方 政，劉 英

(合肥師范學院 馬克思主義學院，安徽 合肥 230601)

2018年5月，習近平總書記在與北京大學師生座談會上的講話中強調(diào)，我國高等教育改革發(fā)展的核心任務是建構高水平人才培養(yǎng)體系[1]。2018年6月，在全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生首次提出“金課”概念，要求高校建設有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。 課程是高校人才培養(yǎng)的最重要的載體，因此以打造金課為抓手，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新時代我國高校中心工作之一。作為高?；鶎涌蒲薪虒W組織，教研室在打造金課過程中，應該發(fā)揮相應作用。

一、高校教研室的基本職能在于課程建設

我國高校教研室的建制是建國后學習前蘇聯(lián)高校辦學模式的產(chǎn)物。當前設置教研室已成為我國高校教學管理的普遍做法。如何理解教研室？我國《教育大辭典》將教研室界定為“中國、蘇聯(lián)等國高等學校內(nèi)按專業(yè)、專門組(化)或課程(一門或幾門)設置的基本教學、科學研究單位?！睆慕萄惺叶x來看，其基本職能在于教學、科學研究工作。高校教研室教學研究應以課程為單位開展，科學研究也是以課程所屬學科來進行，并服務于課程教學。因此，可以說，高校教研室基本職能在于課程建設。

從高校教研室設置的初衷來看，教育主管部門賦予高校教研室課程建設的職能。1950年，教育部頒布了《關于實施高等學校課程改革的決定》，該文件強調(diào)“全國高等學校的教師應努力加強自己的政治學習、業(yè)務學習及研究工作，應就各項主要課程組織教學研究指導組，由教師實行互助，改進教學的內(nèi)容與方法……”。[2]這就是說，教育部規(guī)定教學研究指導組(以后改稱教研室)的任務在于圍繞課程開展研討，優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方法。1953年到1954年高等教育部(當時與教育部并立)召開了多次全國綜合大學會議，這些會議均強調(diào)，高校要通過教研室開展教學、科學研究工作、培養(yǎng)師資、提高教師思想政治水平?？梢?，高等教育部認為高校教研室的職能在于組織教學工作。

從新時代高等教育發(fā)展要求來看，高水平人才培養(yǎng)體系要求高校教研室履行課程建設職能。2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話中指出：“特別是總書記提出要形成高水平人才培養(yǎng)體系，這是當前和今后一個時期我國高等教育改革發(fā)展的核心任務”。高校課程質(zhì)量直接關系到人才培養(yǎng)水平與能力。教育部高等教育司司長吳巖提出，“我們還有個基本判斷，課程是人才培養(yǎng)的核心要素。學生從大學里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程?！盵3]既然課程是高校人才培養(yǎng)的核心要素，那么高校要建設高水平人才培養(yǎng)體系，就必須緊緊圍繞課程這一基本要素，加強建設，提升質(zhì)量。

從高校教研室職能發(fā)揮的現(xiàn)狀來看，不少高校教研室課程建設職能并沒有得到充分發(fā)揮。高校院系是教學、科研和行政管理的直接執(zhí)行單位，一些高校院系負責人認為，課程建設等事務應該由院系直接負責，把教研室功能限定在安排教學任務、收集教學材料等方面，忽視了教研室在課程建設中的作用。

綜上，高校教研室設置的初衷、新時代高等教育發(fā)展對教研室的職能要求與高校教研室職能發(fā)揮現(xiàn)狀存在著矛盾，為化解這一矛盾，作為高?；鶎咏虒W與研究單位，教研室理應發(fā)揮課程建設職能，為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量做出應有貢獻。

二、高校教研室課程建設目標在于打造金課

自從教育部部長陳寶生在全國高等學校本科教育工作會議上提出“淘汰水課，建設金課”以來，金課成為高質(zhì)量課程的代名詞。高校教研室課程建設的目標就在于打造金課。

