劉興恕 ，房 亮

（1.湖南汽車工程職業(yè)學院，湖南 株洲 412001; 2.天津職業(yè)大學，天津 300222）

教育部等四部門印發(fā)《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的通知，提到，深化教師、教材、教法“三教”改革。高職院校青年教師課堂教學對于新時代技術技能復合型人才的培養(yǎng)具有最直接影響作用。然而，面對青年教師自身的局限性、生源的多樣性等因素，如何有效地實施課堂教學則成為高職院校人才培養(yǎng)必須解決的關鍵問題。

一、高職院校課堂教學的現(xiàn)狀

（一）課堂教學是一種“授人以魚”的灌輸式教育

傳統(tǒng)的課堂教學只將學生視為需要加工的對象，可以被動地塑造。學生的思維就像一塊沒有任何痕跡的“白板”。重點是知識的轉移，學生記憶的發(fā)展和“儲存”能力，這本質上是一種灌輸教育或“儲蓄教育”。學生已成為一個“容器”，并已成為一個可以由老師灌輸?shù)摹坝洃洝?。教師完全裝入容器越多，老師就越好；學生灌輸?shù)臅r候越溫順，學生就越好。這種灌輸教育從根本上否定了課堂教學的真正含義，扼殺了個體的生活和記憶，嚴重剝奪了學生在課堂教學中的主體地位、主體權利、批評和反思。

（二）課堂教學是一種“唯書唯上”的教育

在實際的課堂教學中，我們經常會看到以下場景：老師就像一個帝國大臣，教科書就像一個帝國詔書，學生就像一個癡迷于順從的主體；教師只教學，唯一的教學案例是至高無上的，學生對教科書知識的絕對服從和對教師的一貫服從，將教科書和老師教導的內容視為“圣經”和黃金法則，作為無敵的絕對真理，他們很少懷疑知識的正確性和教師的權威性，遭到教師訓斥而被打人“冷宮”。結果是學生不懂得學習，缺乏批判性地分析問題、獨立思考和解決問題的能力。

（三）課堂教學是一種“大一統(tǒng)”的教育

我國傳統(tǒng)的課堂教學就像機械工業(yè)生產中的“管道”，忽視了學生之間的巨大差異。試圖通過“大一統(tǒng)”課堂教學塑造和培養(yǎng)統(tǒng)一的“標準化”。傳統(tǒng)教育的概念是一個封閉而獨特的概念。統(tǒng)一培訓目標、統(tǒng)一綱要、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一評估標準。豐富多樣的教育實踐和個性已失去活力。制度化的學校教育傾向于將模仿和僵化的文化定義為眾神的代碼。在傳統(tǒng)的課堂教學中，這種“大一統(tǒng)”，由于學生的個體差異得不到尊重，個人的獨特需求和興趣得不到合理的滿足，學生缺乏快樂的感覺和成功的經歷[1]。

二、青年教師課堂教學的困境

（一）“應屆生”與“雙師型”教師的矛盾

“教師是立教之本、興教之源”作為學校發(fā)展的主要力量，高職院校的青年教師是學校發(fā)展的第一要素。然而，隨著國家戰(zhàn)略層面逐步向現(xiàn)代職業(yè)教育轉移，教師的素質要求越來越高。國家職業(yè)教育改革實施方案明確規(guī)定：從2020 年開始，職業(yè)教師將不再從應屆畢業(yè)生中招聘。高職院校青年教師主要來自學校，不可避免地導致“應屆生”與“雙師型”教師之間的矛盾[2]。

（二）“教學型”與“科研型”教師的矛盾

教學與科研是高校兩個獨立的活動。高職院校教學是實現(xiàn)學校目標，完成學業(yè)任務的根本手段，這是學校人才培養(yǎng)和高職院校最基本活動的全過程；高職院校的科研是發(fā)揮學校功能，實現(xiàn)學校價值的重要方面。因此，教學和科學研究是相互聯(lián)系、相互影響、相互矛盾的[3]。充分認識教學與科研的關系，解決對思想認識的誤解，對高職院校的個人學術和職業(yè)發(fā)展以及高職院校的進一步發(fā)展具有重要意義。

（三）“傳統(tǒng)教學”與“信息化教學”的矛盾

所謂的“信息化教學”是現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形式，而不是“傳統(tǒng)教學”；傳統(tǒng)的教學過程基本上是老師講，學生聽，整個教室由教師主導，學生很少或沒有時間自己思考，學生只是被動的接受。由于缺乏教學經驗，高職院校的青年教師仍然不熟練應用“信息化教學”，更多的是采用“傳統(tǒng)教學”。這就出現(xiàn)了“傳統(tǒng)教學”與“信息化教學”的矛盾。

