樂增光

[摘? 要] 在疫情防控期間，為解決學生不能到學校上課的問題，各地開展了形式多樣的線上教學活動. 數(shù)學組通過實踐，以釘釘（Ding Talk）為教學服務平臺，通過微課導學、直播互動、評價反饋落實線上教學活動，探索出了有效的“停課不停學”線上教學應對策略.

[關鍵詞] 停課不停學;線上教學;策略

■ 研究背景

新型冠狀病毒感染的肺炎疫情突如其來，全國進入了非常戰(zhàn)“疫”模式，延遲開學是最大限度地減少學生聚集，阻斷疫情向校園蔓延，保護師生生命安全和身體健康的重要管控舉措. 2020年2月，浙江省教育廳發(fā)布了《關于防控疫情延遲開學期間在全省中小學全面實施線上教育教學工作的指導意見》，為解決延遲開學期間學生不能到學校上課的問題，利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化手段，為廣大中小學生提供豐富優(yōu)質的線上教育教學服務，做到“離校不離教、停課不停學”，確保學校新學期各項教育教學目標如期實現(xiàn).

如何實施線上教學，尤其是線上教學的任務應該統(tǒng)籌考慮學生的自學能力、家庭現(xiàn)代信息技術設備配備水平與指導能力、教師遠程管理及信息技術應用能力與學校教育教學綜合能力等因素. 正因為存在校情、教情、學情與家庭情況的差異，因此線上教學應對策略勢必成為各校的教研熱點. 在疫情防控期間，教研團隊積極實踐尋求線上教學應對策略，由此探索出了一種有效的“停課不停學”線上教學模式，供一線初中數(shù)學教師參照、研究.

■ 應對策略

（一）整合課程資源

通過比較選取了釘釘（Ding Talk）作為教學服務平臺，學生只要在電腦（平板、智能手機）安裝釘釘APP即可，對于設備和網(wǎng)絡無特殊要求，普適性較好. 班主任建立釘釘班級群，邀請科任教師、學生、家長加入，簽到打卡、通知發(fā)布、作業(yè)提交、資源上傳、直播教學等相關教育教學活動都在此開展. 傳統(tǒng)課堂教學的課前預習、課中互動、課后答疑等教學環(huán)節(jié)分別通過釘釘教育平臺的微課導學、直播互動、評價反饋等加以再現(xiàn). 普及的設備、便捷的操作、豐富的數(shù)字資源為學生隨時隨地移動學習提供了全面支撐，讓“停課不停學”線上教學變成了可能.

教研組組織教師甄別各類線上課程資源（之江匯教育廣場、甬上云校等）對本地教育教學的適配度，對各種課程資源進行二次開發(fā)，整合形成滿足本校各年級教學需要的教學資源，通過釘釘錄播、錄屏軟件（剪輯師）錄制微課，上傳釘釘云盤供學生點播.

（二）推進交流共享

同一年級，通過集體備課確定教學內(nèi)容，由一名網(wǎng)絡教學經(jīng)驗豐富的教師統(tǒng)一直播授課或微課錄播，班級任課教師同步聽課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋、培優(yōu)補差等工作.

（三）構建教學模式

通過實踐線上教學模式由微課導學、直播互動和評價反饋三大板塊組成. 微課導學環(huán)節(jié)，學生觀看學法指導微課后完成相應目標檢測，反饋問題;直播互動環(huán)節(jié)，教師通過目標檢測、問題互動聚焦重難點，通過變式提煉實施精準教學;評價反饋環(huán)節(jié)，通過人機互動、生生互動、師生互動開展多元評價，提升問題解決能力.

■ 教學實踐

（一）微課導學

整式的乘法運算最后都化歸為三種最基本的冪運算——同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方和積的乘方，“同底數(shù)冪的乘法（1）”作為三種冪運算的起始課，承載著學習方法和研究路徑的引領作用. 基于此，確定導學環(huán)節(jié)的教學目標為：運用“從特殊到一般”的方法發(fā)現(xiàn)并歸納同底數(shù)冪的乘法法則，運用同底數(shù)冪的乘法法則進行計算.

1. 學法指導

說明：本學法指導微課時長8分鐘，前一天上傳釘釘云盤，學生點播結束后完成目標檢測. 教師微課制作的原則，一要主動，用學生喜歡的方式吸引他們很關鍵;二要有目標，帶著教師布置的任務才會有效果. 學生微課學習的要求，“一聽二記三思考”，微課不能僅僅是“看”，還要動腦、動手，把教材和微課結合起來，順著微課的引導，要“學”起來.

2.目標檢測

說明：“釘釘投票”對于客觀題能實現(xiàn)人機互動，答題時間截止，系統(tǒng)自動反饋正確答案. 學生能迅速地發(fā)現(xiàn)問題，并加以解決;教師可以通過投票統(tǒng)計查看學生的檢測情況，為直播互動做好針對性教學設計.

（二）直播互動

多項式的運算（加、減、乘、除、乘方、開方）所要解決的問題是代數(shù)中最基礎的問題，而同底數(shù)冪的乘法是基礎的基礎，在運算法則教學中應該關注兩個核心問題——理解法則，實現(xiàn)有系統(tǒng)地運算;運用法則，實現(xiàn)有效地運算. 結合導學反饋，在直播互動環(huán)節(jié)確定重難點為：同底數(shù)冪的乘法法則，底數(shù)互為相反數(shù)的冪的乘法.

