丁付祿

(重慶第二師范學院，重慶 400065)

決定人才培養(yǎng)模式和方案的，應(yīng)該是對人才出口的定位，根據(jù)當下經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，并適當展望未來的發(fā)展趨勢，可將戲劇教育專業(yè)人才出口歸類如下：

1 從事學校的戲劇教育

《教育部關(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》要求“著力加強基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)教育，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間藝術(shù)教育發(fā)展的差距，促進學校藝術(shù)教育規(guī)范科學發(fā)展”?！督逃筷P(guān)于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》要求高?！芭潺R配好美育教師，深化美育教學改革”。戲劇美育同音樂、美術(shù)、舞蹈、影視美育一樣，是學校美育的主構(gòu)之一，在戲劇教育專業(yè)開設(shè)之前，北京、上海、遼寧、云南等地的高校曾以藝術(shù)教育、戲劇影視導演或戲劇學相關(guān)專業(yè)下設(shè)戲劇教育方向的方式，進行過戲劇教育的教學實踐，他們參與過區(qū)域性、局部的學校戲劇美育工作，其中的典型案例就是北京的“高參小”項目。戲劇教育專業(yè)設(shè)立以后，無論是出于專業(yè)發(fā)展的需要，還是各教育階段戲劇美育工作的需要，這樣以點對點的方式，勢必會不斷擴大，進而以點連線，終將以線連面。

目前，學校戲劇教育的規(guī)模還比較小，學校戲劇教育的形式還比較單一，戲劇師資的權(quán)威認證還沒有啟動，因此戲劇教育在我國是很有發(fā)展空間的。在戲劇教育尚未正式進入義務(wù)教育和高級中學成為常規(guī)課程之前，可將這個時期稱為過渡時期。在過渡時期內(nèi)，要繼續(xù)鞏固現(xiàn)有的不成格局的、零星散亂的學校戲劇教育陣地，既要多方呼吁教育部門給予戲劇教育以發(fā)展空間，又更加依賴于戲劇教育工作者通過點-線-面的方式持之以恒地堅持奮斗下去。

戲劇教育專業(yè)的本科畢業(yè)生，可以繼續(xù)提升學歷，中央戲劇學院、上海戲劇學院以及國外相當多高校都已開始戲劇教育相關(guān)專業(yè)的碩士及博士培養(yǎng)，經(jīng)歷了專業(yè)深造之后，就具備了進入高校從事戲劇教育工作的前置性要求。

不選擇學歷提升的本專業(yè)畢業(yè)生，也具有從事學校美育工作的一定空間。本科畢業(yè)生依然可以選擇用項目制的方式，進入學校開展戲劇教育工作，通過打包課程、社團培養(yǎng)、師資培訓等方式，廣泛的與中小學開展項目合作，在這個過程中實現(xiàn)自己的工作價值，并獲取勞酬。

在教育產(chǎn)業(yè)化格局當中，戲劇教育專業(yè)的畢業(yè)生進入幼兒園以及社會培訓機構(gòu)從事戲劇美育工作，也是一項重要的工作選擇。

從事學校的戲劇教育，實際上就是在培養(yǎng)戲劇師資，為區(qū)域內(nèi)戲劇教育的發(fā)展提供和儲備人才。這種人才的培養(yǎng)最接近戲劇教育專業(yè)的發(fā)展定位，也應(yīng)該成為該專業(yè)人才培養(yǎng)的主要出口。但這個專業(yè)的發(fā)展是具有區(qū)域差異性的，盡管從理論上講，任何地區(qū)、任何學校都有戲劇教育的需求，但戲劇教育真正要推行和落地時，區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展狀況、文化基礎(chǔ)沉淀和居民戲劇素養(yǎng)，這幾個要素會成為制約戲劇教育在學校發(fā)展的重要因素。因此，高校在開設(shè)戲劇教育專業(yè)時，應(yīng)充分考量上述因素。

2 從事劇場的戲劇教育

2018年，中國兒童劇演出16 493場，票房收入達5.72億元，觀看人數(shù)654萬人次(超過了話劇的553萬人次)。2019年，兒童劇演出近2萬場，總票房超過10億元。兒童劇創(chuàng)作已經(jīng)成為戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的重要領(lǐng)域，兒童劇市場也已成為帶動整個戲劇演出市場發(fā)展的引擎力量。但是也應(yīng)該清醒地看到，2018年，中國引進兒童劇數(shù)目200臺，演出場次2 205場，觀眾人數(shù)133.8萬人，票房收入1.73億元。這說明我們的兒童劇原創(chuàng)力量和水平，尚不能與日益增長的觀眾人數(shù)和期待審美相匹配。戲劇教育專業(yè)的開設(shè)可以在一定程度上充實兒童劇創(chuàng)作和市場的力量，因為劇場美育是戲劇美育的重要形式，劇場美育也和學校美育一樣，是美育工作的主要發(fā)生空間。

