阮 剛

師高弟子強。教師隊伍的優(yōu)秀程度決定教育質(zhì)量的高度。重慶市沙坪壩區(qū)歷來重視教師隊伍建設(shè)，形成了特有的教師培訓體系：校本培訓為基礎(chǔ)、“導師制”培訓為中堅、“名師班”培訓為塔尖的“正金字塔”培訓體系，培養(yǎng)了大量優(yōu)秀教師，包括一批市區(qū)級骨干教師、學科帶頭人、名師、特級教師、全國優(yōu)秀教師和模范教師。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進，新教師數(shù)量增加，如何發(fā)揮這些優(yōu)秀骨干教師在各自學校中的輻射、示范、帶頭作用，推進群體研修，促進學校教師團隊成長，成為我們面臨的現(xiàn)實問題。近年來，我區(qū)結(jié)合區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的實際，大膽創(chuàng)新教師教育方式，推出了“導生制”培訓，促進了區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀青年教師的專業(yè)化發(fā)展，推動了中小學校教師團隊的建設(shè)。

一、“導生制”培訓的內(nèi)涵

“導生制”培訓指在區(qū)域教育行政部門的領(lǐng)導與規(guī)劃下，由各中小學聘任校內(nèi)骨干教師、學科帶頭人等為導師，選拔綜合素質(zhì)較高的青年教師為導生，通過一對一結(jié)對的方式開展校本的、常態(tài)的培養(yǎng)，在一定期限內(nèi)全面提高導生教育教學專業(yè)化水平的教師教育方式。

“導生制”培訓并非憑空制造，它具有深厚的思想基礎(chǔ)：同伴指導理論。 20 世紀80 年代以來，國際范圍內(nèi)主流的教師專業(yè)發(fā)展觀點更加強調(diào)合作、對話與分享對于教師發(fā)展的價值，同伴指導理論就產(chǎn)生在這一時代背景下。同伴指導是由兩位或更多的專業(yè)同事在一起工作，反饋當前的實踐，發(fā)展、精煉并形成新的技能，分享想法，開展課堂研究，解決工作中的問題。其目的是通過教師之間的合作，提供相互學習的機會，讓教師能深入開發(fā)和分享專業(yè)技能、知識和個人的實踐智慧。同伴指導不涉及評價，指導的一方只為被指導的教師提供建議并與之一起探究問題。通過這種探究，可為教師提供一個輕松的環(huán)境和合作的平臺，讓教師能真實地展現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，并提供給他們所需的指導。同伴指導的形式靈活多變，內(nèi)容多種多樣。根據(jù)指導的內(nèi)容，它可以分為專家指導和合作指導，其中專家指導主要是由某個研究領(lǐng)域的專業(yè)人士或是學校里的資深教師來擔當指導者，他們和被指導教師一起分享自己成功的實踐經(jīng)驗，為之提供即時的教學策略或方法。“導生制”培訓正是以專家指導為藍本，由學校內(nèi)的資深教師與青年教師結(jié)對并指導其專業(yè)化成長的一種教師教育方式。

從表面上看，“導生制”培訓類似于我國傳統(tǒng)的師徒結(jié)對，但二者之間存在著顯著差別。一是對象不同。師徒結(jié)對主要指有一定經(jīng)驗的老教師對職初教師的傳幫帶，主要是針對學校里的新教師，而“導生制”培訓的對象是學校中綜合素質(zhì)強的青年教師。二是目的不同。師徒結(jié)對的主要目的在于縮短新教師的適應期，而“導生制”培訓的目的在于為學校、區(qū)域培養(yǎng)骨干教師等優(yōu)秀教師的后備人才。三是內(nèi)容不同。師徒結(jié)對的培養(yǎng)內(nèi)容比較寬泛，大多由老教師個人確定，隨意性比較強，而“導生制”培訓的內(nèi)容則針對青年教師的個人特點來確定，具有強烈的個體差異性。四是規(guī)格不同。師徒結(jié)對主要是由各中小學內(nèi)部實施與管理，而“導生制”培訓是區(qū)域內(nèi)培養(yǎng)優(yōu)秀教師后備人才的方式，由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一管理，各學校具體實施。

二、“導生制”培訓的形式

“導生制”培訓依據(jù)不同的導生需求和培訓目標，以各種活動方式開展，其中最主要的方式是圍繞導生的教學開展課堂觀察、反饋和指導。根據(jù)活動的正式和非正式形式可以將“導生制”培訓劃分為如下活動。

