徐龍鳳

語文是文化課的基礎(chǔ)課，中職學(xué)校的教學(xué)并不是全技能的學(xué)習(xí)，也離不開語文的學(xué)習(xí)。2014年3月教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件指出：“各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中。”

語文學(xué)科核心素養(yǎng)由語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成。因此語文的教學(xué)不再是傳統(tǒng)的一本書、一塊黑板、一支筆、一張嘴的教學(xué)，語文教學(xué)需要創(chuàng)新，將從一節(jié)課中的老師、學(xué)生、教法、學(xué)法來進行創(chuàng)新研究與探索。

語文科，作為課程體系的一部分，其責(zé)任就是要為教育規(guī)劃課程需要完成的總體目標而承擔(dān)一部分任務(wù)。因此語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要以促進學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以塑造人的獨立品格與所需能力為基礎(chǔ)。作為中職語文不同于小學(xué)初中的語文教學(xué)，只注重聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)，也不同于本科院校的語文系統(tǒng)框架的學(xué)習(xí)，中職語文的學(xué)習(xí)，注重知識的積累、人格的塑造、精神的引領(lǐng)、與思維的訓(xùn)練有關(guān)。因此中職的語文的教學(xué)，要把中職學(xué)生培養(yǎng)成服務(wù)型、應(yīng)用型人才，老師在每一節(jié)課的教學(xué)中，需要做一些研究、創(chuàng)新。下面我就談?wù)勀承Ｖ新氄Z文一節(jié)課的現(xiàn)狀，以及淺顯的研究與創(chuàng)新。

1 中職語文的現(xiàn)狀

1.1 單招班語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

由于我校前身是一所普通高中，1982年轉(zhuǎn)軌為職校的，轉(zhuǎn)變來的還有文化課的老師，因此語文老師也在其中，由于普中的語文教學(xué)在高考指揮棒的指導(dǎo)下，因此轉(zhuǎn)變來的語文教學(xué)還是注重應(yīng)試型的教學(xué)，在我校的單招班里就存在這樣的現(xiàn)象，緊扣單招題目，單招提綱，重要的內(nèi)容講解，不重要的直接刪除，不講，比如《林黛玉進賈府》，老師講的時候就分三方面來講：1、環(huán)境描寫（自然環(huán)境、社會環(huán)境），2、小說情節(jié)、3、人物描寫（林黛玉、賈寶玉、王熙鳳），就問題來分析課文，讓學(xué)生掌握答案，一篇課文就如此結(jié)束，根本就不能體現(xiàn)語文的核心素養(yǎng)的要求，更談不出創(chuàng)新教學(xué)了。中職語文五冊書不僅有篇目，還有應(yīng)用文、口語、綜合實踐活動等內(nèi)容，這些內(nèi)容在單招班的教學(xué)中往往被忽視， 直到高三考試復(fù)習(xí)時，才被老師提出來，即使講解，也是習(xí)題型，就題目講題目，給個范文，伸拉硬拽套范文，一種應(yīng)試型的學(xué)習(xí)。

1.2 就業(yè)班語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

單招班的語文學(xué)習(xí)，是應(yīng)試型的，那么就業(yè)班的學(xué)習(xí)，會符合中職語文培養(yǎng)人才目標嗎？在中職學(xué)校內(nèi)，就業(yè)班的學(xué)生根據(jù)中考的成績，語文成績相對弱點，基礎(chǔ)相對薄弱，因此在語文教學(xué)中，一方面學(xué)校給予不重視的程度，會讓接近退休的老師來承擔(dān)語文課，因此這語文課不言而喻了，另一方面，學(xué)校基本把新來的老師安排在就業(yè)班上課。新來的老師雖然能和學(xué)生能打成一片，但是課堂的管控就失去了“度”，本想按語文教學(xué)目標來培養(yǎng)孩子， 想用盡所學(xué)的方法來創(chuàng)新教學(xué)的，基于學(xué)生的狀況，語文課就變成了字詞、段落段意、中心思想歸納的教學(xué)了。再者，職校類重視技能、輕視文化課，這就使得文化課邊緣化，還如何談?wù)Z文課的創(chuàng)新教學(xué)？

單招班有單招班的教特點，就業(yè)班有就業(yè)班的特點，加之學(xué)校的重視程度不一。 即便如此，在教學(xué)中，語文老師更要研究學(xué)生的學(xué)情，利用一節(jié)課的時間，有效地運用新的教法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2 “一節(jié)課”的體現(xiàn)

