王有皇

提問作為課堂教學(xué)的常用手法，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，也是教師了解學(xué)生知識掌握情況的有效渠道。小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)難度相對較大，對學(xué)生要求也高，教師合理利用提問技巧，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。文中以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問為切入點，分析課堂教學(xué)中的提問技巧。

數(shù)學(xué)課程邏輯性強，要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，課堂上教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，使得學(xué)生注意力集中，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)課堂上教師提問時，要考慮學(xué)生實際情況，選擇合適的提問方式，發(fā)揮課堂提問的作用，全面落實素質(zhì)教育的要求。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的主要問題

1.1 課堂提問內(nèi)容單一

在很多教師看來，提問就是與學(xué)生互問互答，因此提問的內(nèi)容大多是課本中本就有的。這些問題，對于學(xué)生來說已經(jīng)沒有興趣了，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不會完成教師的教學(xué)目標。并且“是不是？”“對不對？”這種沒有質(zhì)量的提問多次出現(xiàn)，學(xué)生也將會對提問這種形式產(chǎn)生厭惡，更加不利于課堂提問的開展。

1.2 問題覆蓋面的問題

在每個班級中都有優(yōu)差之分，老師也大多數(shù)喜歡優(yōu)等生。對于課堂提問，教師也大多數(shù)只關(guān)注優(yōu)等生，對于教師來說后進生如果回答不出來的話，就會影響學(xué)習(xí)進度，不能完成課堂教學(xué)任務(wù)。久而久之，后進生會覺得提問與自己無關(guān)，更加松懈，甚至對數(shù)學(xué)這門學(xué)科越來越?jīng)]有興趣。

1.3 課堂提問充滿隨意

一些教師課前沒有精心準備問題，沒有考慮學(xué)生實際情況。上課時便開始信口開河，提問不分主次且繁瑣。學(xué)生回答不上來時，教師便開始自問自答，逐漸掌握課堂主體地位。每個環(huán)節(jié)這樣的臨時準備，以及自己掌握主動權(quán)，對于提問來說是沒有任何意義并且浪費時間的。國家的新一輪課程改革中，課堂提問已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，因此我們必須解決這些存在的問題，從而達到提問的最終效果。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問藝術(shù)實施

2.1 增強問題趣味性，吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)生由于年齡較小，求知欲望和好奇心非常強烈，新奇的事物總能成功的吸引他們的注意力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該很好的利用小學(xué)生這一心理，設(shè)計比較有趣的問題進行提問，為學(xué)生營造更加輕松有趣的教學(xué)課堂，從而使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識抽象性較強，但小學(xué)生抽象思維不強，這個階段以形象思維主導(dǎo)，如果課堂教學(xué)時依然采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，進而產(chǎn)生厭倦情緒。教師設(shè)計課堂教學(xué)問題時，可以與生活相聯(lián)系，塑造生活情境的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如，張小華去文具店買東西，買作業(yè)本花了4元，買文具盒花了10元，買自動鉛筆與橡皮花了10元，請使用不同計算方法算一算張小華總共花了多少錢？學(xué)生看到這個問題后，部分同學(xué)根據(jù)常規(guī)計算方法完成計算，即：4+10+10，有的同學(xué)則會按照4+10×2完成。通過設(shè)計與生活相符合的教學(xué)情境的方式，方便學(xué)生利用生活經(jīng)驗完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

2.2 問題難易要適中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中開展提問時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注意提問問題的難易程度，要根據(jù)實際情況設(shè)計不同的問題。可以貼近生活，讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗可以更加輕松、有趣的解決提問的問題。面對不同程度的學(xué)生進行針對性的提問問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要特別重視，在這一方面下功夫。

例如，“甲彩帶長2.4米，乙彩帶長1.8米，兩彩帶平均長多少米？”學(xué)生按照定式思維會這樣解：（2.4+1.8）÷2，老師繼續(xù)追問：你還能用其他方法解決這道題嗎？根據(jù)老師引導(dǎo)，學(xué)生思考后就有了如下方法：（2.4-1.8）÷2+1.8，2.4-（2.4-1.8）÷2，2.4÷2+1.8÷2。通過一題多解的問題設(shè)計來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。通過這種有趣的的提問方式可以使不同層次的學(xué)生都可以掌握教學(xué)內(nèi)容，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問得到更好的發(fā)展。

2.3 提問面向全體學(xué)生，并且鼓勵學(xué)生

在班級中優(yōu)、中、差學(xué)生的共同存在，教師也必須進行全面的考慮，設(shè)計出不同的問題，給中下游學(xué)生回答的機會。針對不同的學(xué)生提出不同的問題，這樣不僅可以提高學(xué)生的參與性，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，對待學(xué)生態(tài)度一定要溫和，對于中下游的學(xué)生要進行鼓勵和引導(dǎo)，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對回答問題產(chǎn)生害怕。

可以進行分層提問，這樣既不會影響學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，也可以幫助學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的途徑和不同的層級角度進行問題思考，從而使學(xué)生思維更加靈活，這樣能夠激發(fā)學(xué)生思維興趣，保證有效性的問題設(shè)計，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂打下良好基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

總之，我們了解到課堂提問不僅可以幫助學(xué)生回憶學(xué)過的知識，而且可以引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，需要教師聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高效教學(xué)。同時，數(shù)學(xué)課堂上可以全面發(fā)揮提問的作用，實現(xiàn)師生高效互動。

（作者單位：海南師范大學(xué)）

EN-US>

（作者單位：海南師范大學(xué)）