一、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分。截至2019年6月15日，全國(guó)普通高等學(xué)校2688所，其中獨(dú)立學(xué)院257所。在辦學(xué)體制方面，獨(dú)立學(xué)院實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，院長(zhǎng)負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)體制。他們多數(shù)教學(xué)管理機(jī)制靈活，方式多樣，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。在專業(yè)設(shè)置方面，獨(dú)立學(xué)院除了借助母體學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科外，還及時(shí)關(guān)注市場(chǎng)需求，重視特色，服務(wù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。

教學(xué)模式是通過(guò)設(shè)計(jì)特定的教學(xué)活動(dòng)框架，安排相應(yīng)的活動(dòng)程序，最終實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)。目前獨(dú)立學(xué)院的課堂教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的講授式為主。課堂上以老師的講解為主，學(xué)生往往作為知識(shí)的被動(dòng)接受方。這種傳統(tǒng)的講授制，一方面由于教師依據(jù)教學(xué)大綱授課，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)有限；另一方面，由于學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力很難得到培養(yǎng)和鍛煉。最終，這種單調(diào)的教學(xué)模式加之獨(dú)立學(xué)院學(xué)生本身的自我約束能力比較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂和學(xué)習(xí)失去興趣，不愿意聽課，上課玩手機(jī)甚至逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，從而大大降低了獨(dú)立學(xué)院的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式定位

獨(dú)立學(xué)院本質(zhì)上屬于民辦大學(xué)的一種，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于學(xué)生，因此學(xué)費(fèi)會(huì)高于普通公辦大學(xué)。高收費(fèi)導(dǎo)致社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)對(duì)教學(xué)模式重新進(jìn)行定位，改善課堂的低效率，提高教學(xué)質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院對(duì)教學(xué)模式定位時(shí)除應(yīng)考慮其應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)外，還應(yīng)充分考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生區(qū)別于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的普通本科院校的學(xué)生，也與實(shí)踐能力較強(qiáng)的職業(yè)學(xué)院的?？茖W(xué)生不同，他們有自己明顯的個(gè)性特點(diǎn)。他們多數(shù)來(lái)自經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，見識(shí)較廣，思維活躍，易于接受新鮮事物，社交能力較強(qiáng)。同時(shí)，他們忽視對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，大多自我管理能力比較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對(duì)老師比較挑剔，不愿意參與課堂的學(xué)習(xí)。

（二）高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才，社會(huì)將高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為評(píng)價(jià)其業(yè)績(jī)的重要指標(biāo)。隨著民辦高校數(shù)量的增加，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，獨(dú)立院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在維持原有應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的全面到來(lái)，將現(xiàn)代信息技術(shù)用于教育領(lǐng)域，會(huì)使傳統(tǒng)教育散發(fā)出更多的活力?；ヂ?lián)網(wǎng)不但可以為師生提供更多的教育信息和資源，而且可以為師生提供一個(gè)互相交流、討論和反饋的平臺(tái)，增強(qiáng)師生的互動(dòng)。與此同時(shí)，教師可以借助各種超媒體和多媒體形式，將教學(xué)內(nèi)容以更加直觀和有趣的形式展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生天生對(duì)新鮮事物感興趣，所以這些現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用會(huì)在獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生較好的效果。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，順應(yīng)高等教育實(shí)踐性和創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)需求，搭建符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的創(chuàng)新型混合教學(xué)模式。

