趙鶴玲

(湖北師范大學 文學院，湖北 黃石 435000)

1 高校“課程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀分析

課程思政是實現(xiàn)“全程育人、全方位育人” 的有益探索。深化課程思政建設(shè)與改革，要樹立協(xié)同性思維，使學校各方力量、各種資源、各類課程都能發(fā)揮育人功能，形成“協(xié)同效應(yīng)”。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實辦好中國特色社會主義高校?！边@為做好新形勢下高校思想政治工作、發(fā)展高等教育事業(yè)指明了行動方向，并對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題做出了闡釋。

長期以來，高校思想政治教育陷入“孤島”困境，專業(yè)課教學與思想理論課之間長期存在“兩張皮”的情況。主要體現(xiàn)在：在教學形式上，思政課程普遍存在大班教學的弊端。學生人數(shù)眾多，導致很多課堂活動較難開展，互動較少，課堂效果較差。教師在教育理念上，不能正確地認識知識傳授與價值引領(lǐng)的關(guān)系，部分教師課堂教學存在“只授業(yè)，不傳道”的傾向。專業(yè)課教學與思想理論課長期存在分離，各自為陣的情況?！罢n程思政”未形成基因式嵌入到專業(yè)課程中。在教學方法上，存在“為思政而思政”的問題，方法陳舊單一，以灌輸式教學為主，不能充分激發(fā)學生的興趣。因此，新時期的高校課程思政改革勢在必行，并且刻不容緩。在課程教學中要以樹人必先立德的教育理念，矯正教學目標，改進教學方法，在上好思政課程的同時，落實好課程思政。

1.1 思政課程大多采用傳統(tǒng)大班教學，缺乏理論聯(lián)系實際，課堂缺少活力

調(diào)查顯示，大部分思政課程采用傳統(tǒng)大班教學，采用灌輸式教學，未進行教學方法的革新。教學人數(shù)眾多，師生互動較少，從而導致課堂效率較低。目前高校教育的現(xiàn)狀是思想政治教育專業(yè)師資力量不足，思想政治教育資源還不足以滿足大學生進行小班化教學的訴求，各高校教育資源仍舊不均衡。課堂上部分教師教學方法陳舊單一，討論式教學方法、互聯(lián)網(wǎng)+等新載體未被充分利用，思政課程內(nèi)容注重理論性，未很好地結(jié)合學生實際，沒有起到真正為學生解惑的作用。對學生缺乏吸引力，難以激發(fā)學生興趣。

1.2 “課程思政”的觀念未真正做到入耳、入腦、入心

學生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高達65.67%的學生認為所學的專業(yè)課程與思想政治教育的結(jié)合程度一般，僅有22.67%的學生認為所學的專業(yè)課程與思想政治教育的結(jié)合緊密，9%的學生認為所學的專業(yè)課程與思想政治教育完全沒有結(jié)合，“課程思政”的教學理念未真正深入人心。在專業(yè)課教師訪談中有人認為部分專業(yè)課與課程思政教育關(guān)聯(lián)度較低，很難在課程中去推行，未真正實現(xiàn)在專業(yè)課程中價值導向與知識導向的有機統(tǒng)一。

1.3 專業(yè)課教學與思想理論課長期存在分離，各自為陣

過去在相當長的一段時間內(nèi)，部分學校的專業(yè)課教師認為自然科學、工程技術(shù)學科是基于客觀的理論實際，沒有鮮明的價值取向。他們主觀上認為自己在專業(yè)課程上只需教授專業(yè)知識，思想政治教育是思想政治理論課程的任務(wù)。這一理念直接使高校在實際的教學過程中思政課程與專業(yè)課程之間出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。所以專業(yè)課的課堂教學很難開展課程思政建設(shè)，最終嚴重影響了思政課程的教學效果。習近平總書記指出，高校各類課程要與思想政治理論課“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”其中“各類課程”不僅包括哲學社會科學、人文學科，而且涵蓋自然科學、工程技術(shù)類學科?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調(diào)：“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。”不管是專業(yè)課還是思政課，都應(yīng)該積極推進“課程思政”的建設(shè)，將思政教育融入日常教學之中去。

