王 珊

·名師自述·

我是江蘇省淮安市人民小學的一名語文教師。如果用顏色來形容，我或是橙色的——活潑、溫暖，或是藍色的——冷靜、安寧，冷暖色調集于一身，形成一種平衡的美。正如我的課堂教學——清醒地活潑、感性地生長，活潑貫穿課堂主線，生長卻在云淡風輕中。部級優(yōu)課《田園詩情》集中體現了我的風格，在實踐探索中，我提出“戲趣化”作文教學主張。關切言語生長，重視實踐過程，將戲劇元素與教學融合，將作文教學置于一個“人—事—情—理”融通的境域中，力求每個生命可以找到自己的打開方式，言語生命得以自覺自主地生長。

每位教師在職業(yè)、人生、人性等方面都會遇到各種問題和困惑，各類煩瑣的問題究竟有沒有根本性的解決方案？有沒有哪本書給我們指點迷津？朱永新教授的《致教師》就為每位教師打開了這扇窗。

本書共分四輯，即“給我一個做教師的理由”“借我一雙好教師的慧眼”“愿我書寫一部教師的生命傳奇”“讓我們過一種幸福完整的教育生活”。內容涉及面廣，有關于信念、關于理想、關于幸福的，有關于讀書、關于備課、關于班級建設的，有關于職業(yè)境界、關于生活情趣、關于處事為人的……因此無論我們哪方面有困難，從這本書中都可以找到一些答案。

《致教師》以書信體方式呈現。每一封信，就是一次問題的探討、思想的聚焦、心靈的呼應。書中的每一篇文章，均由一個一個具體的問題開啟，傳遞著普通基層教師的境遇與困惑。對于每一個“問題”的回應，不是簡單的回復，而是思維的啟發(fā)。

朱老師本人就是一位真正的教育家，他將自己的教育思想、教育機智、教育技巧、教育情感全部融為一體，語言樸實自然，讓人不由自主身臨其境，似乎是在與自己內心交流，在思想的靜靜流淌中，獲得精神的洗禮、智慧的啟迪。

《致教師》是一盞明燈，它引領著我們過上幸福完整的教育生活，獲得職業(yè)的尊嚴與幸福，點燃職業(yè)生涯的激情，見到的明天總是超出想象。

與書相遇，境地不同。在浩瀚書海中，抽出其中一本，用目光拂掃，生出淡淡的喜歡，那是相遇的“疵境”；走進書，對書的內容有了理解，讀出生活、自我與書的相通之處，可謂相遇的“醇境”；透過內容，看到文字背后的“意”，有了對自己獨特的影響，已達相遇的“化境”。今年暑假，我遇見朱永新教授的《致教師》一書，隨著閱讀的深入，經歷了不同的境界，走出了一條生命成長的精神軌跡。

浪漫而又精準

見到一本書，習慣于從注視封面開始，封面吸引我對內容作大概猜想，這份好奇會使讀書充滿樂趣。 《致教師》一眼望去，簡潔而又極具想象空間：淺淡底色的封面，寥寥幾筆的一幅肖像畫，紅線勾勒，造型上像極了一片楓葉。封底摘錄的朱永新教授的幾句話卻極具力量，直指當下教師工作生活的核心。翻開扉頁，眼前陡然一亮，以詩的形式作前言：“最浪漫的人倚立于簡樸的門前”，浪漫、精準是我初見的感受。此刻，有種喜歡在心頭生起：這本書直面教師現實中的疑惑，用溫潤舒適的話語來表達，是用教師喜歡的方式說教師想聽的話。不知不覺中，我已敲開朱光潛先生所說的“疵境”之門。

理想的蝴蝶效應

作家西蒙娜·薇依說：“靈魂是一盞滿油的燈，它滿懷信心和渴望等待著它的配偶?！边@是作者和讀者的密碼，是彼此之間的心照不宣?！吨陆處煛芬粫?，作者貼近當下貼近真實，真誠地表達自己的想法，讀者卻總在不經意間思想被觸碰，思想不知不覺站在了高地。

1.理想在，光就在。

在“我們還需要教育理想嗎？”一節(jié)中，朱老師說道：“教育與理想是一對孿生兄弟。”這句話形象道出了理想與教育的關系，有教育就必須有理想。它像把鉤子，鉤出我封存的記憶，鉤出思想的翻騰。當下，理想似乎是一個貶義詞，經常被用來形容不切實際的想法。大多數人經歷了幾十年磨礪，“理想”早就扔在了歲月的路上，工作萎靡倦怠，沒有學習的欲望和需求。教育是面向未來的事業(yè)，一個缺少教育理想的教師就不會去不斷豐富自身的精神宇宙，一個精神生命停下腳步的工作者，怎么可能持續(xù)改變他人的現實？教育，需要烏托邦，才會不滿足現狀，不斷打破、再生、追求。理想在，教育的光才在。

