方 茜（洛陽理工學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 洛陽 471003）

一、引言

教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，能夠在師生之間形成積極的互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的。Turney 指出，良好的課堂導(dǎo)入可以喚起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)并建立相互之間的聯(lián)系[1]。因此，課堂導(dǎo)入是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入的成敗在很大程度上決定了一節(jié)商務(wù)英語課的整體教學(xué)效果和成敗。好的課堂導(dǎo)入將是有效學(xué)習(xí)的開始，而課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的失敗將會(huì)使接下來的授課變得索然無味、沉悶無趣。如何在最大程度上發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用使其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果，是教師課前準(zhǔn)備的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

OBE 教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，要求教師在明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法及教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，反向設(shè)計(jì)教學(xué)?；贠BE 理論并結(jié)合傳統(tǒng)的英語課堂導(dǎo)入方法，本文對(duì)商務(wù)英語課堂的導(dǎo)入方法進(jìn)行了創(chuàng)新性研究，將成果導(dǎo)向型的課程導(dǎo)入思路加入課堂，并從實(shí)際案例出發(fā)進(jìn)行了探索，以期為貫徹商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制提供思路。

二、OBE 教學(xué)理念的內(nèi)涵

“以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心”的OBE 教育理念（Outcomes-based education）最早由Spady 等人于1981年提出[2]，在20 世紀(jì)80-90 年代早期于美國、澳大利亞等國家的基礎(chǔ)教育中被廣泛應(yīng)用，隨后成為了西方國家教育改革的主流理念?！耙猿晒麨閷?dǎo)向”的教學(xué)指教師在教學(xué)過程中結(jié)合行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求，為學(xué)生設(shè)定符合其畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)反向設(shè)計(jì)各階段教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)理念，以保證能力目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)；“以學(xué)生為中心”則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及考核方式中充分考慮學(xué)習(xí)者不同的個(gè)體風(fēng)格及差異，真正做到因材施教，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源及展示自己能力的機(jī)會(huì)，并在課程結(jié)束后的反饋中體現(xiàn)個(gè)體差異，注重學(xué)生作為個(gè)體的發(fā)展和進(jìn)步。

作為一種教育范式的革新，OBE 教學(xué)模式與英語教學(xué)改革相結(jié)合的研究越來越多地引起國內(nèi)外學(xué)者及高校教師的關(guān)注。Cohen 指出：語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為自己負(fù)責(zé)的過程。如果學(xué)習(xí)者獲得必要的幫助、監(jiān)控，可以較快地提高語言能力，達(dá)到預(yù)期的效果[3]。由此可知，語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與OBE 教學(xué)理念是一致的，OBE 理論應(yīng)用于語言教學(xué)既可以充分發(fā)揮其理念的優(yōu)點(diǎn)也可以幫助英語教學(xué)改革取得成功。另一方面，OBE 教學(xué)體系設(shè)計(jì)的基本理念是使學(xué)生能夠更好地滿足社會(huì)發(fā)展和行業(yè)的需求，這與校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的教學(xué)改革是一致的，因此用成果導(dǎo)向的教育理念來指導(dǎo)商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

