哈爾濱市香安小學 計美微

第1課時

教學目標：

1.會認“芙、蓉、洛”3 個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺”4 個生字。

2.有感情地背誦《芙蓉樓送辛漸》，默寫古詩。

3.感悟古詩大意，想象詩中描繪的場景，體會朋友間的深情厚誼。

教學重、難點：結(jié)合注釋理解詩意，體會朋友間的深情厚誼以及詩人的精神品格。

教學過程：

板塊一：激趣誦讀入詩境，知送別詩

導入：古詩是我國幾千年流傳下來的瑰寶，從古詩中我們感受著不同的情感，在你學習的那么多古詩中，你最喜歡哪一首？請背給大家聽一聽。

1.了解送別詩。

引導交流：有一類詩比較特別，你從以下詩題能發(fā)現(xiàn)什么？

課件出示：《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》。

小結(jié)：這一類詩通過直抒胸臆或借景抒情的方法來表達離別情緒或友人間的感情，因而被稱為送別詩，代表詩人有李白、王維、王昌齡等。今天我們學習的第一首詩就是一首送別詩。

2.解詩題。

（1）板書詩題，學生齊讀。指導書寫“芙、蓉”二字。兩個字都是形聲字，上下結(jié)構(gòu)，書寫時要注意上收下放。學生每個字練寫一遍。

（2）解詩題：結(jié)合注釋，你能說說詩題的意思嗎？

預設(shè)：作者王昌齡在芙蓉樓這個地方送別朋友辛漸。

板塊二：多樣形式讀詩句，初步感知

1.學生自由朗讀古詩，要求：讀準字音，借助注釋理解詩句意思。

2.指名朗讀，指導學生讀準“芙、蓉、洛、壺”的字音。

3.引導學生讀出節(jié)奏：字音同學們讀準了，請你和同桌互相讀，這一次要嘗試讀出古詩的節(jié)奏。（指名朗讀，師評價。）

4.教師引導：我們讀古詩，光有節(jié)奏是遠遠不夠的，請你借助注釋，再來讀一讀，盡量讀出自己的體會與感受。（指名讀，師評價。）

板塊三：入情入境話離別，品悟孤寂

1.抓住“寒”“孤”，感悟離愁別緒。

教師引導：從同學們的朗讀中，老師感受到了一種離愁別緒，這也是送別詩的一大特點。請你靜下心來再讀一讀，結(jié)合注釋，你從哪句詩、哪些詞能夠感受到這種情感呢？

預設(shè)1：從1、2句詩能體會到詩人的凄涼與孤獨。

預設(shè)2：從“寒雨”能看出作者的心情，夜里本就寒冷，而夜里的雨就更加深了這種心底的寒意。

預設(shè)3：在天剛剛亮的時候送別友人，連那楚山都顯得那么孤獨，所以從“孤”也能看出詩人的傷感。

2.教師引讀：“一場秋雨一場寒”，寒冷的煙雨在夜里籠罩著吳地，在天亮之時送別友人，而自己卻要獨自留下，孤零零的一人就如同這楚山，讓我們一起讀出這場雨的寒意與詩人的孤寂——寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。（生齊讀。）

板塊四：走近詩人知內(nèi)心，感悟品格

過渡：前兩句詩景中藏情，表現(xiàn)了詩人孤寂的心情。其實這種內(nèi)心，也和當時王昌齡所處的境遇有很大關(guān)系。

課件出示資料：王昌齡曾在朝廷做官，他才華橫溢，為人清廉、剛正不阿，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次被貶官，這首詩就是他被貶時所作。

1.引導學生讀后兩句：詩人一生壯志未酬，又與好友分別，心中怎能不孤單、苦悶呢？但他雖然傷感，卻沒有過多地抒發(fā)離愁別緒，他知道好友辛漸回去后將見到家鄉(xiāng)的親友，所以筆鋒一轉(zhuǎn)，從凄涼孤寂中振作起來，表明了自己的志向與信念——

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（生齊讀。）

2.提問：詩人為什么用“冰心”“玉壺”來表明自己的內(nèi)心呢？

預設(shè)：冰晶瑩剔透，詩人用“冰心”來說明自己的內(nèi)心像冰一樣清澈透明；玉同樣純潔，說明詩人的內(nèi)心像“玉壺”一樣純凈與正直。

3.語言描寫落實語文要素。

小結(jié)：面對洛陽親友的詢問，作者讓辛漸轉(zhuǎn)告他們：我的一顆心如晶瑩剔透的冰貯藏在玉壺中一般。通過這樣的語言說明詩人的志向沒有改變，也表現(xiàn)了王昌齡的高尚品格。

4.指導書寫生字“洛、壺”。強調(diào)“壺”下面是“業(yè)”，不是“亞”。

5.課件以填空形式出示本詩主題，引導學生感悟作者品質(zhì)。

《芙蓉樓送辛漸》這首詩通過送別（友人），寓情于景，表現(xiàn)出離別時詩人（凄涼孤寂）之情，更展現(xiàn)了詩人堅強的（性格），表明詩人堅定的志向與內(nèi)心。

6.引導學生背誦古詩。

第2課時

教學目標：

1.認識“硯、乾、坤”3 個生字，讀準多音字“單”，會寫“雁、硯、乾、坤”4 個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀《塞下曲》《墨梅》，背誦古詩。

