石沙沙，張盛梅

(1.菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東 菏澤 274000； 2.菏澤市牡丹區(qū)牡丹中學(xué)，山東 菏澤 274000)

1 研究背景

新型冠狀病毒給我國(guó)各行業(yè)都產(chǎn)生了巨大的影響，教育行業(yè)也不例外。學(xué)校人口密集度大，并且學(xué)生也是全社會(huì)的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，所以即使當(dāng)前疫情得到有效控制，在沒有足夠把握保證學(xué)生安全的情況下，學(xué)校的開學(xué)時(shí)間還會(huì)再推遲，春季學(xué)期課程教學(xué)成為大中小學(xué)亟待解決的問題。由于疫情期間學(xué)生不能返校，國(guó)家倡導(dǎo)“停課不停學(xué)”的線上授課模式。線上授課可以說是在疫情防控背景下解決“停課不停學(xué)”問題的唯一辦法。

全國(guó)各高職院校為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，普遍采用網(wǎng)上授課的方式。這相對(duì)于傳統(tǒng)授課方式來說有很大不同，無論對(duì)社會(huì)還是對(duì)學(xué)校和家庭來說，都是一次不小的挑戰(zhàn)，面臨的問題也非常多，其中普遍最關(guān)注的一個(gè)問題是如何才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。目前，網(wǎng)絡(luò)課堂已開展了一段時(shí)間，通過這段時(shí)間課程的開展，總結(jié)了很多課堂中存在的問題，并且也在逐步探索優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的方法。高職院校線上課程保質(zhì)保量的完成是復(fù)學(xué)后學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以線上授課模式的優(yōu)化策略值得深入研究。

2 高職院校線上授課模式現(xiàn)狀

2.1 線上授課方式多元化

受疫情的影響，高職類學(xué)校仍然采用線上授課的課程供給方式，由于學(xué)校統(tǒng)籌安排、課程特點(diǎn)等因素，線上授課方式也出現(xiàn)了多樣化的現(xiàn)象。主要有以下幾種情況：采用課程直播的方式、推送精品慕課的方式、任課教師錄課的方式，還有任課老師布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式。學(xué)校普遍采用多種授課方式相結(jié)合的方式，其中以直播方式為主。

雖然線上授課方式比較多樣，但每種方式都有其自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)擇優(yōu)選取，考慮到高職學(xué)生年齡相對(duì)成熟，有一定的自制力，并且也考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以學(xué)校提倡采用直播課的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。推送精品慕課，可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，使學(xué)生接觸到比較前沿知識(shí)，但是課程往往不夠系統(tǒng)，并且不一定完全符合本校課程的內(nèi)容架構(gòu)，所以精品慕課只能作為課程的輔助資源，并不適合成為主要的授課方式。教師錄課雖然符合本校的課程特點(diǎn)并按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，但如果直接給學(xué)生發(fā)送視頻，讓其自學(xué)，可能學(xué)習(xí)質(zhì)量就得不到保障，錄課視頻可以作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資料，也是學(xué)生在直播課學(xué)習(xí)的重要輔助。

2.2 線上授課方式的弊端

疫情防控背景下，全國(guó)高職院校春季學(xué)期的課程全部采用線上授課的方式，這一舉措雖然是解決“停課不停學(xué)”最有效的途徑，但帶來的問題也是多種多樣的。

社會(huì)層面，由于大規(guī)模的線上授課給基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)帶來了巨大的壓力，大量用戶同一時(shí)間訪問網(wǎng)絡(luò)可能會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)不通暢，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致服務(wù)器的崩潰，給基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)帶來了很大的壓力。學(xué)校層面，線上授課和傳統(tǒng)授課方式有很大的不同，可選用的線上授課軟件多種多樣，在沒有實(shí)踐和調(diào)研的情況下，很難決定哪種方式是最有效的。專業(yè)課程特點(diǎn)各不相同，線上授課很難全面了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)效果不容易觀察。對(duì)教師來說，第一次采用網(wǎng)絡(luò)授課的方式很難找到合適的教學(xué)方法，且教學(xué)進(jìn)度不容易把握，這些都是對(duì)教學(xué)工作的挑戰(zhàn)。家庭層面，高職院校學(xué)生遍布全國(guó)各地，學(xué)生家庭情況不一樣，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式可能會(huì)給學(xué)生家庭增加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

雖然種種弊端依然存在，但目前，全國(guó)范圍內(nèi)高職院校的課程基本按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，原因在于全社會(huì)多方面力量的共同努力，基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在不斷優(yōu)化，集中資源滿足教育行業(yè)的需求；各類直播軟件也不斷優(yōu)化性能，全力支撐線上授課；學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃線上授課方案，教師快速適應(yīng)新的教學(xué)方式，認(rèn)真準(zhǔn)備每一堂課；家庭方面都積極配合，克服困難，確保學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

2.3 線上授課方式的優(yōu)勢(shì)

在教育行業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一直被提倡，但是互聯(lián)網(wǎng)和教育的融合還是比較局部化，由于傳統(tǒng)教育根深蒂固的影響，大部分教師并不習(xí)慣于把網(wǎng)絡(luò)帶入課堂，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展比較緩慢的一個(gè)重要原因。此次由于疫情的影響，線上授課成為每位教師必須要面臨的問題，雖然是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一大挑戰(zhàn)，但也是把互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)的一個(gè)契機(jī)。

