哈爾濱市風(fēng)華中學(xué) 付紀(jì)原

2020年語文中考的試題與2019年相比，試題結(jié)構(gòu)相似，題型上略微發(fā)生變化，試卷整體上堅持了“以人為本”“穩(wěn)中有變，變中求進(jìn)”的命題原則。試卷中所選取的說明文、記敘文和議論文均是文質(zhì)兼美、發(fā)人深思、具有時代氣息的文章。不僅在內(nèi)容與形式上貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，能從不同角度關(guān)注自我、關(guān)注生活、關(guān)注社會，對引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀有非常積極的作用。

●說明文部分

2020年哈爾濱市《初中課程終結(jié)性評價指南》中“閱讀”部分的內(nèi)容：閱讀簡單的說明文，能把握文章說明對象和說明中心，理解文中重要詞句的含義，掌握常見的說明順序和說明方法，品味說明文語言的特點，領(lǐng)會文章中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

說明文《中華文化的瑰寶——太極拳》是一篇知識性與人文性都很強(qiáng)的文章，考生在閱讀后不僅能獲得太極拳的知識，還能產(chǎn)生一種民族自豪感，這是中華文化的瑰寶。縱觀這幾年的中考說明文：2015年、2016年、2018年分別為《紫檀》《菊花》《百合》，都屬于植物類選材；從去年中考說明文閱讀的《古琴音韻》到今年的《中華文化的瑰寶——太極拳》，命題者將選文的視角放在了傳統(tǒng)文化之中，這也充分體現(xiàn)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“文化傳承與理解”，幫助學(xué)生樹立文化自信，同時讓學(xué)生內(nèi)心充盈著民族自豪感和社會責(zé)任感，這就是文化的傳承。

閱讀說明文，首先抓住說明對象，理解分析主要內(nèi)容，理清思路，再看看運(yùn)用了哪些說明方法?！吨腥A文化的瑰寶——太極拳》一共5段，第1段，點明說明對象，交代起源，總體概括太極拳拳法的特點。第2段，太極拳的發(fā)展之大、傳播之廣。第3段，太極拳“外柔內(nèi)剛”，招式的名稱極具特色。第4段，太極拳是一種中國傳統(tǒng)文化的符號，以及聯(lián)系太極拳的好處。第5段，總結(jié)太極拳的文化底蘊(yùn)豐厚，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)。

本文試題設(shè)置指向特別清晰準(zhǔn)確，如果細(xì)心審題就能在文中相應(yīng)層次提煉出信息。第11題和第14題都考查了學(xué)生精確篩選提煉信息的能力。同時，細(xì)心的命題者還在第11題和第14題中加入了“從第①段看”和“從第④段看”的字樣，讓學(xué)生篩選信息時明確閱讀位置。第12題考查了加點詞語含義，即“開枝散葉”在文中的含義?；卮饡r要記住“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離文”。單看這個詞語，可知本意是種下樹苗后，樹苗茁壯成長，長成參天大樹?，F(xiàn)用來比喻人的繁衍傳承，或指人類文明傳之四海，生生不息。聯(lián)系上下文可知“目前，太極拳已傳播到150多個國家和地區(qū)”，便可得出“傳播”或“廣泛傳播”?；卮鸺狱c詞語含義還要遵循一個原則，就是表達(dá)時注意：詞性不變。答題后看看表達(dá)的詞性落腳點，可以幫助檢驗正誤。第13題考查說明方法的辨析。學(xué)生要明晰所選取的語句使用了哪種說明方法，還要書寫準(zhǔn)確規(guī)范，錯字別字是要扣分的。尤其是“列數(shù)字的”“列”、“舉例子”的“例”、“作比較”的“作”，都是高頻易錯字，在教學(xué)中需要提醒學(xué)生多加關(guān)注。

●記敘文閱讀

2020年哈爾濱市《初中課程終結(jié)性評價指南》中“閱讀”部分的內(nèi)容：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

今年的中考語文記敘文部分以此為指導(dǎo)，不僅考查學(xué)生的理解能力，還需要學(xué)生學(xué)會思考，在觀察中感悟，從而提升人生的深度和廣度。下面針對文本解析和試題解析兩個方面，從學(xué)生答題的角度和教師教學(xué)的方向兩個角度對《繩子那頭》進(jìn)行解析：