2.理想路上的執(zhí)著。

本章節(jié)的關于追求理想的一句闡述瞬間打動了我——“當理想遭遇現實，總會有碰撞，總會有較量，否則，理想如何稱為理想？我認為，理想，值得堅守，也必須堅守?！毕氲酱抻涝凇秾嵲拰嵳f》節(jié)目中采訪過的美國著名的威廉瑪莉大學古典文學碩士丁大衛(wèi)，他家庭富裕，26歲時懷揣著“教育要到最需要教育的地方去”的理想，獻身中國的教育事業(yè)。哪里最貧困，哪里文盲最多，他到哪里去教書。如今，50歲的他已經在中國整整待了24 年，他用自己的青春年華，做了我們很多中國人應該做卻沒有勇氣做的事。是什么支撐著他做出這樣的壯舉？朱永新教授在文中說道：“人的精神性注定人不僅僅是為了當下而活著，支撐人活著的往往是理想，而人的生命價值，也往往與理想有著密切的關系?！倍〈笮l(wèi)，用幾十年的光陰，守著他的理想。而在堅守的過程中，實現了自己的人生價值，收獲獨特的人生體驗。

3.理想的連鎖反應。

氣象學家洛倫茲在美國科學促進會的一次演講中提出：一只蝴蝶在巴西叢林的一朵花瓣上輕輕扇動一下翅膀，有可能會在美國的得克薩斯引起一場龍卷風。蝴蝶之所以產生如此強烈的效應，因為蝴蝶成了蝴蝶效應的杠桿支點。真正擁有了理想，其實就相當于人生路上找到了一個支點，只要上路，就會遇到慶典。朱永新教授文中說得好：“擁有理想，必然會激發(fā)全部力量，挖掘出更多潛力，開創(chuàng)未來?！?/p>

在教育人生中，能促使自身自覺主動審視自我，不斷發(fā)現和重建自我，那就是心中種下一顆理想的種子。在堅硬的現實里，在瑣碎、平庸、煩擾的日常教育生活中，它像一座燈塔，不斷地指引著方向，灑下光點，讓我們自身不斷調整當下的精神坐標，懷著熱情和希望前行，形成蝴蝶效應，不斷為靠近自己的目標而歡欣鼓舞。在我的教學中，“將學習對于兒童變得有意思有意義”成為我的不懈追求。為此，我不斷探索行走的方式，如“類結構教學”“言語主題教學”“戲趣化語文教學”的一系列實踐探索，也因此不斷總結，獲得江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，出版了專著《戲趣作文理論與實踐》，獲省級教育教學成果獎……

在我看來，教育理想是心中的山峰，每天的教學就是攀爬一級級階梯，在日常的實踐中，不斷探索，不斷地向心中的理想之峰靠近?；厥讱v程，看見了為著理想而踩下的連鎖腳印。這樣的閱讀凝視，我似乎打開了自我枷鎖，激活了沉睡的自我潛能，進入了讀書的第二境界。

因為洞見，所以深刻

讀一本書，注視生出喜歡，凝視與書心意相通，而我更沉醉于第三種目光去審閱——透視。它讓我跳出了作品看作品，跳出了啟思談啟思。這樣的閱讀，以整體的思維穿透文字，洞見文字背后的思維、感情，甚至作者的精神氣質。在這樣的透視中，我看到了別樣的風景，進入了化境。

1.洞見“思”。

書中的文字是可看見的“形”，我們能進去，駐足凝視，將文字化成一股流動之水，蜿蜒成清澈的小溪，思想的靈光在其中游動。也要能跳出來，從整體上看，洞其本質，看見“無形”。第三次閱讀朱教授的《致教師》，我看見了文字背后的思維，對整本書進行概要梳理，對結構有了清晰的了解。同法，可以更為細致，每一節(jié)內容還可以進行要點梳理，這便于對整本書的把握。這樣集中地將關鍵信息呈現，凸顯了書的內在構成，我看到了作者思維的“舞蹈”。

本書共四輯，四輯之間有內在的聯系?？吹贸?，作者是循著讀者的心脈循循善誘，層層推進，讓讀者不由自主地跟隨作者在交流中起伏，讀完整本書，就是經歷了一場精神的洗禮。再看每個板塊，以第一輯為例，以問題形式呈現，但我們知道其實作者是為了通過交流，讓我們更深刻地認識到這樣的理由。我嘗試將其中的目錄換一種形式解讀，如：為自己贏得心靈自由、教師生活充滿魅力、教師職業(yè)有四重境界、教師是一株偉大的蘆葦……我發(fā)現，這里的角度多樣，從職業(yè)、人生、人性多個維度進行討論，內容豐富，話題選材真實，直抵人心。我洞見了此書編寫的密碼：線的貫穿性，點的豐滿性。

