的專家學(xué)者，提高學(xué)科的整體水平，為出標(biāo)志性大成果、獲大獎(jiǎng)扎實(shí)深入地做好選“峰”培育工作.

2 學(xué)科建設(shè)的地方性選擇

2.1 地方性：特色大學(xué)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)

一般意義而言，地方性是指一個(gè)地區(qū)有著不同于其他地區(qū)的獨(dú)特的自然條件、氣候和生態(tài)環(huán)境以及長(zhǎng)期積淀形成的歷史、文化、民風(fēng)、民俗等特征.顯然，地方特色即為地方性，是一個(gè)地區(qū)自然景觀條件及其歷史人文資源的綜合體現(xiàn)，是一個(gè)地區(qū)或地方獨(dú)有的風(fēng)土人情、社會(huì)風(fēng)貌，是反映該地區(qū)真正有別于其他地區(qū)最根本、最本質(zhì)的特色.

當(dāng)特定區(qū)域所具有的文化屬性體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)上，就具備了學(xué)科建設(shè)的地方性特征.換句話說(shuō)，一所高校的特定區(qū)位決定了高校必然具有地方性.因此，地方性既是地方本科院校學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)，也是地方本科院校存在和發(fā)展的基礎(chǔ)[8].

地方高校具有長(zhǎng)期以來(lái)形成的帶有區(qū)位色彩的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)氛圍，以及研究條件和研究?jī)?yōu)勢(shì)等學(xué)科建設(shè)的地方性特征.從大學(xué)制度形成發(fā)展的歷史脈絡(luò)來(lái)看，高校教學(xué)、研究、服務(wù)走的是一條從教育國(guó)際性到教育國(guó)民性，再到教育地方性的發(fā)展路徑.

在當(dāng)下高等教育大眾化的背景下，必然要求高校的教學(xué)、研究、服務(wù)更多地彰顯地方性特征.特別是地方高校在服務(wù)、參與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展的過(guò)程中，天然地具有“地方投資”“地方管理”“辦在地方”“服務(wù)地方”等特點(diǎn).因此，地方高校學(xué)科建設(shè)過(guò)程中要主動(dòng)樹立服務(wù)好地方，就是服務(wù)好全省、服務(wù)好全國(guó)的理念；要積極主動(dòng)適應(yīng)高校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、主要經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域提供重要的智力支撐和人力支持，提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，并在服務(wù)、參與的過(guò)程中獲得學(xué)科建設(shè)新的素材、經(jīng)驗(yàn)和載體平臺(tái)，探尋學(xué)科建設(shè)新的發(fā)展空間和發(fā)展契機(jī).

具體來(lái)說(shuō)，首先，依據(jù)所在區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同需求與學(xué)科專業(yè)的不同特點(diǎn)，地方高校應(yīng)不斷優(yōu)化調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局.其次，地方高校的學(xué)科與專業(yè)結(jié)構(gòu)要根據(jù)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)，建立校地合作共育的專業(yè)人才培養(yǎng)模式.第三，地方高校的社會(huì)服務(wù)，應(yīng)當(dāng)是建立在特色學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科基礎(chǔ)之上的智力型、研究型服務(wù).惟其如此，地方高校才能充分考慮區(qū)域發(fā)展特色，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)政治文化建設(shè)，使學(xué)科發(fā)展在凸顯地方性，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)科建設(shè)的張力與活力.

2.2 應(yīng)用性：特色大學(xué)學(xué)科建設(shè)的本質(zhì)規(guī)定

受地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高素質(zhì)專門人才需求的影響，地方高校學(xué)科建設(shè)的鮮明特點(diǎn)和重要內(nèi)容之一就是應(yīng)用性.

人才培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)的核心目標(biāo).針對(duì)地方高校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的應(yīng)用型人才是地方高校學(xué)科建設(shè)的重要價(jià)值追求.進(jìn)一步說(shuō)，地方高校學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的確定應(yīng)以社會(huì)和市場(chǎng)需求為基準(zhǔn)，以社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才類型和規(guī)格的需求為準(zhǔn)繩，不斷調(diào)整優(yōu)化培養(yǎng)方案，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展.這里的“應(yīng)用型人才”是對(duì)應(yīng)于“研究型人才”提出的，其更注重社會(huì)生產(chǎn)與社會(huì)活動(dòng)技能.與“研究型人才”相比，“應(yīng)用型人才”的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能是圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要加以設(shè)計(jì)安排的.對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求是重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)成熟、實(shí)用知識(shí)的應(yīng)用.二是對(duì)應(yīng)用型人才能力進(jìn)行考核，需要以一線生產(chǎn)的實(shí)際需求為中心目標(biāo).在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中，注重加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、成熟與實(shí)用知識(shí)的熟練掌握以及靈活應(yīng)用.三是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合，更加注重生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，并把實(shí)踐教學(xué)作為學(xué)生融會(huì)貫通有關(guān)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的重要教學(xué)活動(dòng).在工業(yè)化、信息化進(jìn)程中，應(yīng)用型人才的市場(chǎng)需求占有較大比例，這為地方高校的特色發(fā)展提供了廣闊的人才培養(yǎng)空間.

3 學(xué)科建設(shè)的特色化構(gòu)建

3.1 學(xué)科特色化建設(shè)的原則

地方高校的地方性特征決定了其學(xué)科建設(shè)不可能在本學(xué)科的所有領(lǐng)域達(dá)到或占據(jù)學(xué)術(shù)的制高點(diǎn)，取得學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)，因此，有特色是對(duì)地方高校學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的清醒定位，也是學(xué)科構(gòu)建必須堅(jiān)持的維度與建設(shè)原則.