1.文本解析

從選材方面看，《繩子那頭》一文充分體現(xiàn)了《初中課程終結(jié)性評價指南》中對于體現(xiàn)時代性，加強(qiáng)與社會生活的聯(lián)系這一要求，文章內(nèi)容深淺適度，適合初中生理解，貼近學(xué)生的生活實際。

記敘文篇目《繩子那頭》用第一人稱“我”（學(xué)生）的視角來關(guān)注生活，飽含濃厚的親情。講述了在“我”（和母親）的陪伴下，從事空調(diào)修理工作的父親，在悶熱的天氣里身系粗繩（在繩子那頭）吊在窗外十幾米的墻上為雇主家修空調(diào)的故事。內(nèi)容緊貼社會生活、家庭生活，站在一個學(xué)生的視角，學(xué)生更能感同身受。故事中的“我”陪伴父母去修理空調(diào)，不僅了解了父親工作的不易和危險，還喚起了他對父母的關(guān)注和關(guān)心，同時也意識到父親是一個“偉大的人”。父親的偉大源于他身上諸多的優(yōu)秀品質(zhì)。文章所寫即為：天氣惡，人情美。

本文旨在考查學(xué)生深層次的閱讀理解能力和情感感知能力，將內(nèi)容理解透徹，對情感把握清晰，是考生獲得理想分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵。答題時考生準(zhǔn)確鎖定答題區(qū)間，答題語言規(guī)范到位，同樣也是拿分的關(guān)鍵。

2.試題解析

記敘文《繩子那頭》，考查全面，涉及概括、理解、分析等層次；設(shè)題有梯度，易、中、難題比例適當(dāng)，有著一定的導(dǎo)向性。在回答記敘文閱讀時，考生要注意這樣幾點：

（1）分條列點作答，避免重復(fù)和遺漏。最好以分值定答題點，重復(fù)答案無效。

（2）表達(dá)時要清晰而簡潔，答案要有效才好。

（3）斟酌語言，梳理答案時應(yīng)用完整的語句，而不是孤詞或蹦詞，很多時候單個的詞語涵蓋不了所要表達(dá)的意思。

15.找出文中最能體現(xiàn)父親呵護(hù)兒子的三處細(xì)節(jié)，請分別概括。（3分）

此題考查的是學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選概括內(nèi)容要點的能力。

解析：“天氣惡，人情美”，于是父親對兒子的呵護(hù)就是怕兒子熱、怕兒子受累。第②段中，在父親答應(yīng)帶我一起去干活以后，“父親匆匆出門，回來時手里拿著一瓶新買的防曬油，在我身上細(xì)細(xì)抹了個遍，然后才放心地帶我走出家門”，加以提煉概括為：父親給我買防曬油，并涂抹防曬油。其實在窗外挨曬的是父親，父親呵護(hù)兒子，所以只給兒子涂抹防曬油，這是其一。第③段還有一處細(xì)節(jié)“父親從工具袋中拿出一條毛巾，疊好，圍在我的腰上”，概括為：父親為我墊毛巾，這是其二。第三處細(xì)節(jié)在第11、12段中，概括為：父親讓雪糕給我吃。文章的⑥——⑩段中還有兩處細(xì)節(jié)，但是都不是完全體現(xiàn)父親呵護(hù)兒子的細(xì)節(jié)，作答時要有篩選。概括的時候應(yīng)該表達(dá)完整，如：人物+事件+結(jié)果，用詞語概括事件或細(xì)節(jié)很難完整，需要用完整的語句進(jìn)行表達(dá)。

16.第⑤段畫線句從內(nèi)容看屬于________描寫，突出了天氣_______的特點，側(cè)面表現(xiàn)出父親工作艱辛。

此題考查環(huán)境描寫及其作用，意在考查學(xué)生對記敘文中環(huán)境描寫知識的掌握。

解析：本題比較簡單，學(xué)生很容易填寫環(huán)境描寫，突出天氣的“炎熱”或“惡劣”的特點，考查的環(huán)境描寫的作用，用填空的形式在一定程度上降低了難度。