OBE 指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐圍繞著三個(gè)原則：（1）強(qiáng)調(diào)有最終意義的結(jié)果；（2）強(qiáng)調(diào)人人都能成功；（3）強(qiáng)調(diào)能力本位?；贠BE 教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用性及學(xué)生的主體性，要在商務(wù)英語課程中引進(jìn)OBE 教育理念，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。OBE 教學(xué)理念要求教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)精準(zhǔn)對(duì)焦學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，并指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的動(dòng)力和方向。從貫徹商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制來看，校企聯(lián)合教育就是為了讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠很好地融入到實(shí)踐中，把各大企業(yè)所需要的人才問題帶給學(xué)校。通過雙方的相互合作共同努力，讓在校學(xué)生與外在的市場接軌，使學(xué)校的教育更有針對(duì)性，其培養(yǎng)的技術(shù)型人才更加符合企業(yè)所需的一線標(biāo)準(zhǔn)。這就要求商務(wù)英語教師在定位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，要通過有效的社會(huì)調(diào)研為學(xué)生規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖，并盡可能具體詳細(xì)地通過課堂教學(xué)向?qū)W生描述其需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果；在教學(xué)內(nèi)容上可增加針對(duì)企業(yè)所需的方面，即學(xué)生在未來的工作中需要用到什么知識(shí)，在課堂上就增加這些知識(shí)的內(nèi)容和練習(xí)。其次，OBE 教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計(jì)中充分考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)每位學(xué)生都能通過課程的學(xué)習(xí)達(dá)到理想成果。因此，教師在授課前為每位學(xué)生指定符合其自身發(fā)展和學(xué)習(xí)情況的成果目標(biāo)，課程實(shí)行彈性化設(shè)計(jì)，這樣才能保證每位學(xué)生都能發(fā)揮最多的主動(dòng)性，這種積極主動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)使他們能夠在未來更快更好地融入工作環(huán)境，滿足崗位對(duì)企業(yè)人才的要求，并發(fā)揮更大的價(jià)值。大學(xué)生僅掌握課本上的理論知識(shí)是不夠的，能夠與外國客戶進(jìn)行無障礙交流、熟練書寫和閱讀英語電子郵件等也是日常工作中基本的英語應(yīng)用。因此在商務(wù)英語課堂中精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，就要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多探究，激勵(lì)大學(xué)生更加積極地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中。除此之外，OBE 教學(xué)理念對(duì)教師在課堂中所扮演的角色以及起到的作用提出了更高層次的要求。一方面，教師需要對(duì)本行業(yè)的社會(huì)需求有精確的定位，才能為學(xué)生制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這不僅要求教師具有較高的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)需要對(duì)社會(huì)的發(fā)展及專業(yè)前沿的信息有足夠的敏感度和接觸程度；不僅如此，教師要真正做到因材施教，就需要根據(jù)每位同學(xué)的個(gè)體化差異為他們量身定做各自具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)觀察每位同學(xué)的學(xué)習(xí)軌跡，并結(jié)合課程期末的考核反饋給每位同學(xué)。這樣才能使每位同學(xué)都能根據(jù)各自的特長，充分發(fā)揮自己的能力，但這也在無形中增加了教師的工作量和工作難度。另一方面，OBE 重視學(xué)生的所學(xué)和輸出，尤其是學(xué)生的實(shí)踐和研究能力，而不僅僅是單純知識(shí)方面的掌握或者教師的教學(xué)內(nèi)容和水平。隨著國際貿(mào)易的進(jìn)一步發(fā)展，商務(wù)英語人才不僅要具備扎實(shí)的商務(wù)知識(shí)、敏銳的市場洞察力，熟悉跨境電商業(yè)務(wù)、物流、保險(xiǎn)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，熟悉國際商務(wù)操作規(guī)程及系統(tǒng)的經(jīng)貿(mào)理論知識(shí)，快速適應(yīng)各種涉外崗位，同時(shí)也要具備高尚的品德和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。因此，教師在教學(xué)中需要盡可能地使商務(wù)英語的課堂教學(xué)模式多樣化，用更靈活輕松的模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，同時(shí)也要注重立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感[2]。

三、課堂導(dǎo)入理論研究及實(shí)踐

（一）課堂導(dǎo)入的功能及研究現(xiàn)狀

教師在教授新的知識(shí)前，需要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系從而內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課堂導(dǎo)入中，教師扮演著組織者、參與者于啟發(fā)者的角色。課堂導(dǎo)入的過程不僅可以吸引學(xué)生的注意力、啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的，精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入活動(dòng)還可以豐富教學(xué)形式和內(nèi)容、提高學(xué)生的語言交際能力。Turney 等人提出課堂導(dǎo)入具有引起注意、激起動(dòng)機(jī)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確任務(wù)及建立聯(lián)系五大功能。