2.洞見“情”。

真正的讀書，就是與作者進行思想交流、靈魂對話。你的閱歷中，或許會有書中的精彩，大有人生遇知音之感?；蛟S你無緣體驗，但作者的經驗卻讓你醍醐灌頂，指點以后人生。一本書，讀進內容，讀進思維，如果從文字還能體會到作者對讀者的情感，有了情緒的互動，那影響無疑是積極的、活潑的。 《致教師》一書，作者對教師的關心之情隨處可見。首先，書中大多是書信往來的形式解答教師的疑惑，互動形式讓讀者能全身心地投入思考，源于作者能準確把握讀者的心理。其次，盡管這本書是喚醒心靈的，但卻不說教，內容貼近現實，從身體、心理、生活、工作、精神等多方面解惑，把教育者視為一個普通的人，零距離地貼近，喚醒被關心者情感的共鳴，這才是一種體貼入微的關心。正如內爾·諾丁斯所說：“關心存在著關心者與被關心者的關系性。如果出于任何原因，被關心者感受不到或否認他被關心著，那么這樣的關心關系就不存在了?！?/p>

其實，我們教學也是如此，我現在積極踐行的戲趣元素融入課堂教學，是不是與此思想有異曲同工之效呢？在教學中融入戲劇元素，創(chuàng)設情境化學習場景，引導兒童通過多種感官的實作體驗，在表演、游戲等兒童喜歡的形式中設計教學活動，使得教學成為一個生動有趣的學習過程，在看似玩耍中卻實現了主動學習。這樣的實踐背后藏著對學生的關心，而兒童對語文課的喜愛及身上明顯的變化，表明他們對我的關心有了回應。這樣的關心關系就存在了。我的教學實踐的關心無意與朱教授對教育工作者的關心相遇，碰撞出火花。

3.洞見思想的流嵐。

當目光落到襯頁，捧著書久久回味，飽滿的思緒張開翅膀在腦中飛騰、激蕩。碰撞的愉悅、相通的豁然，漸漸地，進入敞亮之境，如抽絲剝繭一般，洞見了包裹著“生命、幸?！钡慕逃?。沿著這樣的核心前行，看到了越發(fā)開闊的思想叢林。李吉林的“情境教學”、于永正的“一本”“三觀”“五重”教學、薛法根的“組塊教學”、管建剛的作文教學革命……都內含著“生命”基因，用各自的姿態(tài)斑斕地呈現。更看到了叢林在蔓延：一棵樹搖動另一棵樹，一片云推動另一片云，一個思想喚醒另一個思想。這樹，這云，這思想，不僅僅是名師，更是普普通通的平凡的教育工作者。

在這幾年的學習和工作中，我調整了行走的姿態(tài)，面對難以啃讀的理論書籍，自創(chuàng)了“閱讀實踐互照，寫作閱讀互動”的閱讀法，在閱讀中尋找實踐的影子，在實踐中尋找理論的存在，在寫作中與閱讀交織、互動、對話。漸漸地，我變得視野開闊，耳清目明。讀著，做著，寫著，就看到了別人看不到的風景。踐行以“言語主題”統(tǒng)領，以表達貫穿語文教學的始終，加強單元教學課型聯動的教學。在寫作教學中探討思維的路徑，使寫作有了可操作的支架，對怎么教有了初步探索。在專業(yè)閱讀中進一步探索，與教育界“大咖”對話，思想的觸角不斷與課堂對接，鎖定人的發(fā)展關鍵詞“生命”“生長”，將戲劇元素切入教學中，實現了興趣、言語生長、人的終身發(fā)展共融共生。對“怎么教”有了自己的模樣：活潑、生長、扎實、靈動。喜歡蘭姆對思想的見解：“你可以從別人那里汲取某些思想，但必須用你自己的方式加以思考，在你的模子里鑄成你思想的砂型?！?/p>

我相信，每個人在走向成熟與卓越的路上，都有開啟心扉的“境”遇。讀書的最理想境地是“亂入池中看不見，聞歌始覺有人來”的無痕之境，卻在以后的歲月中、豐富的經歷中漸漸顯現出它的影響。這樣的曠遠境地需要時光來驗證，但這不妨礙當下的我們與書的相遇。在相遇的路上，我們總會因領略到不同的“境”而打破原來的自己，精神有了活性生長，生命實現了再呼吸。

在人生的路上，有如此“境”遇，無比幸運，足矣！