“課程思政”要求高校專業(yè)課與思政課應(yīng)相向而行、相互促進，從而為今后的思政教育發(fā)展指明前行的方向?！罢n程思政”始終堅持以“立德樹人”為核心，始終按照學生成長規(guī)律、教書育人規(guī)律和思想政治工作規(guī)律，在教學中融合不同學科、各類課程的功能，使各門課在完成自身教學目標的基礎(chǔ)上超常發(fā)揮作用，使課堂成為名副其實的思想政治教育主陣地。通識課、社會科學、自然科學等各類課程與思想政治理論課程之間互聯(lián)互通、協(xié)同合作、互為補充，共同服務(wù)和作用于“立德樹人”這一核心。這樣的教學方式完全突破了以往高度集中于“思政課程”的“點”“線”的瓶頸，通過建設(shè)“課程思政”，充分發(fā)揮各學科內(nèi)涉及的思想政治教育資源，全方位提升思想政治教育的課程效果。目前“課程思政”建設(shè)的重點是如何讓課程思政的教學理念深入人心，如何充分挖掘?qū)I(yè)課程、通識課程的價值導向，從而實現(xiàn)高效的素質(zhì)教育，從而實現(xiàn)專業(yè)課教學與思想理論課同向同行，從而構(gòu)建“全員、全程、全方位育人”的教育格局，形成協(xié)同效應(yīng)。

1.4 “課程思政”未形成基因式嵌入到專業(yè)課程中

在教師訪談中，有專業(yè)教師認為專業(yè)課程與思想政治教育相關(guān)性不高，可以將兩者分開來開展，如將課程思政的推行提前到課前10分鐘，或在課堂上開展一些互動環(huán)節(jié)，“課程思政”未真正形成基因式嵌入到專業(yè)課程中。

“思政課程”與“課程思政”都是高校思想政治教育工作的手段，它們兩者息息相關(guān)，均將“立德樹人”貫穿于教育始終，其最終目的是為國家和社會培養(yǎng)政治合格、品學兼優(yōu)的預備人才。盡管如此，但兩者卻又不能一概而論，因為前者主要指的是學校為實現(xiàn)思政教育目標而專門開設(shè)的教育學科，具有很強的目的性、理論性和計劃性。后者則更多地體現(xiàn)在一種課程觀，一種教學理念中，考慮的是如何把理想信念、核心價值觀等思政教育元素有機融合到專業(yè)課程體系中去，實現(xiàn)的是課堂教學與思政教育的協(xié)同推進，同向而行，進而達到教書育人的目的。

2 高?！罢n程思政”建設(shè)的對策建議

2.1 充分挖掘各專業(yè)課程的思想政治元素，形成協(xié)同效應(yīng)

高校應(yīng)通過充分發(fā)掘?qū)I(yè)課的思想政治教育資源，從而達到從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，貫徹落實習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。吃透“上情”的同事要學習參考兄弟高校先進經(jīng)驗和好的做法，借鑒“外情”，并結(jié)合“校情”，精準施策，齊抓共管，守正創(chuàng)新，推動學?！拔鍌€思政”建設(shè)，進一步加強學校思想政治理論課建設(shè)。

2.2 找準學生興趣點，理論聯(lián)系實際，增強課堂吸引力

“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在于找準學生的興趣點。無論是在專業(yè)課程還是在思政課程中，用深奧的理論知識教授課程，為思政而思政，就會與現(xiàn)實脫節(jié)。因此，在實際的課程中用什么樣的實例、什么樣的授課方式讓學生感興趣一直是上好思政課的重點和難點。教師應(yīng)當深入了解學生，找準學生們的興趣點，同時根據(jù)其興趣適當調(diào)整教學內(nèi)容，進行合理的教學安排，從而達到最佳的教學效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非思政課教師在專業(yè)課教學的過程中，學生們感興趣的話題依次為：教師能夠結(jié)合當時當下的時政熱點，評述近期的社會熱點事件；讓同學們能夠更加積極地參與到政治生活當中去，積極發(fā)表自己的意見和看法；教師指引學生個人品質(zhì)的培育；教師指導學生的職業(yè)生涯和人生規(guī)劃；教師傳播有關(guān)黨和國家、社會與人民的相關(guān)理念。