2018年以來不少學者對金課展開研究。筆者以“金課”作為篇名檢索項，截止到2020年5月20日，在中國知網(wǎng)上，共檢索到37篇CSSCI來源期刊論文(含拓展)。這些論文研究領域主要涉及以下幾方面：其一，金課內(nèi)涵、特征、設計原則等方面的研究。吳巖[4]指出，金課的標準在于高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。李志義認為，金課的特征包括高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結合等五個方面。崔佳、宋耀武[5]分析了金課建設的原則：建設“金課”的主體性原則是學習者有效參與；建設“金課”的基礎性原則是學習內(nèi)容聚焦；建設“金課”的科學性原則是全腦教學。其二，金課與高等教育質(zhì)量關系的研究。馬鳳歧[6]指出，減少“水課”、建設“金課”是提升我國高校通識教育質(zhì)量的關鍵。豐丙芝[7]主張，要以建設金課為支撐點，提升高等教育質(zhì)量。其三，金課建設路徑與建設特定課程金課策略的研究。葉信治[8]認為，高校要借助制度而非單純資源投入以推動金課建設。陳翔等人[9]提出，合理的課程教學質(zhì)量評價體系是金課建設的重要條件。夏建文、龍迎偉[10]主張，打造高校思政課“金課”要辦好關鍵課程；發(fā)揮教師的關鍵作用；加強黨對高校思政課建設的領導。馮培[11]從落實高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度等三個方面探討了如何建設高校思想政治理論課金課。程瓊、王洛忠[12]探討了形勢與政策“金課”建設的標準與路徑。馮智文[13]論述了中國外語金課的內(nèi)涵及其建設方略。

綜合學界對金課的研究，筆者發(fā)現(xiàn)對金課內(nèi)涵、特征、意義的研究相對較多，而對建設金課策略的研究相對較少，少量涉及金課建設策略的研究也往往側重大的原則，缺乏可操作性辦法。從高校教研室角度談金課建設的論文尚未出現(xiàn)。因此，筆者從高校教研室層面研究打造金課的策略，具有較大價值。

三、高校教研室打造金課的策略

(一)實現(xiàn)課程三維目標，支撐專業(yè)培養(yǎng)目標

總體而言，教研室課程建設就是要實現(xiàn)課程三維目標，從而支撐專業(yè)培養(yǎng)目標。教研室課程建設需要在專業(yè)建設的視域下展開。什么是專業(yè)？代表性的觀點認為，“專業(yè)，就是課程的一種組織形式，學生學完所包含的全部課程，就可以形成一定的知識與能力結構，獲得該專業(yè)的畢業(yè)證書。”[14]從專業(yè)內(nèi)涵來看，專業(yè)建設關鍵在于落實專業(yè)培養(yǎng)目標，即教師傳授學生專業(yè)知識，培養(yǎng)學生相應專業(yè)能力。專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有賴于相關課程目標的支撐。這是因為，“專業(yè)培養(yǎng)目標只對本專業(yè)人才應具備的基本知識、能力和素質(zhì)提出宏觀要求，這些目標要具體落實到課程之中?！盵15]只有通過課程建設，實現(xiàn)課程目標，才能有效支撐專業(yè)培養(yǎng)目標。一般來說，課程目標包括知識目標、能力目標、素質(zhì)目標等三維目標。因此，教研室課程建設就要聚焦于課程三維目標的實現(xiàn)。

高校基層教研室要研討如何在課程教學中實現(xiàn)課程三維目標，支撐專業(yè)培養(yǎng)目標。對于課程的知識目標，教研室要組織教師深入解讀教材知識體系，要從橫向上理清章節(jié)知識內(nèi)在邏輯關系，使之簡約化；要從縱向上把握章節(jié)之間關聯(lián)，使之結構化；還要根據(jù)對有關學科學術前沿與學術動態(tài)的把握，對教材知識點予以拓展與補充。教研室教師依據(jù)對課程知識簡約化、結構化、前沿性的把握，采用恰當?shù)慕虒W方法，引導學生有效掌握課程知識，實現(xiàn)課程的知識目標。對于課程的能力目標，不同課程的能力目標差異大，教研室教師要從課程能力目標要求出發(fā)，以課程知識體系為基礎，注重培養(yǎng)有關能力。比如說，“大學外語”注重培養(yǎng)大學生在英語方面聽、說、讀、寫等方面的能力，那么，任課教師在課堂教學中就要引導學生勇于實踐，有針對性地培養(yǎng)相關能力，在課程成績評定中，要突出上述能力的考核。在課程教學中，也要突出課程能力培養(yǎng)對于專業(yè)能力養(yǎng)成的作用。比如說，師范類專業(yè)能力目標就是要培養(yǎng)學生教育教學能力，那么師范類專業(yè)課程就要服務于教育教學能力的培養(yǎng)。對于“心理學”這樣的課程，任課教師應該在教授知識過程中，始終注重培養(yǎng)學生的教育教學能力，從而實現(xiàn)從知識到能力的躍升。對于課程的素質(zhì)目標，教研室教師首先要明確素質(zhì)內(nèi)涵與構成，結合課程素質(zhì)目標的具體要求，探討課程如何實現(xiàn)素質(zhì)目標。對于素質(zhì)的內(nèi)涵，眾說紛紜，尚未形成共識。代表性觀點主張，素質(zhì)是人通過潛質(zhì)開發(fā)和知識內(nèi)化而形成的，決定其外在表現(xiàn)的內(nèi)在品質(zhì)，包括觀念素質(zhì)、品德素質(zhì)、能力素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。[16]每一門具體課程往往會側重對于一類素質(zhì)或幾類素質(zhì)的培養(yǎng)。