1. 問題互動

問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學教學就是從問題開始. 直播教學時要以知識為主線、問題為載體，通過不斷追問來幫助學生理解數(shù)學. 本課的主要問題可歸納成以下兩點：①為什么同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加而不是相乘？②不是同底數(shù)（底數(shù)互為相反數(shù)）時，冪如何相乘？

說明：問題互動形式多樣，歸納主要有以下三種. 一是采用問答式，教師通過“釘釘家校本”把問題發(fā)送給學生（部分指定學生），學生回答后上傳平臺，答案及時統(tǒng)計反饋;二是采用探討式，教師發(fā)起釘釘群直播，學生可申請連麥（相當于舉手發(fā)言），教師允許后，全班可見該學生演示講解過程;三是采用辯論式，教師發(fā)起釘釘視頻會議，把問題用投屏形式呈現(xiàn)，為避免聲音嘈雜開啟全員靜音，學生回答時關閉單個學生的靜音模式.

2. 變式提煉

“變式教學”是數(shù)學教學的重要形式，它對引導學生主動學習，掌握數(shù)學“雙基”，領會數(shù)學思想，提高數(shù)學素養(yǎng)有著積極的作用. 針對問題“不是同底數(shù)（底數(shù)互為相反數(shù)）時，冪如何相乘？”可以通過一組變式“①22·（-2）3，②-22·（-2）3，③（-x）·（-x）2·x3，④（a-b）·（b-a）2 ”加以解決. 互動中從兩個方面提煉，一是“把不同底轉化為同底”，這是知識與方法的角度;二是運算習慣的培養(yǎng)，與“數(shù)感”“符號意識”相關，具體從“先觀察，后計算”“先定號，后變形”入手.

例如，對于用冪的形式表示（a-b）3·（b-a）2，學生往往會這樣計算：（a-b）3·（b-a）2=[-（b-a）]3·（b-a）2=-（b-a）3·（b-a）2=-（b-a）5=（a-b）5. 顯然，這樣的計算是低效的，如果先觀察發(fā)現(xiàn)（b-a）2=（a-b）2，這樣就能使運算更簡便、更有效.

說明：在重難點（變式提煉）直播教學時，同一年級可由一名教學經(jīng)驗豐富的教師啟用“釘釘大課多群聯(lián)播”統(tǒng)一授課，直播授課視頻能長期保存，作為線上教學優(yōu)質資源供學生回看.

（三）評價反饋

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出，評價的主要目的是全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學，評價要體現(xiàn)主體的多元化和評價方式的多樣化. 因疫情防控，學生以個體的形式在家自主學習，為掌握每位學生的學習情況，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，評價反饋相比平時顯得更為重要.

1. 多元評價

借助“釘釘投票”實現(xiàn)人機互動、“釘釘家校本”實現(xiàn)師生互動、“釘釘視頻會議”實現(xiàn)生生互動，開展多元評價. 線上作業(yè)采用“人機互動”評價模式，如目標檢測，學生在線提交作業(yè)，系統(tǒng)自動顯示答案，學生訂正. 線下作業(yè)采用“師生互動”評價模式，如課后作業(yè)（作業(yè)本），學生拍照后通過“釘釘家校本”提交，教師通過移動終端進行批改（語音批注），錯題打回學生訂正. 分層作業(yè)“①已知3×27×9=3x，求x的值”“②已知2x+2=m，用含m的代數(shù)式表示2x”，采用“生生互動”評價模式，同一層次的學生組建釘釘學習群，組長發(fā)起視頻會議（學生無直播權限）進行在線討論.

2. 疑難解答

對于“多元評價”以后還未解決的疑難問題，線上教學有兩種應對策略：一是教師錄制“學法指導”講解微課，程度好的學生選擇聽，程度差的學生反復聽;二是通過直播在后一天“問題互動”環(huán)節(jié)解決.

■ 實踐反思

在疫情防控期間，數(shù)學組借助釘釘（Ding Talk）探索出的“停課不停學”線上教學模式很好地再現(xiàn)了線下課堂教學過程，優(yōu)勢明顯. 一是個性化，豐富的教學資源將移動學習變成了現(xiàn)實，學生可以選擇自己喜歡的時間、地點，按照自己喜歡的習慣和節(jié)奏學習，提高了自主學習的積極性;二是有效化，通過“目標檢測”“問題互動”等精準聚焦教學重難點，讓“以生定教”變成現(xiàn)實，落實了學生的主體地位;三是協(xié)作化，方式多樣、主體多元評價反饋體系提升了學生的合作意識和問題解決能力，促進了學生的全面發(fā)展.

線上教學雖然充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，但這種教學模式也要注意以下幾點：一是要科學籌劃線上教育，優(yōu)化整合課程資源，積極推進交流共享;二是要合理安排學習內(nèi)容，準確把握學習進度，切實降低教學難度，合理設置教學評價，切實提高學習效果;三是要切實加強指導管理，明確學生、家長、教師、學校的職責，堅持協(xié)作“五育”并舉.

“停課不停學”畢竟是暫時的，學生終將回歸課堂，但線上教學和線下教學的融合肯定會成為新的教育模式.