所謂學(xué)科建設(shè)的特色化構(gòu)建，就是構(gòu)建有優(yōu)勢(shì)、有特色的學(xué)科，特別是構(gòu)建具有地方文化特色與較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科.要堅(jiān)持將特色化構(gòu)建貫穿地方高校學(xué)科建設(shè)始終，堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)的特色化在學(xué)校發(fā)展中始終起主導(dǎo)作用.科學(xué)研究的特色取決于學(xué)科建設(shè)和學(xué)科特色，而學(xué)科特色與專業(yè)特色、人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān).

地方高校構(gòu)建特色化學(xué)科，要在對(duì)本?，F(xiàn)有學(xué)科優(yōu)勢(shì)綜合考量的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)自身的定位與建設(shè)方向，在保持優(yōu)勢(shì)學(xué)科地位的同時(shí)，依據(jù)現(xiàn)有的科研水平調(diào)整優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)布局.特別是要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的特殊需求，積極謀劃學(xué)科建設(shè)新局.要面向支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展新興學(xué)科、繁榮人文學(xué)科，并不斷促進(jìn)人文學(xué)科和自然學(xué)科的交叉與融合.要在學(xué)科融合上培育學(xué)科新的增長(zhǎng)點(diǎn)，大力提升學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展.堅(jiān)持特色化構(gòu)建與創(chuàng)新性相結(jié)合、堅(jiān)持特色化構(gòu)建的需要性與可行性相結(jié)合、堅(jiān)持特色化構(gòu)建的前瞻性與穩(wěn)定性相結(jié)合、堅(jiān)持特色化構(gòu)建的相關(guān)性與差異性相結(jié)合的原則，有計(jì)劃、分步驟逐步優(yōu)化完善，使學(xué)科特色化構(gòu)建逐步發(fā)生質(zhì)的躍升與轉(zhuǎn)變.

3.2 學(xué)科特色的范式與文化構(gòu)建

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，一所沒(méi)有特色的高校注定是要被淘汰的.因此，學(xué)科建設(shè)作為高校特色的集中體現(xiàn)，其學(xué)科特色的范式構(gòu)建直接影響高校特色的凝聚與形成.構(gòu)建學(xué)科特色，需要確定科學(xué)的特色科研方向，突出重點(diǎn)，促進(jìn)、培育新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，煥發(fā)學(xué)科的生機(jī)與活力，建設(shè)具有自身特色的優(yōu)勢(shì)學(xué)科.

地域文化作為中華民族文化寶庫(kù)的重要構(gòu)成要素，具有不可替代性和不可復(fù)制性.地域文化的發(fā)展，有助于促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面進(jìn)步，是推動(dòng)地方發(fā)展的重要推動(dòng)性力量.一方面，特色學(xué)科與地域文化相互結(jié)合，有利于促進(jìn)地方高校特色學(xué)科的形成.如地處宋代“湖學(xué)”故里的湖州師范學(xué)院，充分發(fā)掘利用北宋教育家、湖學(xué)創(chuàng)立者——胡瑗“明體達(dá)用”的學(xué)術(shù)思想，以“明體達(dá)用”為校訓(xùn)，成立了“胡瑗研究所”，使學(xué)校的精神傳承和歷史學(xué)、教育學(xué)研究具有獨(dú)特的湖學(xué)文化烙印.同時(shí)，湖州師范學(xué)院立足湖州江南水鄉(xiāng)，做好學(xué)科專業(yè)建設(shè)的“水”文章，精心打造具有湖州自然人文特色的學(xué)科團(tuán)隊(duì)——水生生物“湖人隊(duì)”.2003年，其與農(nóng)業(yè)部中國(guó)水產(chǎn)科學(xué)研究院、浙江省淡水水產(chǎn)研究所共同成立細(xì)胞工程研究所，2009被中國(guó)水產(chǎn)科學(xué)研究院命名為“水生生物細(xì)胞工程育種功能實(shí)驗(yàn)室”，該學(xué)科現(xiàn)擁有2個(gè)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和2個(gè)市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，2011年淡水養(yǎng)殖科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)獲選為浙江省重點(diǎn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，學(xué)校被新增為浙江省重大科技創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)——浙江省漁業(yè)科技創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)核心成員單位.另一方面，特色學(xué)科項(xiàng)目是特色學(xué)科建設(shè)的載體，是特色學(xué)科文化形成過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié).從事現(xiàn)代科學(xué)研究，首先要通過(guò)項(xiàng)目立項(xiàng)，明確研究的目的、內(nèi)容和著力創(chuàng)新之處，籌集資金，組織隊(duì)伍.實(shí)踐表明，只有通過(guò)有地域特色的大項(xiàng)目研究，才能產(chǎn)出集特色、區(qū)域性和高水平于一體的科研成果，進(jìn)而在成果中彰顯特色學(xué)科文化.

4 結(jié) 語(yǔ)

學(xué)科特色的形成有賴于學(xué)科發(fā)展的頂層目標(biāo)設(shè)計(jì).有什么樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，就有為目標(biāo)達(dá)成所采取的路徑選擇.從歷史的角度看，學(xué)科特色的形成是一所大學(xué)學(xué)科建設(shè)經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程、一段積淀，發(fā)展到一定規(guī)模、一定水平的自然結(jié)果，形象化的譬喻則是“霜重色愈濃”.當(dāng)然，地方大學(xué)的地緣性特征，決定了它的學(xué)科發(fā)展和建設(shè)指向，必須考慮適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求.