司丁列

兒童文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，它是從兒童日常生活的一般用語(yǔ)中經(jīng)作者選擇、提煉出來的，較之日常生活用語(yǔ)更準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教育手段，能讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽故事和教師講解，理解語(yǔ)言內(nèi)容，從而讓其感受語(yǔ)言的魅力和其豐富的文化內(nèi)涵，并在聽、說、看、講等活動(dòng)中鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1 培養(yǎng)兒童口語(yǔ)化的有效途徑

1.1了解兒童的心理特征和言語(yǔ)習(xí)慣

人們說話的特點(diǎn)與其年齡的心理特征有著密切的關(guān)系，因此通常學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，可以了解各個(gè)時(shí)期兒童在成長(zhǎng)過程中表現(xiàn)出來的心理特征以及知識(shí)、能力水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律。同時(shí)還可了解兒童言語(yǔ)的一些特點(diǎn)，如理解能力不強(qiáng)，所以他們?cè)诮涣髦型褂靡恍\顯易懂，具體形象的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)單的句式、結(jié)構(gòu)等。各年齡段兒童口語(yǔ)特點(diǎn)是不盡一致的，應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。上述諸方面情況，是學(xué)習(xí)兒童化口語(yǔ)的依據(jù)和基礎(chǔ)。

1.2開辟多條渠道和培養(yǎng)兒童敏銳的語(yǔ)感

可以經(jīng)常地接觸兒童，參加他們的活動(dòng)并與之交讀。屆時(shí)作細(xì)心地觀察、體味，從中可感知活生生的、富有表現(xiàn)力的兒童口語(yǔ)。 可以使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提供視聽形象，如聽錄音、廣播，看錄像，電影等。這些有關(guān)兒童的節(jié)目往往是經(jīng)過藝術(shù)加工的。所以兒童的口語(yǔ)更為純凈、規(guī)范、簡(jiǎn)明。欣賞時(shí)，認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)，琢磨，收益會(huì)更大。 可以觀摩一些小學(xué)優(yōu)秀教師的課，優(yōu)秀教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了自己獨(dú)特的教學(xué)口語(yǔ)風(fēng)格，他們熟悉兒童的心理及知識(shí)、能力水平，其教學(xué)口語(yǔ)往往適應(yīng)兒童的言語(yǔ)特點(diǎn)，又具有風(fēng)采，值得學(xué)習(xí)吸收。

1.3利用戶內(nèi)外各種場(chǎng)合多方式地進(jìn)行培養(yǎng)

可以安排說話課，在教師的組織和指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。增加機(jī)會(huì)，面向兒童，在現(xiàn)實(shí)生活這個(gè)具體的語(yǔ)言交際環(huán)境中鍛煉兒童化口語(yǔ)的能力。模仿錄音、廣播等練習(xí)說話并錄音，再對(duì)照自己仿說的錄音進(jìn)行比較，分析找出不足之處，逐步提高口語(yǔ)能力。同時(shí)通過組織興趣小組，開展內(nèi)容豐富，富有情趣的活動(dòng)，如朗誦會(huì)，故事會(huì)等，或創(chuàng)設(shè)特定情境進(jìn)行小品表演，或做游戲等活動(dòng)來發(fā)展兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.4幼兒教師語(yǔ)言素質(zhì)對(duì)兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的影響

幼兒教育的對(duì)象是兒童，這就規(guī)定了幼兒教師的教育教學(xué)口語(yǔ)除具備準(zhǔn)確、明白、生動(dòng)規(guī)范外，還要求兒童化。因?yàn)椋阂皇莾和谡Z(yǔ)與兒童的心理言語(yǔ)習(xí)慣相近、相吻合，用兒童化口語(yǔ)進(jìn)行教育和教學(xué)，師生心里貼近，兒童就容易接受，上進(jìn)心和求知欲就易于激發(fā);二是兒童階段，特別是小班低齡兒童，孩子們的言語(yǔ)能力較低，說話不夠規(guī)范，語(yǔ)言模式尚未定型，不少人還不能用完整語(yǔ)句來表情達(dá)意，但他們的模仿能力很強(qiáng)，對(duì)教師還有很強(qiáng)的信任和崇敬心理，教師兒童化口語(yǔ)的運(yùn)用，有利于促進(jìn)其思維的發(fā)展，因此，兒童化口語(yǔ)對(duì)于幼兒教師來說是十分重要。幼兒教師從事的是兒童教育教學(xué)工作，他們的兒童化口語(yǔ)掌握得如何，直接影響著課堂教學(xué)效果，因此要加強(qiáng)幼兒教師口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

2 兒童化口語(yǔ)學(xué)練中應(yīng)注意的問題

要充分發(fā)揮兒童想象力，努力抑制自我，積極引導(dǎo)兒童進(jìn)入特定情境，進(jìn)入特定角色，把握一定角色的情感，切記游離其外，以免造成說話語(yǔ)句成人化或腔調(diào)不自然。這樣雖說初次練習(xí)存在較大困難，兒童們可能一時(shí)不容易接受，效果不一定理想，但只要我們有耐心、持之以恒，讓兒童多體驗(yàn)，多實(shí)踐，一定會(huì)提高他們適應(yīng)語(yǔ)境的能力，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

要有兒童意識(shí)，運(yùn)用“心里換位”。就是時(shí)刻把自己當(dāng)作兒童來提醒，認(rèn)真考慮，琢磨自己的每一句話是否為兒童所明白、接受，倘若有所偏差，則應(yīng)摸清存在問題，分析其原因，然后進(jìn)行必要的心理調(diào)節(jié)，隨時(shí)根據(jù)獲得的反饋信息，調(diào)整語(yǔ)言信息輸出的速度、節(jié)奏、程序、方式等，以保持語(yǔ)言的最佳效應(yīng)。 總之，兒童化口語(yǔ)，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，從事幼教工作的廣大教師不能認(rèn)為這不過是“小兒科”而不屑一顧。其實(shí)要真正學(xué)好它，也并非易事，需要一個(gè)充分調(diào)動(dòng)注意力、觀察力、思維力、想象力和記憶力等的過程，一個(gè)多接觸、多感悟、多積累、多實(shí)踐的過程;也唯有掌握了這一能力，才能更好地適應(yīng)未來教育教學(xué)工作。

（作者單位：甘肅省定西市通渭縣第三幼兒園）