湖北師范大學在思政課程建設(shè)方面推出《話說新時代》思政公選課，聘請省市校黨政領(lǐng)導干部、社科理論界專家、名師大家和專業(yè)課骨干教師等組成思政隊伍，分若干專題進行講授，采用一人主講多人配合、學生提問與現(xiàn)場專家解析、案例分析等方法進行教學。多元化高素質(zhì)師資隊伍、模塊化專題性教學內(nèi)容、多樣化全互動教學方式、大規(guī)模開放式和諧課堂，成為這門思政“金課”的特色和亮點。學校同時推出《奮斗新時代》精品文藝節(jié)目，努力打造“入腦更入心、很紅也很炫”的思政教育品牌。湖師大創(chuàng)新發(fā)展“課程思政”，真正實現(xiàn)全員全程全方位育人的思政模式，受到了學生的一致歡迎。

2.3 提高教師思想道德修養(yǎng)，加強教師交流溝通

高?！罢n程思政”建設(shè)是對教師的一次全新嘗試，尤其是專業(yè)課老師。在個人素質(zhì)方面，思想政治理論課老師應(yīng)在原有基礎(chǔ)上與時俱進，不斷輸入新的時政知識，提高個人思想道德修養(yǎng)。專業(yè)課老師在傳授專業(yè)知識和提高同學們的技能時，應(yīng)培養(yǎng)學生的社會責任心和使命感，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把職業(yè)道德、工匠精神、理想信念、奉獻社會等思想政治教育要素納入到專業(yè)課程體系中去。在教學方法方面，除了書本授課，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+等網(wǎng)絡(luò)平臺，將多媒體技術(shù)與思想政治理論知識相結(jié)合，將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、國內(nèi)與國外相結(jié)合，從政治建設(shè)、思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風建設(shè)、制度建設(shè)、紀律建設(shè)等方面具體的闡述，更好地推進“課程思政”建設(shè)。

教師教育是專業(yè)課程與思政內(nèi)容相結(jié)合的外部驅(qū)動力量，要提升內(nèi)部核心力量，真正做到“傳道授業(yè)解惑”，就必須以學生為中心，圍繞教育教學和立德樹人進行“課程思政”建設(shè)。積極引導、營造良好的教學氛圍，教師集體備課，樹立具有內(nèi)在特質(zhì)和外在力量的高校教師形象，推進高校教師制度改革，讓教師成為新時代中國特色社會主義理論的踐行者。要在課堂上建立良好的師生關(guān)系，堅持以學生為中心，向他們分享人生道路上的經(jīng)驗教訓，在課堂內(nèi)外形成良好的校園風氣。在傳授專業(yè)課程知識的同時開展思政教育，例如在講授科研相關(guān)專業(yè)課程的教學過程中，講授與之相關(guān)的政策，進而開辟專業(yè)課程與政策融合的思政化路徑，形成專業(yè)課堂內(nèi)外與親切感相融合的思政化路徑。教師把時事融于專業(yè)課程理論中，不僅創(chuàng)新了教學內(nèi)容，達到了理論聯(lián)系實際的目的，還能讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，這也形成了專業(yè)課程與時事政治融合的思政化路徑。

2.4 加強頂層設(shè)計，提供制度保障

基于目前高校思想政治教育專業(yè)師資力量不足的現(xiàn)狀，建議學校依據(jù)學生人數(shù)按比例配備思想政治理論課教師，從制度上保障教學質(zhì)量。部分高校在一定程度上存在重科研、輕教學的傾向，職稱評定的量化考核使高校教師面臨“不出版就出局”的巨大壓力。建議在職稱評審、干部調(diào)整的過程中增加教學評審相應(yīng)權(quán)重，激發(fā)教師的積極性。

“課程思政”是新時期高校教育工作面臨的新挑戰(zhàn)，其實施成功有助于推動中國特色社會主義建設(shè)，有利于社會主義教育強國的鑄就，它是十分重要的教育方針?！罢n程思政”也是系統(tǒng)建設(shè)，需要教育主管部門和各高校的頂層設(shè)計，更需要各門各科教師協(xié)同聯(lián)動。其在理論上仍需進一步的優(yōu)化完善，使這一教學理念更加具有說服力，在實踐上需要進行總結(jié)反思，提出可行的優(yōu)化方案。