教研室通過引導任課教師實現(xiàn)課程三維目標，有效支撐專業(yè)培養(yǎng)目標，有利于打造金課。

(二)建立教研室教學共同體，提高課程教學質(zhì)量

高校教研室是按照專業(yè)或課程設立的高校教學科研單位，是高等學校組織教學活動、開展科研工作的基層組織。一般而言，同一個教研室的成員具有相似或者相同教育背景，承擔相似或者相同課程。因此，同一個教研室成員完全可以建立教學共同體，通過開展教研活動，提高課程教學質(zhì)量，打造金課。教研室要通過激發(fā)教師教研積極性，組織多種教學研討活動，形成優(yōu)質(zhì)課堂教學模式。

第一，開展同課異構活動。不同的教師在承擔同一教學內(nèi)容時，會根據(jù)自身知識積累與對教學內(nèi)容解讀，采用相應教學方法與策略，開展課堂教學活動，從而形成不同課堂教學模式。教研室組織開展同課異構活動，讓不同老師交流各自對同一個教學內(nèi)容的教學設計，共同探討教學重點與難點的處理，分享教學體會與心得。同課異構在對教材把握和教學方法設計上強調(diào)“同中求異、異中求同”，可以展示不同教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，展現(xiàn)不同教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，既能彰顯教師教學個性，又能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。通過開展同課異構活動，教研室成員們可以在教學目標、教學重點與難點、教學案例、教學方法等方面達成共識，形成集眾人智慧的教學設計，形成優(yōu)質(zhì)課堂教學模式，提高課程教學質(zhì)量，打造金課。第二，開展一師一優(yōu)課活動。一師一優(yōu)課活動是指教研室成員選擇課程特定教學內(nèi)容展開教學設計，制作教學課件，展示一個課時課堂教學，并拍攝成教學視頻。一師一優(yōu)課活動不但為教研室成員提供了觀摩優(yōu)質(zhì)課的機會，還開發(fā)了教學資源，為教師提供自我學習契機。通過一師一優(yōu)課活動，教研室將能夠促使教師探索優(yōu)質(zhì)課堂教學模式，提升課程教學質(zhì)量。第三，開展教研課題研究，研討優(yōu)質(zhì)課堂教學模式的內(nèi)涵。教研室要引導教師形成“教學學術”意識，圍繞教學開展課題研究，研討優(yōu)質(zhì)課堂教學模式。

通過上述活動形成優(yōu)質(zhì)課堂教學模式，教研室能夠提高課程教學質(zhì)量，從而打造金課。

(三)構建教研室科研共同體，提升課程深度

判斷金課與水課的重要標準之一就是課程的深度，有深度的課程就是金課。教師通過開展科研活動，掌握相關學科領域最新動態(tài)，是提升課程深度的有效途徑。高校教研室成員具有相似的科研方向，能夠持續(xù)開展科研交流與互動，因此可以構建教研室科研共同體，在科研活動中，合理分工，協(xié)同工作，從而高效開展科學研究。教研室構建科研共同體，開展科研活動，可以從以下幾方面入手。