17.閱讀⑦—⑨段，思考并回答下面兩個問題。

（1）父親踩空了，心里很害怕，在回答“我”和母親的詢問時，為什么還帶著笑意？

（2）父親帶著笑意說沒劃傷，還夸我勁兒大，為什么“我”卻很想哭？

此題是原因探究題，同時也是人物心理題，每個小題是2分。

解析：第（1）題，父親害怕卻帶著笑意，看似矛盾的表現(xiàn)，父親是真心害怕，這個“笑意”就有著故意給別人看的成分，目的是掩飾自己的緊張和害怕，這是1分；既然是故意掩飾，就有真正的原因：安慰焦急的妻兒，消除他們的擔(dān)心；聯(lián)系前文，父子還有一處語言描寫，“你看兒子勁兒就是比你大”，說這番話時帶有一種自豪感，于是還可以回答：為兒子長大了能幫自己而欣慰的笑。

第（2）題，是在（1）題基礎(chǔ)上，對兒子想哭的原因探究。聯(lián)系上文，兒子已經(jīng)親身感受到父親工作的危險和艱辛，所以兒子心疼父親；兒子從父親矛盾的反應(yīng)中清楚地認(rèn)識到父親是安慰“我”和母親，怕“我們”擔(dān)心，所以兒子深受感動。

這類提醒是近5年中考和中考模擬題中的必出題型，通過閱讀文章，分析人物的外在行為所表現(xiàn)出的內(nèi)在心理。近年來“哭”（流淚）和“笑”都是最典型的外在表現(xiàn)，分析時要結(jié)合發(fā)生的事件整理梳理。

18.第⑩段畫線句表現(xiàn)了“我”怎樣的心理？

此題考查的是人物情感體驗、人物心理題。考查了學(xué)生在還原題干后，從文章事件提取信息并概括內(nèi)容與所表達(dá)的情感，揣摩作者此時心理的能力。

解析：這句話中可以找到幾個關(guān)鍵詞：“這么多年”“竟沒有”“沒有年輕的活力”，還有一個感嘆號。這是在第17題的基礎(chǔ)上，“我”看到父親危險的工作，虛驚一場以后的心理，“這么多年”“竟沒有”表達(dá)出因自己長時間忽略父親而內(nèi)疚；“沒有年輕的活力”則是為父親過早衰老而心酸。

此題雖然不難，但是需要回答完整，答題要注意：產(chǎn)生這一心理的原因+心理關(guān)鍵詞。

19.父親是一個普通的空調(diào)修理工，為什么“我”卻認(rèn)為他是“一個偉大的人”？請寫出三條理由。（要求：三條理由合理且不重復(fù)。）

此題考查的是人物形象題，也是考查文章主題。

解析：文章多處細(xì)節(jié)體現(xiàn)父親對兒子的疼愛；大部分筆墨放在父親修理空調(diào)的過程中，體現(xiàn)了父親吃苦耐勞的品格；發(fā)生危險時怕妻兒擔(dān)心，擁有強(qiáng)烈的責(zé)任感；天氣炎熱卻戴好手套，可見父親懂得替他人著想。

●議論文閱讀

2020年哈爾濱市《初中課程終結(jié)性評價指南》中“閱讀”部分的內(nèi)容：閱讀簡單的議論文，能把握作者的觀點并能對其表達(dá)自己的看法，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表）之間的關(guān)系，通過自己的思考，作出判斷和闡述。

2020年中考議論文《正能量能使人實現(xiàn)理想》，選材弘揚(yáng)了正能量，考查學(xué)生的概括和分析能力。

其中第20題的論點題、第21題的篩選信息題、第22題的論證方法題都比較容易作答。第23題重點考查句子含義，有一定的難度。

23.第⑥段畫線句子在文中的含義是什么？（畫線句：正如揚(yáng)起風(fēng)帆的船，能輕松越過激流險灘，到達(dá)繁花似錦的彼岸。）

解析：此句話運(yùn)用了比喻論證，需要找到主語，前一句的主語為：擁有正能量的人?！澳茌p松越過激流險灘”對應(yīng)的是“更容易克服困難”；“到達(dá)繁花似錦的彼岸”對應(yīng)前一句的“實現(xiàn)理想”。檢驗的方法就是畫線句的“正如”，說明有一句話是對前一句的解釋和驗證。由此可見，對文中句子的理解，一定不要離開文本，一定要仔細(xì)推敲上下文，再結(jié)合本文的中心論點或者分論點進(jìn)行分析解答。