傳統(tǒng)的戲劇表演、影視表演專業(yè)在高校雖已有了相當廣度和密度的開設(shè)，但這些專業(yè)更多的是面向常規(guī)戲劇和影視劇發(fā)展進行人才的培養(yǎng)和教學。戲劇教育專業(yè)可針對這種實際情況，進行專注于兒童劇藝術(shù)創(chuàng)作與市場能力領(lǐng)域的人才培養(yǎng)工作。聚焦于高校所在區(qū)域的兒童劇藝術(shù)與市場實際，進行相關(guān)實踐課程的開設(shè)和教學，這也是高校專業(yè)建設(shè)主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的思維體現(xiàn)和重要舉措。

劇場的戲劇教育，其形式應(yīng)是以演出觀看為核心，促進周邊多元教育形式發(fā)展的一種教育設(shè)計。即：以兒童劇演出引起受眾興趣，引導受眾不斷加深對戲劇的參與，從吸引他們看到吸引他們做，再到吸引他們演。這樣能夠豐富與充實劇場戲劇教育的形式，并能與學校教育形成有機補充，讓孩童的課余生活更加多彩。從事劇場的戲劇教育工作，是當前比較現(xiàn)實且容易實現(xiàn)的人才培養(yǎng)出口，在省會級以上的城市，甚至是一些地級市，都已有了一定的兒童劇市場基礎(chǔ)。以此路徑進行的戲劇教育人才培養(yǎng)，其人才出口應(yīng)是通暢的。

3 從事其他社區(qū)的戲劇教育

此處的社區(qū)主要是指學校、劇場之外的社區(qū)類型，包括街道、村落等常規(guī)社區(qū)，以及監(jiān)獄、戒毒所、醫(yī)院、養(yǎng)老院等特殊社區(qū)。人民物質(zhì)文化生活不斷豐盈，對精神文化領(lǐng)域的需求日益劇增，電影、綜藝、健身、廣場舞、短視頻和網(wǎng)絡(luò)游戲構(gòu)成了當下文化消費的主要方式。與虛擬仿真技術(shù)(VR)領(lǐng)域的實踐相對，戲劇可以給參與者提供可看可感、可以觸碰的具體而又真實的體驗，它更加強調(diào)在共同空間中的共時體驗，這會促使習慣了孤身或居家生活的人們回歸集體，在此過程中得到精神放松和情感愉悅，在集體創(chuàng)造中認識自己并感知世界。

浙江、廣州、北京、上海等發(fā)達省份，已經(jīng)有了一些這樣的社區(qū)戲劇實踐，工作者們走進社區(qū)，讓人們在戲劇中感知幸福。社區(qū)戲劇教育是一項很有情懷和溫度的工作，除了對從業(yè)人員的專業(yè)技能要求較高以外，更重要的是需要他們有一顆真正有愛的心靈，這對于高校人才培養(yǎng)方案的制定與落實，也具有重要的參照作用。

社區(qū)的戲劇教育要以社區(qū)戲劇為基礎(chǔ)，然而社區(qū)戲劇在很多城市的文化建設(shè)中，開展得是比較滯后的。因此，定位在此的戲劇教育專業(yè)人才培養(yǎng)，更應(yīng)在專業(yè)開設(shè)前期對區(qū)域內(nèi)的社區(qū)戲劇做充分調(diào)研，否則，人才的出口就會遇到瓶頸。

4 結(jié)語

為了本專業(yè)學生能夠進入學校從事戲劇教育，人才培養(yǎng)方案中要有《教育戲劇》《課本劇》等課程的教學與實踐；為了本專業(yè)學生能夠進入劇場從事戲劇教育，人才培養(yǎng)方案中要有《兒童劇創(chuàng)作》《戲劇市場》等課程的教學與實踐；為了本專業(yè)學生能夠進入社區(qū)從事戲劇教育，人才培養(yǎng)方案中要有《社區(qū)劇場》《心理劇》等課程的教學與實踐。在當下戲劇教育專業(yè)處于探索階段的現(xiàn)實情境中，能夠?qū)⑷N人才培養(yǎng)定位有機結(jié)合，融入其他可能，會是一種比較理性的選擇?？傊?，戲劇教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、發(fā)展定位，不能一味追求向國內(nèi)外權(quán)威看齊，而盲目地加以復制，應(yīng)該講究區(qū)域性、個性化。同時，我們也相信，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展以及戲劇教育專業(yè)本身建設(shè)的進步，本專業(yè)的畢業(yè)生會有更加廣闊的發(fā)展空間與就業(yè)前景，這是需要學校、學生和社會共同堅持不懈、加以努力的。