線上授課方式的優(yōu)勢(shì)也是顯而易見的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已是未來發(fā)展的大趨勢(shì)，借助這次契機(jī)可以促使教師對(duì)網(wǎng)課課堂有更深的研究和應(yīng)用，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和教育的融合有很大的推動(dòng)作用。線上教學(xué)可以很大程度地豐富線上課程資源，有助于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)。網(wǎng)課課堂資源可以多次回放，這樣可以解決學(xué)生上課時(shí)間不統(tǒng)一的問題，也有助于學(xué)生在課下鞏固課堂內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課堂處于虛擬環(huán)境，比較符合學(xué)生的心理特征，所以學(xué)生更愿意和教師進(jìn)行互動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 線上授課模式優(yōu)化策略

3.1 加強(qiáng)課堂管理

由于線上授課模式?jīng)]有和學(xué)生面對(duì)面的交流，學(xué)生在聽課的時(shí)候難免會(huì)產(chǎn)生枯燥的情緒，并且學(xué)生自己在家聽課會(huì)受到外界干擾因素的影響，這些情況都會(huì)降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種授課模式給教師管理課堂增加了很大的難度，很大程度上要靠學(xué)生的自覺性，對(duì)于自制力差的學(xué)生來說，教師的約束力還是很重要的。

線上授課時(shí)，應(yīng)組織好課堂，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和適當(dāng)增加師生互動(dòng)兩個(gè)方面來進(jìn)行。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教師有趣的授課是分不開的，這就需要教師制作適用于網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，將枯燥的理論知識(shí)采用生動(dòng)有趣的方式傳達(dá)出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。網(wǎng)課課堂中師生互動(dòng)也成為一個(gè)難題，由于考慮到網(wǎng)速和時(shí)間的問題，很多教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，在課堂中幾乎沒有和學(xué)生互動(dòng)的過程，這也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)課堂處于虛擬的環(huán)境下，學(xué)生更愿意在課堂中和教師互動(dòng)，所以教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，在時(shí)間允許的范圍內(nèi)增加和學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)，這樣更有助于學(xué)生集中精力聽課，對(duì)管理課堂有一定的幫助。

3.2 完善課前課后學(xué)習(xí)機(jī)制

線上課程由于其局限性可能會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，那么課前的預(yù)習(xí)和課后的知識(shí)鞏固作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充就顯得非常重要[3]。課前的預(yù)習(xí)是學(xué)生課上學(xué)習(xí)的重要保障，教師可以把重要知識(shí)點(diǎn)羅列出來形成文檔發(fā)布下去，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，也可以把授課內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)講解的方式錄制成微課，課前發(fā)布在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，從后臺(tái)可以觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行過程管控，并納入成績(jī)考核中來督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。

課后的學(xué)習(xí)主要包含兩個(gè)方面，一方面是布置課后作業(yè)，主要是對(duì)課堂中重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，作業(yè)采用在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布電子版課后自測(cè)題的方式。另一方面是學(xué)生可能由于一些客觀原因沒能及時(shí)參與直播課堂，那么課后的學(xué)習(xí)任務(wù)首先就是觀看直播回放，然后再完成課后作業(yè)。為了督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該把觀看直播時(shí)長(zhǎng)和課后作業(yè)完成情況計(jì)入期末考核，有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

3.3 復(fù)學(xué)后課程補(bǔ)充策略

為了保證學(xué)習(xí)效果，線上課程進(jìn)度比原教學(xué)計(jì)劃要慢，所以復(fù)學(xué)后的課程補(bǔ)充方案要提前準(zhǔn)備。首先補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)課程沒有完成的教學(xué)內(nèi)容，可以在晚自習(xí)時(shí)間或者周末時(shí)間。通過調(diào)查問卷和學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析來確定學(xué)生掌握不牢固的知識(shí)內(nèi)容，作為復(fù)學(xué)后學(xué)校補(bǔ)充課程的參考。

雖然社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的力量都全力配合線上教學(xué)，但是網(wǎng)絡(luò)課堂遺留的問題還是比較多，需要當(dāng)疫情結(jié)束后在校內(nèi)進(jìn)一步的完善。學(xué)生在校學(xué)習(xí)初期可以展開一次大規(guī)模的摸底考試，檢測(cè)線上授課的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)薄弱的課程重點(diǎn)研究并制訂補(bǔ)課計(jì)劃，且復(fù)學(xué)后課程的補(bǔ)充方案不能影響教學(xué)計(jì)劃中課程的進(jìn)度。

4 結(jié)語(yǔ)

疫情防控背景下，高職院校線上授課模式的開展是完成教學(xué)計(jì)劃的一項(xiàng)重要舉措，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是需要重點(diǎn)關(guān)注的。高職院校教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量地完成對(duì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)有很大的影響，所以應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。為了保障完成“停課不停學(xué)”的任務(wù)，需要匯聚社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的力量，其中學(xué)校及教師更要付出巨大的努力。針對(duì)線上授課模式，認(rèn)真分析其優(yōu)勢(shì)與弊端，從而在授課過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高課程質(zhì)量。