2.1 新型的師生關(guān)系

在韓愈的《師說》里有“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！苯庹f了新型的師生關(guān)系，因此老師不是高高在上，也不完全是嚴師，而是亦師亦友的關(guān)系。因為中職的大多學(xué)生書寫不工整，閱讀面窄，積累的少，這就是使得語文基礎(chǔ)薄弱，因此我們語文老師給他們自信，尊重他們，幫助他們，讓他們重拾語文學(xué)習(xí)的信心。所以這就要改善師生的關(guān)系，讓學(xué)生愿意接受這個老師，接受你的語文課，從而喜歡語文這門課。

2.2 無窮的人格魅力

教師的人格魅力是“潤物細無聲”的，對學(xué)生起著潛移默化的作用，而一節(jié)語文課上要起到這樣的作用，這就要使語文課變得妙趣橫生，讓學(xué)生如癡如醉，然而這樣的一節(jié)課關(guān)鍵在于老師的人格魅力。這就要求老師是位學(xué)識淵博，幽默風(fēng)趣，德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

其一、老師要學(xué)識淵博就體現(xiàn)在專業(yè)知識的精湛，閱讀面寬廣，夸科的學(xué)習(xí)。霍姆林斯基曾說過：“學(xué)生眼中的教師應(yīng)當是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識的人。”即使是中職的學(xué)生他也希望有這樣的老師。比如講“簡介作者”如韓愈，語文老師都這樣介紹“韓愈（768—824年），字退之，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、思想家，河南河陽（今河南省焦作孟州市）人，漢族，祖籍昌黎（今遼寧義縣），世稱“韓昌黎”，又稱“韓吏部”“韓文公”。韓愈25歲中進士，曾任監(jiān)察御史、刑部侍郎、潮州（今廣東潮安）刺史、國子博士、吏部侍郎等職。他與柳宗元同為唐代古文運動的倡導(dǎo)者，主張學(xué)習(xí)先秦兩漢的散文語言，破駢為散，擴大文言文的表達功能。宋代蘇軾稱他“文起八代之衰”，明人列他為唐宋八大家之首。與柳宗元并稱“韓柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。其作品都收錄在《昌黎先生集》里。 ”如果多一個小故事如“韓愈寫春聯(lián)”“韓愈應(yīng)試”，故事的講解體現(xiàn)了語文教師深厚的文化底蘊，讓學(xué)生從心底里敬佩，并且不由自主地想靠近、模仿、喜歡。學(xué)生把這種敬佩之心帶入課堂，更能激起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和信心。語文老師的淵博知識不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)上， 還要涉及音樂、舞蹈、美術(shù)、哲學(xué)等相關(guān)的學(xué)習(xí)。語文老師不是傳統(tǒng)意義上的語文老師， 而是語文的表演者，這更能體現(xiàn)一個語文老師的個人魅力。

其二、語文老師是位“德行”的人?！皩W(xué)高為師、身正為范”，是說為師之道，端品為先。作為語文老師，嚴格自己的要求德行，但不是遠遠地讓學(xué)生看的，而是體現(xiàn)在對待學(xué)生的態(tài)度上，要能平等對待、尊重、包容、真誠、關(guān)心、信任學(xué)生，一改以前的“嚴師出高徒”的言論，職中的學(xué)生，已經(jīng)養(yǎng)成不被信任，被瞧不起的玩世不恭的態(tài)度，因此需要我們語文老師在課堂上尊重他們，相信他們！比如提問“祥林嫂是怎樣的一個人物形象？”有的同學(xué)會輕聲說“不守婦道的女人，”此時有的老師，有的會忽略了這樣一個聲音，或者大聲批評這位學(xué)生，所以一個語文老師好的德行要真正起到“潤物細無聲”的作用，潛移默化著后進生的改變。

3 創(chuàng)新與探索

3.1 對語文認識的改變

老師要引導(dǎo)學(xué)生對語文重要性認識的改變，學(xué)生說“我從小學(xué)到初中到職高，我不喜歡語文、可是我的語文還能考及格?！庇械睦蠋熣f“語文最簡單，不會教書的老師都會教語文?！币虼嗽趯W(xué)生眼中認識幾個漢字，會說點中國話，考個試及格，這就是學(xué)語文， 因此需要我們語文老師在課上強調(diào)語文的重要性，它是一門基礎(chǔ)的文化課，它關(guān)乎其他學(xué)科的地學(xué)習(xí)，同時通過語文的學(xué)習(xí)，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，熱愛祖國的語言文字掌握相關(guān)的語文知識，得到與職業(yè)崗位、日常生活終身發(fā)展所需要的語文能力。