三、“導生制”培訓的實施

（一）教委選擇“導生制”培訓學校

按照“先實驗后推廣”的原則，沙坪壩區(qū)教委首先對區(qū)內(nèi)學校進行評估，確定了首批參與“導生制”培訓的??所學校。這種評估主要包括兩個方面。一是學校的環(huán)境。成功的“導生制”培訓有賴于它所在的學校氛圍和校園文化，需要考慮的問題如：學校里是否有合作的氛圍？教師之間、管理者之間的關(guān)系是否和諧？參與培訓的教師是否出于自愿？管理者能否起到積極配合的作用？等等。二是參與教師在時間、精力、能力方面的條件。如學校中是否有足夠的優(yōu)秀教師作為導師？導生是否具有進取心，是否有發(fā)展?jié)撡|(zhì)，是否習慣于去尋求幫助或研究問題，是否愿意花費時間和精力去投入？等等。這些問題都是在培訓開展前和開展中需要面對的，如果沒有事先的考察和評估，貿(mào)然參加的學?？赡軙胪径鴱U。

（二）學校確定導師與導生人選

選定的“導生制”培訓學校在區(qū)教委的領(lǐng)導下，確定導師與導生的人選。其中導師的選擇與確定是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因為導師質(zhì)量是保證“導生制”培訓效果的首要條件。按照區(qū)教委的統(tǒng)一要求，“導生制”培訓的導師應該是國家級骨干教師培養(yǎng)對象、市區(qū)骨干教師、市區(qū)學科帶頭人、特級教師、研究員、重慶市名師等?！皩啤迸嘤枌W校根據(jù)這一要求，聘任符合條件的導師，并報區(qū)教委批準。導生的選擇同樣重要，各中小學校根據(jù)本校教師隊伍建設(shè)的計劃和安排，遴選思想素質(zhì)好、業(yè)務能力強、勤奮好學同時又需要進一步提高的青年教師來參與“導生制”培訓。

在選擇好導師與導生的基礎(chǔ)上，做好結(jié)對工作。結(jié)對的導師與導生根據(jù)學校實際，可以是同年級的，也可以是跨年級、跨學科的。結(jié)對可以由教師自行選擇，也可以采用學校設(shè)定的方法或程序來進行，但無論采取哪種方式，彼此之間的信任是培訓活動開展的基礎(chǔ)。

學校通過簽訂協(xié)議，明確導師與導生之間的關(guān)系。在我區(qū)的“導生制”培訓學校中，學校、導師和導生要簽訂三方協(xié)議，明確各自的權(quán)利和義務。值得注意的是，由于“導生制”培訓是一個共享互惠的過程，所以協(xié)議確定的導師與導生之間的關(guān)系不是等級關(guān)系，而是同事之間接受和提供支持的合作關(guān)系、亦師亦友的關(guān)系，以保證培訓活動在輕松自然、無壓力的氛圍中進行。

（三）培訓工作的開展

“導生制”培訓工作的內(nèi)容主要涉及理論學習、教學研討、科研培訓等方面。在理論學習方面，我區(qū)各參培學校開展了諸多具有校本特色的培訓活動，如導師和導生“共讀一本書”活動，導生撰寫讀書筆記，導師點評，共同提高理論修養(yǎng)；每月舉行一次“導生制”通識培訓講座等。在科研培訓方面，主要是導師和導生共同參與學校的課題研究，撰寫科研論文，提高科研水平。

教學研討作為“導生制”培訓工作的重中之重，受到各培訓學校的高度重視。各校開展了富有成效的探索，但其共通點在于強調(diào)課堂觀察的價值，鼓勵導師和導生互相觀課、研討。“導生制”培訓通過以下三個環(huán)節(jié)促進導生課堂教學水平的提高：

一是觀察前會議。在這一環(huán)節(jié)中，導師和導生做好前期準備工作，如確定觀察的目標和內(nèi)容（主要是根據(jù)導生在教學中存在的問題和需要改進的方面），確定觀察的標準（主要是導師和導生對好課的認識），確定反饋方式（主要包括時間、地點、活動形式及資料分析的標準），等等。

二是課堂觀察。在觀察中，導師按預先確定的方法和目標進行觀察，記錄下問題出現(xiàn)的時間以及具體的表現(xiàn)。更重要的是，導師要對預先確定的問題進行深入觀察，獲取有效信息，以便有針對性地解決導生在教學中出現(xiàn)的問題。同理，導生在觀察導師的課堂時，要結(jié)合自身教學中存在的問題，觀察導師處理類似問題的技巧與方法，把導師看作“一面鏡子”，促進自身教育教學技能的提高。