3.借助注釋理解古詩大意，并能用自己的話說說詩句的意思。

4.想象畫面，感受詩句表達的精神品格。

教學重、難點：通過想象畫面品讀古詩；比較閱讀，提高學生鑒賞古詩的能力。

教學過程：

板塊一：自主學習，解詩題、知詩人

導入：王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》讓我們感受到了送別友人的傷感與孤寂，體會到了詩人冰清玉潔的偉大品格。你還記得我們是用什么方法來學習這首古詩的嗎？（解詩題、讀詩文、明詩意，說人物、悟詩情。）今天我們將運用這些方法再學習兩首古詩，《塞下曲》和《墨梅》。（板書題目。）

1.學生朗讀兩首古詩，自主解決以下問題：

（1）解詩題，了解作者。

（2）朗讀古詩，讀準字音和節(jié)奏。

2.學生匯報、交流。

預設(shè)1：盧綸，字允言，唐代詩人，“大歷十才子”之一。他的邊塞詩雄壯豪放，字里行間充溢著英雄氣概，歷來為人傳誦?！度虑肥且皇走吶姡鋬?nèi)容大都是描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。

預設(shè)2：王冕，字元章，元代著名畫家、詩人。其詩、畫皆負盛名，尤以畫梅著稱。他畫的梅簡練灑脫，別具一格；他作的詩不拘常法，語言質(zhì)樸自然，寄意深遠。主要作品有《竹齋集》。墨梅，即用水墨畫成的梅花，這是一首題畫詩。

（1）指名讀詩，引導學生讀準“硯、乾、坤”以及多音字“單”的字音，結(jié)合注釋理解“單于”的意思。

（2）每組派一名學生比賽讀詩，指導學生讀好兩首古詩的節(jié)奏。

（3）指導書寫“雁、硯、乾、坤”4個字。

課件出示“雁”圖片：一種季節(jié)性的候鳥，每年春分后往北飛，秋分后往南飛，雁群飛行時，常排成“一”字或“人”字形。書寫時第一橫不要寫得太長，豎撇要寫得舒展，“隹”是四個橫，書寫間距要勻稱。

板塊二：合作學習，明詩意、悟詩情

學習《塞下曲》

1.教師提出要求：小組合作學習，結(jié)合注釋理解詩句大意。

全班交流，初步理解古詩。

預設(shè)：“月黑雁飛高，單于夜遁逃?！?/p>

在烏云遮月、雁飛無聲的漆黑夜晚，敵軍統(tǒng)帥單于帶著部隊悄悄地逃跑了。

預設(shè)：“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀?！?/p>

將軍發(fā)現(xiàn)敵軍逃跑，正準備帶領(lǐng)輕裝騎兵去追擊，這時，一場紛紛揚揚的大雪從天而降，雪花剎那間落滿了將士們的弓和刀。

2.深入品味古詩，欣賞詩歌。

小組內(nèi)交流：根據(jù)詩句想象一下當時的情景是怎樣的，表現(xiàn)了將士們怎樣的精神。

預設(shè)：一、二句寫敵軍趁著夜色潰退潛逃，盡管有夜色掩護，敵人的行動還是被我軍察覺。三、四句寫我軍準備追擊的情形。詩人不寫軍隊如何出擊，也不寫是否追上敵人，他只描繪一個準備追擊的場面，就把當時緊張的氣氛有力地烘托出來了，表現(xiàn)了將士們的威武英勇。

3.引導學生想象畫面，背誦古詩。

學習《墨梅》

過渡：《塞下曲》讓我們聯(lián)想到了許多畫面，漆黑的夜、高飛的大雁，大雪滿弓刀，輕騎追單于。而王冕的《墨梅》卻只通過夸贊一株墨梅，就能使之“清氣滿乾坤”。

1.小組合作學習詩歌，結(jié)合注釋理解大意。

預設(shè)：梅花生長在池水邊，一朵朵開放的梅花都是用淡淡的墨汁畫成。墨梅不需要別人夸贊顏色好看，只愿在天地間留下一股清香的正氣。

2.欣賞詩歌，感悟意境。

引導學生交流：詩人王冕為什么特別愛畫不著顏色的梅花呢？詩中的他僅僅是在贊美墨梅嗎？他想表達自己怎樣的心聲？

預設(shè)：詩人是借梅喻人，借墨梅的清香之氣，比喻詩人的為人正氣、淡泊名利。作者筆下的梅花就是他個人精神世界的體現(xiàn)。這正是“人與梅花一樣高潔”，表現(xiàn)了他卓爾不群的氣節(jié)和品質(zhì)。

3.引導學生背誦《墨梅》。

板塊三：對比閱讀，找異同、促感悟

1.齊讀三首古詩。

過渡：同學們，本課學習的三首古詩各有千秋，在王昌齡心中，友情是那樣珍貴；在盧綸眼中，邊塞將士英勇殺敵讓人敬佩；在王冕筆下，一株墨梅足以代表自己的高尚氣節(jié)。

2.出示表格，引導學生比較異同：對比三首古詩，你發(fā)現(xiàn)它們有哪些相同或不同之處。

3.拓展詩句，促進感悟。

小結(jié)：詩抒情也言志，我們從這些詩句中可以讀出人物的精神風貌。請同學們在課后試著積累這樣的詩句，同時讀一讀盧綸其他幾首《塞下曲》。