總之，議論文部分的試題考查問題明確，學(xué)生只要用心閱讀，就可以得到滿意的分?jǐn)?shù)，但也要避免因粗心而失分。

三篇閱讀側(cè)重學(xué)生對內(nèi)容的理解和挖掘，突出考生與作者對話、與文本對話、與自己的認(rèn)知對話。2020年的中考對于我們接下來的語文教學(xué)有著諸多的啟示：

第一，對于說明文和議論文的教學(xué)，不能僅僅停留在讀文本解答問題，更是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生圈點勾畫的讀書的能力和縝密的邏輯思維能力，如第11題和第14題的考查就是側(cè)重學(xué)生的這些能力。在平時的語文教學(xué)中應(yīng)該理清課堂脈絡(luò)，搭建知識體系；議論文閱讀中的20題、21題、23題更是需要學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫的能力和邏輯思維能力。語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是以主題進(jìn)行單元劃分的，注重同一主題文章的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。依據(jù)教材安排的這一特點，教學(xué)中應(yīng)該特別注重對單元內(nèi)容的梳理和總結(jié)。如人教版語文八年級上冊第五單元介紹中國建筑、園林、繪畫藝術(shù)的文章，單元目標(biāo)是要把握說明對象的特征，體會語言的嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性，這恰恰是中考說明文閱讀中考查的能力。八年級下冊的第二單元的事理說明文則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，教會學(xué)生讀懂文章闡述的事理。八年級下冊的第四單元和九年級上冊的第二單元，都是議論性的文章，主要學(xué)習(xí)把握作者觀點，區(qū)分觀點和材料，理清論證的思路。經(jīng)過這樣的分析和歸納后，找到課文之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也找到了不同的課文在教學(xué)中的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，教師對教學(xué)內(nèi)容的把握逐漸形成了脈絡(luò)和體系。堅持這樣做，在教學(xué)輔導(dǎo)的過程中能夠做到有體系地輸出，這樣也便于學(xué)生有體系地接納知識，從而促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)科知識體系的構(gòu)建。

第二，對于記敘文教學(xué)，更是要“歸真”，即讀文是根本。我們更加明確在閱讀教學(xué)中，最重要的就是指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，把握住作者的觀點、態(tài)度、感情，把握文章的思路、結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解、體味和推敲重要詞語、句子，能根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理地推斷和想象。我們教材上一篇篇經(jīng)典閱讀文章不能忽視，備課時根本的出發(fā)點是：怎樣通過問題的設(shè)計攪動學(xué)生思維得以發(fā)展？閱讀離不開“讀”，在讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生對人物心理、形象進(jìn)行分析，并最終分析出感情是記敘文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。如經(jīng)典篇目如七年級下冊的《老王》《阿長與山海經(jīng)》《臺階》均是寫“小人物”的故事，他們身上常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實、求美；八年級上冊的《背影》《藤野先生》《回憶我的母親》等則是回憶性散文，展現(xiàn)人物的品格與精神，學(xué)習(xí)典型事件的選擇、細(xì)節(jié)描寫的特點，提高文學(xué)鑒賞能力。

第三，對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中，有的教師教知識，有的教師教方法，有的教師教思維。其實任何一位教師，在日常的教學(xué)中都逃脫不了“知識、方法、思維”三個層級，而且三者相互依存，在語文學(xué)習(xí)中，閱讀思維的培養(yǎng)確實需要引起每一位語文教師的重視。

在閱讀教學(xué)中，最重要的就是指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，把握作者的觀點、態(tài)度、感情，把握文章的思路、結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解、體味和推敲重要詞語、句子，能根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理地推斷和想象。只要做到有的放矢地教學(xué)，并帶著發(fā)展的眼光去思考，學(xué)生一會有進(jìn)步，教師一定會有收獲！