徐芳霞 商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院

作為藝術(shù)領(lǐng)域的基本構(gòu)架之一，音樂對(duì)于人們情感的陶冶、思想的豐富、意識(shí)的增強(qiáng)、心靈的洗禮有著無可替代的重要作用。而進(jìn)入高校階段的學(xué)生，在思想、意識(shí)、情感上已趨于完備，其對(duì)音樂教育的需要更加迫切。但是，由于現(xiàn)階段很多高校的音樂教育依然停留在比較狹隘的視域范疇，以致很多學(xué)生在音樂認(rèn)知層面的發(fā)展依然難以滿足。面對(duì)比較枯燥乏味的課堂生態(tài)、比較單一僵化的教學(xué)模式、比較狹隘普通的教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生的音樂認(rèn)知發(fā)展也會(huì)受到嚴(yán)重限制，其投身音樂學(xué)習(xí)，感知音樂美好的興趣與欲望自會(huì)大打折扣。但是，蘊(yùn)含著更為豐富內(nèi)涵的多元文化音樂，則可以于文學(xué)、藝術(shù)、文化底蘊(yùn)等諸多層面給予學(xué)生全方位、多角度刺激，將學(xué)生引入更為寬泛的認(rèn)知視域，為確保高效音樂教育生命力的彰顯提供助力。由此可見，新時(shí)代的高效音樂教育，急需多元文化音樂教育的刺激與感召，重拾其生命力，給予學(xué)生自知識(shí)、技能到精神、意識(shí)等方面的多元沖擊，讓學(xué)生在多元文化音樂教育中拓寬視野，提升認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，提升對(duì)多元文化音樂教育的重視度

針對(duì)當(dāng)前我國高校音樂教育過程中所存在的諸多不足與缺憾，教師應(yīng)該積極開展研究分析，并竭力探尋改進(jìn)對(duì)策，為確保多元文化音樂教育在高校音樂教育中的引入提供保證。一是轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)。從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際與社會(huì)發(fā)展形勢(shì)出發(fā)，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由音樂技能培養(yǎng)、音樂知識(shí)灌輸、音樂活動(dòng)開展向文化素養(yǎng)塑造遷移，為學(xué)生提供更多自主探求多元文化音樂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，搭建更多深入探究多元文化音樂的內(nèi)涵的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)開放性課堂生態(tài)，促使學(xué)生在實(shí)踐、參與、感知、體驗(yàn)中理解多元文化音樂教育的內(nèi)涵與價(jià)值。二是提升專業(yè)素養(yǎng)。借助培訓(xùn)、教研、學(xué)習(xí)等方式，為教師創(chuàng)設(shè)更多接觸、體驗(yàn)多元文化音樂的條件，鼓勵(lì)教師深入研究、吸納不同地域的音樂文化，并在教學(xué)中逐步滲透，使原本抽象的多元文化音樂理論轉(zhuǎn)變至對(duì)應(yīng)的教育實(shí)踐活動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生音樂文化素養(yǎng)提升注入新鮮血液。

二、建立完善機(jī)制，增強(qiáng)對(duì)多元文化音樂教育的感知力

目前，很多高校的音樂教育機(jī)制體制都存在諸多不完善，不規(guī)范，甚至于一些高校在這一領(lǐng)域依然處于空白狀態(tài)。這一尷尬現(xiàn)狀，使得多元文化音樂教育的開展困難重重、阻礙居多。因此，只有以完備的音樂教育機(jī)制作為保障，多元文化音樂教育的引入方可得以實(shí)現(xiàn)。一方面，高校應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將多元文化音樂教育作為高校音樂教育的必要元素，并針對(duì)教師落實(shí)、開展情況，做好考評(píng)、監(jiān)管，以切實(shí)調(diào)動(dòng)教師開展多元文化音樂教育的急迫感與積極性。另一方面，教師應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，適當(dāng)將不同地域、民族、國度的音樂引入課堂，組織學(xué)生在對(duì)比賞析中了解世界各地的民風(fēng)民俗、音樂特性，讓學(xué)生在潛移默化中深入理解多元文化音樂的內(nèi)涵與魅力。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集、整合、接觸不同音樂作品，積極探究其中所蘊(yùn)含的文化價(jià)值，提升其對(duì)于多元文化音樂的感知力。

三、培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)，加深對(duì)多元文化音樂教育的認(rèn)知度

高校學(xué)生對(duì)于多元文化音樂的學(xué)習(xí)，更多體現(xiàn)在了解、感知、領(lǐng)悟?qū)用妗Ｒ虼?，教師在落?shí)多元文化音樂教育時(shí)，切記單一性照本宣科，而應(yīng)該給予學(xué)生更多實(shí)踐、參與、探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中吸納不同民族音樂文化的養(yǎng)分，并在對(duì)比分析中提升對(duì)于本土音樂文化的自信力與認(rèn)同感，以逐步豐富自己的內(nèi)心世界，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，激活自身的思想情感，塑造積極、健康、向上的價(jià)值觀念。同時(shí)，教師還應(yīng)該多組織針對(duì)性研討、交流、分享、鑒賞活動(dòng)，鼓勵(lì)不同學(xué)生就自己所搜集的音樂素材予以展示，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中相互參考、借鑒、學(xué)習(xí)提升對(duì)于多元文化音樂的認(rèn)知度。另外，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生成立對(duì)應(yīng)的多元文化音樂交流社團(tuán)或者協(xié)會(huì)，定期舉辦交流活動(dòng)，為確保豐富性、多元性、生動(dòng)性音樂文化更好地服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知提升、發(fā)展實(shí)現(xiàn)而提供助力。

四、結(jié)論

總之，面對(duì)我國諸多高校在音樂教育領(lǐng)域所存在的局限與不足，教師應(yīng)該引起重視，并加強(qiáng)研究分析，積極探尋多元文化音樂教育與高校音樂教育的契合點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)、對(duì)接點(diǎn)。通過對(duì)多元文化音樂教育的適時(shí)滲透、充分融入，將學(xué)生引入更為寬泛的認(rèn)知視域，讓學(xué)生在吸納、學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、感知不同地域、民族、國度音樂魅力與價(jià)值的過程中，更好弘揚(yáng)奔入音樂文化，逐步提升自己的音樂技能、豐富自身的音樂情感，在確保多元文化音樂教育效能得以切實(shí)凸顯、無限放大的同時(shí)，促使其更好地服務(wù)于高校音樂教育開展，更好作用于學(xué)生發(fā)展提升。