3.2 老師教法的創(chuàng)新

在中職語文課上，傳統(tǒng)的老師是一本書、一塊黑板、一支筆、一張嘴的教學(xué)，一層不變的教學(xué)法，聽多了，學(xué)生也厭倦了，被“刻上硬板印象的”學(xué)生，思想也就脫離了課堂，一節(jié)課下來，不知所云，也許只記得一個“標題”，為了改變這一現(xiàn)象，需要我們語文老師在教法上需要做一些改變，其一 比如容易做成PPT課件的課文，做課件，多媒體的直觀、形象、沖擊著學(xué)生的眼球，信息量的豐富，學(xué)生也會略感一二，加之泛雅平臺的使用， 使得學(xué)生和老師之間加強互動，減少了學(xué)生開小差，不動腦筋等一些壞習(xí)慣，反而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成思考的好習(xí)慣;其二 情景教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)一定帶有感情的情境，來引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解，從而達到教學(xué)目標的要求。 如劉白羽的《長江三峽》，農(nóng)村中職的學(xué)生，外出旅行的很少，現(xiàn)在的時間用來玩游戲等， 缺乏閱讀的基礎(chǔ)，因此為了上好本課文，可以播放視頻，讓學(xué)生形象的記住三個峽的特點。其三 閱讀法教學(xué) 進入二十一世紀的高科技時代，有了電子化產(chǎn)品，也就忘了紙質(zhì)讀本，因此在語文課上，比如古詩詞類、現(xiàn)代詩歌讓學(xué)生個體閱讀、吟誦、泛讀、集體讀、詠唱等、老師做一個學(xué)生， 可結(jié)合多媒體，電子產(chǎn)品，讓學(xué)生談?wù)勛x后的感受，了解學(xué)生對一篇文章的理解達到怎樣的程度。其四 實踐法的學(xué)習(xí) 中職語文書里多了應(yīng)用文寫作里如“應(yīng)聘信”口語交際“應(yīng)聘”綜合實踐活動里“訪談”“走進家鄉(xiāng)”等，面對這樣的題目，我們老師習(xí)慣性的ppt授課，講的神采飛揚， 可是作為一名中職生，實踐性人才的培養(yǎng)，不是坐在課堂里， 而是讓學(xué)生去體驗， 模仿表演“應(yīng)聘”，增強學(xué)生的就業(yè)技能，改善其應(yīng)變能力，同時老師作為指導(dǎo)者，讓學(xué)生親自走進家鄉(xiāng)， 了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，習(xí)俗文化等， 做成電子雜志，來上匯報課。老師教法的改變，使得課堂靈活多變， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也符合培養(yǎng)中職學(xué)生的目標。

3.3 學(xué)生的學(xué)法

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法常用學(xué)習(xí)方法是預(yù)習(xí)方法，對于語文課文，熟讀字詞，閱讀課文，完成導(dǎo)學(xué)案等， 雖預(yù)習(xí)了，但不能養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣， 因此在預(yù)習(xí)時，老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對性，對于每一課的課文，老師要鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、查閱的相關(guān)資料注意整理， 并教會學(xué)生整理的方法，可以分小組，進行合作，一個月或者半學(xué)期做預(yù)習(xí)作業(yè)的展示，這樣的預(yù)習(xí)，鼓勵了孩子探索研究性學(xué)習(xí)，如此的日積月累，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，老師的課堂也可變得豐富多彩，也養(yǎng)成了孩子們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

語文中的創(chuàng)新，不是一節(jié)課就能完全體現(xiàn)出來，不是一個老師的教， 也不是學(xué)生的學(xué)，而是老師、學(xué)生長期的探索研究，創(chuàng)新，最終不斷改善教、學(xué)的方法，為中職語文服務(wù)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

創(chuàng)新是為了進步，改革是為了發(fā)展，教育改革應(yīng)該永遠走在前列，因為教育有著深遠的影響。十年樹，百年人，是老師的責(zé)任，還有很長的路要走。中職學(xué)生也應(yīng)該有光明的前途，所以教師應(yīng)該提高教學(xué)水平，注重課堂創(chuàng)新，改變教學(xué)方法。

（作者單位：高郵市菱塘民族中等專業(yè)學(xué)校）