三、基于獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建

混合教學(xué)是目前高等教育中普遍推廣的一種教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，它是將互聯(lián)網(wǎng)充分滲透到傳統(tǒng)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，既能充分利用線上各種信息化的教學(xué)資源，又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的雙邊化發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)體制、培養(yǎng)目標(biāo)及師生特點(diǎn)，構(gòu)建具有獨(dú)立學(xué)院特色的創(chuàng)新型混合教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式的設(shè)計(jì)一般分為課前準(zhǔn)階段、課中組織階段和課后鞏固階段。獨(dú)立學(xué)院混合教學(xué)模式的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課前準(zhǔn)備階段的創(chuàng)新。在課前準(zhǔn)備階段，教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備教學(xué)資源，并安排適當(dāng)?shù)臏y(cè)試題反饋學(xué)生的自學(xué)情況。首先，教學(xué)內(nèi)容選擇方面的創(chuàng)新。由于獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用性和實(shí)踐性人才的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，所以此階段在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面既要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，又要考慮理論前沿，從而在一定程度上保證學(xué)生能以最新的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)對(duì)企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。其次，教學(xué)資源準(zhǔn)備方面的創(chuàng)新。在選定特定教學(xué)內(nèi)容后，教師還需要準(zhǔn)備教學(xué)資源。教師既可以充分利用目前已有的各種開放的在線課程，又可以自制教學(xué)資源。利用目前網(wǎng)絡(luò)已有的在線課程比較容易，但是可能與教師選定的教學(xué)內(nèi)容不一致，也很難與獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)完全一致。而自制教學(xué)資源，比如微視頻，課程講義、PPT以及題庫(kù)，雖然工作量比較大，但是能夠滿足獨(dú)立學(xué)院的自身需求。其中，如果獨(dú)立學(xué)院能夠建設(shè)自己的在線精品課程，不但有助于組建自身有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而且有助于提升學(xué)校整體的品牌效應(yīng)。但據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)上線運(yùn)行的精品課程多為各名牌大學(xué)創(chuàng)建，獨(dú)立學(xué)院在打造在線開放精品課程方面明顯欠缺。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量為契機(jī)，努力打造自身高質(zhì)量的在線精品課程。

（二）課中組織階段的創(chuàng)新。課中組織階段是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，并擇機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作的過(guò)程。首先，課堂內(nèi)容安排的創(chuàng)新。在此階段，教師針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)既要構(gòu)建課前學(xué)生已經(jīng)自學(xué)的知識(shí)，又要重點(diǎn)解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性和實(shí)踐性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師還可以在課堂中設(shè)計(jì)企業(yè)中的真實(shí)工作崗位，組織學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練，或者分組討論，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。其次，師資隊(duì)伍方面的創(chuàng)新。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)構(gòu)建“雙師型”的師資隊(duì)伍，獨(dú)立學(xué)院在引進(jìn)人才時(shí)應(yīng)同時(shí)考慮引進(jìn)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和過(guò)硬理論知識(shí)的教師。

（三）課后鞏固階段的創(chuàng)新。課后鞏固階段是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的過(guò)程。首先，作業(yè)及練習(xí)設(shè)計(jì)形式的創(chuàng)新。知識(shí)的鞏固主要通過(guò)完成練習(xí)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生不注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，自我的管理能力比較差，所以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)或者作業(yè)，通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)打分來(lái)監(jiān)督學(xué)生練習(xí)及作業(yè)的完成情況效果會(huì)好一些。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)新鮮的網(wǎng)絡(luò)事物比較感興趣，因此可以將練習(xí)或者作業(yè)設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)游戲的形式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，實(shí)踐任務(wù)布置的創(chuàng)新。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生社交能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)都比較強(qiáng)，因此獨(dú)立學(xué)院還可以考慮吸引企業(yè)專家參與到學(xué)校教學(xué)中，將企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目拿給學(xué)生來(lái)完成，從而使學(xué)生得到更多的職業(yè)體驗(yàn)，提高應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力。

綜上所述，針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)的低效率，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)體制、師生特點(diǎn)，充分貫徹高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建具有獨(dú)立學(xué)院特色的創(chuàng)新型的混合教學(xué)模式。從整體而言，這種混合教學(xué)模式在教學(xué)手段方面充分借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教學(xué)過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，最終協(xié)助獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型和實(shí)踐型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院的健康發(fā)展。