圍繞相關課程舉辦讀書沙龍活動。教研室精心挑選跟課程有關的學術著作、教育教學理論著作，由一位成員報告相關著作主要內(nèi)容，其他成員一起研討，以期讓成員們熟悉學科前沿與教育教學新理論?？蒲袌F隊也可以讓成員輪流報告新近閱讀的學科領域最新學術論文，報告特定研究領域新進展與新觀點。

圍繞特定選題聯(lián)合申報科研課題。在聯(lián)合申報科研課題的過程中，教研室成員要閱讀文獻資料、撰寫國內(nèi)外研究綜述、設計研究內(nèi)容、確定研究重難點、構思研究創(chuàng)新點，在這一過程中，熟悉了學術研究動態(tài)，積累了學術積淀，鍛煉了科研能力。

編寫教研室科研論文集。一般來說，國內(nèi)高校要求教師完成一定科研工作量，包括論文發(fā)表等。因此，高校教師大多會撰寫并發(fā)表科研論文。高校教研室可以組織編寫年度科研論文集，激發(fā)教研室成員撰寫科研論文的積極性。這一活動可以作為教研室常規(guī)活動，長期堅持下去。這一活動不僅可以促進教師積極撰寫學術論文，還能為教師打磨、提升論文質(zhì)量提供平臺，從而提升教研室整體科研水平。

教研室通過構建科研共同體，引導教研室教師把握相關學科領域的新動態(tài)，推動教研室教師申報科研課題，撰寫科研論文，從而提升教研室整體科研水平?？蒲兴捷^高的老師在教學中必然會提升課程的深度，從而打造金課。

(四)探索學生參與課程路徑，引導學生深度學習

只有在學習者參與課程教學的過程中，才能夠深入理解所學知識，并運用所學知識分析問題、解決問題。學習者積極參與課程教學，這樣的課程才可能是金課。相反，教師滿堂灌、學生被動聽、師生間無有效互動的課程大多是水課。有研究者指出，“作為‘金課’主體的學習者是否能夠有效參與不斷發(fā)展、演化的學習過程是‘金課’設計時首先考慮的問題?！盵5]國外高校特別強調(diào)學習者參與課堂，倡導學生在參與過程中學習知識、鍛煉能力、培育素養(yǎng)。巴黎政治學院的課程分大課和小課，大課以教師講授為主，小課以學生報告為主，兩者比例大約為3∶2；耶魯大學的課程，即使是暑期課程，教師在課堂上很少講授，時間都留給了學生討論和報告研究成果。[6]怎樣才能引導學生積極參與課程教學？教研室可以對這個課題進行研究，既要探討激發(fā)學生有效參與課堂動機的策略，又要思考引導學生有效參與課堂的路徑。

對于人文社會科學類課程，教研室可要求教師加大過程性成績比例等方法激發(fā)學生參與課堂積極性，并嘗試運用撰寫讀書報告、主題討論等形式引導學生參與課程，從而實現(xiàn)深度學習。在課程教學過程中，為了引導學生深入學習，授課教師可以布置相應閱讀書目，要求學生課后研讀，撰寫讀書報告，并在課堂上陳述讀書報告。通過撰寫讀書報告，能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力、歸納能力、分析能力、表達能力，提高學生的綜合素質(zhì)。對于理工科類課程，教研室可引導教師吸收學生參加科研課題、進入實驗室、加入科研團隊、參與有關課題研究、完成相關科研任務。在參與科研活動過程中，學生既加深了對課程所學理論的理解，又完成了難度較大、挑戰(zhàn)性強的科研任務，培育了大學生創(chuàng)新精神和科研能力。

教研室教師通過探索學生參與課程途徑，引導學生深度學習，培養(yǎng)學生多方面能力，有利于打造金課。

(五)開展課程思政建設，助力立德樹人

高校的根本使命在于立德樹人。教研室開展課程思政建設，助力立德樹人，有利于金課的打造。課程思政理念是上海高校思想政治教育改革實踐的產(chǎn)物。2014年上海高校開設“中國系列”思政課，由各界知名人士與思政課教師共同承擔課程，注重弘揚正能量，傳播社會主義核心價值觀，由此，課程思政理念得以形成。2016年在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要利用好課堂教學主渠道，此外，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。習近平總書記的講話蘊涵著豐富的課程思政思想。2018年教育部制定《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(又稱“新時代高教40條”)，該文件要求在構建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局過程中，著力推動高校全面加強課程思政建設，做好整體設計，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學合理設計思想政治教育內(nèi)容。由此，課程思政成為新時代高校加強立德樹人工作，改革思想政治理論課程的政策導向。