三是觀察后會議。這是“導生制”培訓的最重要環(huán)節(jié)，主要是導師與導生對課堂的反思與總結(jié)。如導師在觀看導生的一堂課后，如實地描述所觀察到的內(nèi)容，詢問值得探討的問題，指出問題出現(xiàn)的原因，提出解決問題的方法和途徑。對導生而言，通過交流可以加強自我評價，學會自我反思，認識自身不足，改進突出問題，促進專業(yè)發(fā)展。值得注意的是，“導生制”培訓中的觀課與傳統(tǒng)課堂觀察存在顯著的不同，它是以解決導生教學中存在問題為目的的一種觀課活動。在此過程中，要堅持以導生為主體，把目標放在提高其教學水平和技能上。在反饋環(huán)節(jié)中，問題探討或意見提出是建立在導生自我評價的基礎(chǔ)之上的自我分析和反思。

（四）培訓工作的管理

“導生制”培訓工作的管理包括兩個層面：區(qū)級和校級。從區(qū)級層面看，區(qū)教委出臺了“導生制”培訓工作相關(guān)管理制度，對“導生制”培訓學校的確定和管理、評價做出了明確要求。從校級層面看，我區(qū)“導生制”培訓學校都制定了本校“導生制”培訓的發(fā)展規(guī)劃和管理制度，內(nèi)容涉及導師和導生的權(quán)責、發(fā)展目標、過程方法等。在培訓過程中，學校的支持是“導生制”培訓成功開展的關(guān)鍵。這種支持涉及培訓活動的資金問題、教師的時間安排問題、協(xié)調(diào)活動問題等等，其中時間安排是非常重要的因素。中小學校教師的教學任務繁重，時間緊張，如何協(xié)調(diào)工作時間與培訓時間是擺在“導生制”培訓學校領(lǐng)導面前的一道難題。 “導生制”培訓學校為了保證導師和導生的學習交流時間，根據(jù)實際條件切實減輕他們的負擔，提供時間支持。如：適當減輕參與“導生制”培訓教師的課時量；設(shè)計課程表時充分考慮“導生制”培訓教師課堂觀察的需要，錯開導師與導生的課時；允許“導生制”培訓教師一起選擇固定的時間，開展教學研討和指導活動；鼓勵“導生制”培訓教師利用學科教研組活動時間、上學前或放學后的業(yè)余時間加強交流等。

（五）“導生制”培訓工作的評估

從區(qū)級層面看，我區(qū)對“導生制”培訓學校的評價采用發(fā)展性評價方式，在兩年的培訓期限內(nèi)，區(qū)教委每學期組織人員到培訓學校檢查資料、聽課議課、組織訪談，加強過程督導。從校級層面看，我區(qū)“導生制”培訓學校大多對導師和導生采用結(jié)果性評價的方式。首先導師需要和學校管理者確定整體培養(yǎng)目標和階段目標，導生要撰寫個人成長計劃，明確在整個培養(yǎng)過程中自己的發(fā)展目標與方向。然后在一個階段或整個過程結(jié)束時，管理者對其進行結(jié)果評價。而在整個培養(yǎng)過程中由導師和導生自行對其專業(yè)和教學進行監(jiān)督和管理，這為他們提供了很大的自由選擇空間，創(chuàng)造了一個寬松的環(huán)境，大大提高了他們自我反思和協(xié)同合作的能力。在此過程中，很多學校每期開展“優(yōu)秀導生制師徒”評選活動，按照培養(yǎng)目標的達成情況給予適當獎勵，激發(fā)了參與“導生制”培訓教師的積極性和主動性，保證了培訓工作的持續(xù)開展。

四、幾點困惑

作為在區(qū)級層面加快青年教師成長、培養(yǎng)優(yōu)秀教師后備人才的教師教育方式，“導生制”培訓工作還處于探索和實驗階段，在此過程中，我們也遇到了一些困惑。

一是如何選擇高質(zhì)量的導師。我區(qū)對“導生制”培訓中的導師資格有明確的要求，但部分學校符合條件的導師較少，直接影響了培訓工作的開展。有的學校將導師選擇范圍擴大到校外，如重慶市六十八中到區(qū)教師進修學院聘請教研員任導師、天星橋中學到重慶八中聘請教師任導師，解決了優(yōu)秀導師不足的問題。但如要在全區(qū)推廣，到校外聘請導師的做法難免加重教研員和其他學校的負擔，不利于工作的長期開展和進一步推廣。

二是如何保證培訓效果。從“導生制”培訓學校的角度看，他們都承擔著艱巨的教師培養(yǎng)任務，如果過分注重“導生制”培訓工作，就可能加重培訓學校的工作負擔，所以要考慮如何將“導生制”培訓工作與學校的教師培養(yǎng)工作有機整合的問題。從“導生制”培訓參與教師的角度看，他們的教學任務繁重，如何擠出有限的時間和精力開展研討、觀課等活動也是一個現(xiàn)實的問題，所以學校要制定激勵措施和提供必要支持，維持他們參與培訓的積極性。