三、青年教師課堂教學的對策

（一）教學方法上因材施教

教學的最佳方式是鼓勵、關心、動員學生的動力。在教學過程中，我們必須強調發(fā)現(xiàn)知識的過程和創(chuàng)造性地解決問題的方法。圍繞目標，優(yōu)化教學方法，這樣的課堂教學將取得良好的效果。內容適量、適度，科學地整理和匹配教科書的內容，合理組織各部分的練習。有效教學的關鍵是能夠理解學生的“需求”和不同學生之間的“差異”。這需要教師不僅考慮“我應該講什么知識？”還要考慮“我應該如何讓他對這些有熱情？教育應面向所有學生，以便每個人都能學到有價值的知識，讓不同的學生在不同時期的不同領域取得不同的進步和發(fā)展，真正按照自己的能力教學生[4]。

（二）教學資源上與時俱進

有效教學的基本前提是為學生提供結構化的教科書。教材和輔助材料的理想難點是保持“最近發(fā)展區(qū)”的范圍。學生通常能夠通過指導和獨立學習來理解和掌握教科書和補充材料中包含的信息。是否有可能從“經驗豐富的教師”轉變?yōu)椤胺此夹越處煛薄Ｖ挥谐蔀椤胺此夹越處煛?，不斷重新思考自己教學行為和行為背后的教學理念，教師才能不斷發(fā)展和創(chuàng)造有價值的課程資源，實現(xiàn)有效的教學。

（三）教學設計上靈活多變

要實現(xiàn)課堂教學，首先要實現(xiàn)更完整的教學設計，追求最好的學習效果?；灸繕耸菄乙?guī)定的數(shù)學課程的學習目標，每個人都必須實現(xiàn)；發(fā)展目標是根據(jù)學生的知識儲備、學習能力和心理需求，將學生的發(fā)展提升到更高的水平。有效的教學應努力實現(xiàn)可能的發(fā)展目標，同時學生實現(xiàn)基本目標。尊重差異并提出個性化的學習目標，我們必須善于利用學生現(xiàn)有的生活經驗和知識背景，分層要求。有效的教學需要明確的教學目標和目標的引入作為課堂教學的重要組成部分。這樣，教師有效評估學生的學習活動和學習成果，及時反映和糾正教學行為，為實現(xiàn)最佳教學效果奠定基礎。在設定“教學目標”之后，教師需要確定使用什么“教學方法”來實現(xiàn)這些預定目標。有效的課程計劃不僅要考慮使用特定的教學方法，還要考慮靈活運用方法組合模式，包括教學方法、組織形式和課堂管理因素的結合。它應該形成一個連貫的整體，以服務于課堂教學目標。對學術情況有透徹的了解，然后在此基礎上深入研究教材，力求設計一個現(xiàn)實的，有一個高度運作的教學計劃，并通過實踐不斷發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并積極尋找解決問題的方法。使教學計劃更加完善，以達到有效教學的目的。有必要設計一個合理的課堂教學結構來分配教學過程基本步驟的基本時間、復習、感知、理解、鞏固、運用等。

（四）教學評價上科學合理

教學評價是確保教學，促進有效教學的重要手段。評價必須為促進教學發(fā)展服務。評價教師方面四要素：教有目標、教有方法、 教出美感、教的有效；評價學生方面四要素：學有目標、學有方法、學有興趣、學有效果。及時鼓勵，教師應建立并傳達學生的學習期望。評價不是對結果的簡單肯定和否定，而是對學生思維的一種思考。減少簡單確定性評價，倡導發(fā)展性評價，及時表揚和指出錯誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)問題，讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。 評估的主要功能是改進或形成。評價學生不能否定一切，也不能肯定一切。學生努力工作后，必須大膽肯定，促進分享，學生必須誠實。而且真正體現(xiàn)出來教育的本質。包括教師和學生在課堂上的表現(xiàn)，自主學習，同伴合作等行為，如參與是否熱情，是否有情感體驗以及探究、思考等過程。即要關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上的討論方式，如何溝通、如何合作、如何思考、如何獲得結論等，來評估課堂學習的優(yōu)缺點[5]。這些評估最終激發(fā)學生學習和激發(fā)他們對學習和興趣的熱情。