為落實課程思政的新理念，全國高校都在探索好的做法。高校教研室可以組織教研室成員學習課程思政的新理念，將課程思政落實在教學環(huán)節(jié)中，探索在課堂教學中貫徹課程思政途徑。對于課程思政的學習，教研室可以組織全體教師學習率先實踐課程思政的上海高校的做法，學習習近平總書記關于高校各門課程要與思想政治理論課協(xié)同作用的指示精神，學習教育部對課程思政建設的相關安排，學習專家學者研究課程思政的論文論著。對于課程思政在教學環(huán)節(jié)中的落實，教研室應該在學校及其院系等部門的領導下將課程思政納入課程大綱、課程授課、課程教師評價、課程考核等環(huán)節(jié)之中，使課程思政能夠切實得到貫徹。結合課程教學實際，探索在課堂教學中貫徹課程思政途徑，這是課程思政建設的關鍵點，也是難點。高校教研室可以從以下兩方面開展課程思政建設。

第一，開發(fā)相關課程蘊涵的思想政治教育資源并將其有機融入課程教學。上海中醫(yī)藥大學黨委書記張智強在總結該校踐行課程思政做法時說，“體育課教師可以把挫折教育、敬業(yè)精神、團隊精神、規(guī)則意識融入體育課中。臨床教學中，可以體現(xiàn)‘大醫(yī)精誠、醫(yī)者仁術’的思想，不同崗位的老師都可以做出表率，引領學生?！盵17]從上海中醫(yī)藥大學等高校課程思政做法來看，可以說，每一門課程都包含著潛在的思想政治教育資源。例如，“中國思想史”中包含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化完全可以轉(zhuǎn)化為思想政治教育的資源?！叭?、義、禮、智、信”的傳統(tǒng)倫理道德規(guī)范能夠作為涵養(yǎng)友善、誠信等社會主義核心價值觀的文化載體?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”“天下興亡，匹夫有責”等古代仁人志士的家國情懷又是對大學生開展愛國教育、責任教育的思想載體。又如，“馬克思主義哲學”等課程本身雖然比較抽象，可以直接作為思想政治教育的資源不多，但是任課教師可以精選案例講解抽象理論，實現(xiàn)價值性與知識性統(tǒng)一，以達到思想政治教育目的。比如，講解意識能動作用的具體表現(xiàn)之一——意識能夠能動地反映客觀世界這一內(nèi)容，可以結合習近平新時代中國特色社會主義理論形成的條件來講解，即這一理論的形成是中國共產(chǎn)黨發(fā)揮意識能動性，深化對執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設規(guī)律、人類社會發(fā)展規(guī)律的認識的產(chǎn)物。講解意識的能動作用的另一具體表現(xiàn)——意識能夠通過指導人們的實踐活動而能動地改造客觀世界時，可以聯(lián)系2015年以來我國貫徹“五大發(fā)展理念”取得的重大發(fā)展成就來講解，這樣的案例既契合了講解理論的需要，又宣傳了習近平新時代中國特色社會主義思想，發(fā)揮了思想政治教育的功能。

第二，用馬克思主義理論評價相關課程理論并矯正其存在的價值偏差。 “西方經(jīng)濟學”是高校經(jīng)濟類相關專業(yè)的重要課程，其中一些理論就包含著價值偏差，對此，任課教師在教學過程中就必須明確指出并加以矯正。比如說，對于造成社會失業(yè)問題的原因，西方經(jīng)濟學家習慣使用自然失業(yè)率這樣一個概念，似乎社會失業(yè)問題與社會制度無關。對此，任課教師應該運用馬克思主義政治經(jīng)濟學理論加以批駁并闡釋失業(yè)問題真正原因。在馬克思看來，資本主義社會失業(yè)問題的原因在于資本家為了追求剩余價值，使得資本有機構成不斷提高，可變資本的數(shù)量相對減少，資本對勞動力的需要相對減少，造成大批工人失業(yè)，形成了相對過剩人口。因此，失業(yè)問題的根源不是自然原因，而是追求剩余價值的資本主義制度。