從20 世紀(jì)70 年代開始，國內(nèi)外學(xué)者開始對(duì)英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，僅2016-2019 年間，知網(wǎng)收錄的關(guān)于英語課堂導(dǎo)入研究的相關(guān)論文就有一千多篇。從研究對(duì)象來看，大部分關(guān)于英語課堂導(dǎo)入的研究是關(guān)于小學(xué)及初高中的英語課堂，針對(duì)高職及本科院校英語課堂導(dǎo)入的研究數(shù)量相對(duì)較少，且大部分是關(guān)于非英語專業(yè)的大學(xué)英語課堂。從研究方法來看，大多數(shù)研究采取了課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談的形式。從研究的內(nèi)容來看主要涉及課堂導(dǎo)入的作用、課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀、課堂導(dǎo)入的原則、課堂導(dǎo)入的方法以及課堂導(dǎo)入的內(nèi)容等。鄭清清學(xué)者對(duì)近年來英語課堂導(dǎo)入的研究進(jìn)行了綜述，左云超、包沁園、王帥、蔡艷梅等學(xué)者探討了課堂導(dǎo)入教學(xué)的策略，路欣、李璐、陳旭明等學(xué)者針對(duì)課堂導(dǎo)入的原則和方法進(jìn)行了討論，金莉、龐巖、王映晨、秦永麗、徐艷玲、吁思敏等人從教師話語分析的角度對(duì)英語課堂導(dǎo)入活動(dòng)進(jìn)行了研究，黃晨、李秋陽、鄧佳欣、趙強(qiáng)、董威、趙琴等學(xué)者從實(shí)踐角度對(duì)英語課堂的導(dǎo)入方法進(jìn)行了探索，主要涉及了內(nèi)容、方式和媒介三個(gè)方面。其中符映霞從信息技術(shù)角度對(duì)課堂導(dǎo)入方法進(jìn)行了整合性思考，楊柳則通過課堂調(diào)查得出了大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向性特點(diǎn)，并通過實(shí)際的課堂導(dǎo)入案例展現(xiàn)了大學(xué)英語課堂導(dǎo)入活動(dòng)策略的具體實(shí)踐過程。在針對(duì)課堂導(dǎo)入內(nèi)容的研究中，文化方面的導(dǎo)入得到了廣大學(xué)者的關(guān)注。張明、藺姍姍的研究指出了長期以來在外語教學(xué)領(lǐng)域中社會(huì)文化因素的缺失，并提出了大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的原則和方法。

（二）課堂導(dǎo)入原則

好的課堂導(dǎo)入活動(dòng)應(yīng)具備趣味性。只有吸引了學(xué)生的興趣，后續(xù)課堂教學(xué)才能順利實(shí)施。需要注意的是趣味性并非單純地引起學(xué)生的笑聲或白白耗費(fèi)精力，因此在選擇課堂導(dǎo)入材料和方法時(shí)教師要考慮如何能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)更加積極化。以視聽為主的課堂導(dǎo)入活動(dòng)能夠從感官上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)相關(guān)熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論也可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，再加上教師幽默風(fēng)趣的導(dǎo)入語言，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力。除此之外，課堂導(dǎo)入要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，即教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和答疑者，既要考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇導(dǎo)入內(nèi)容的難度和方式，又要遵循Krashen“i+1”的原則，選擇適合學(xué)生主體的知識(shí)難度進(jìn)行啟發(fā)式地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠參與到課堂導(dǎo)入活動(dòng)中來又能感受挑戰(zhàn)、學(xué)到新的知識(shí)。再次，課堂導(dǎo)入活動(dòng)要體現(xiàn)其教育性，一方面教師應(yīng)選擇具有積極正能量的素材作為課堂導(dǎo)入話題，另一方面教師在體現(xiàn)教育性的同時(shí)也應(yīng)注意教育的方式，符合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在學(xué)到相關(guān)知識(shí)的同時(shí)提升自身的文化修養(yǎng)。最后，課堂導(dǎo)入的內(nèi)容必須切題，針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)目的明確的導(dǎo)入活動(dòng)，同時(shí)針對(duì)教學(xué)設(shè)施、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、前提知識(shí)水平和心理特征等確定課堂導(dǎo)入所采用的方法，才能更好地發(fā)揮課堂導(dǎo)入對(duì)課堂整體教學(xué)效果的積極作用。反之為導(dǎo)入而導(dǎo)入的活動(dòng)可能會(huì)偏離重點(diǎn)，整個(gè)課堂導(dǎo)入的過程可能會(huì)脫離目標(biāo)，造成教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生久久無法進(jìn)入接下來的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使課堂導(dǎo)入的效果大打折扣，甚至?xí)绊懻?jié)課的教學(xué)進(jìn)程。

（三）課堂導(dǎo)入的具體方法

在趣味性、主體性、教育性及切題性原則的基礎(chǔ)上，課堂導(dǎo)入可以采用以下幾種方式：（1）溫故知新式導(dǎo)入。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可利用教材知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，先要求學(xué)生復(fù)述一下上節(jié)課的內(nèi)容。這種方法既能對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固以加深學(xué)生的印象，也可以自然流暢地引出本節(jié)課所要涉及的新內(nèi)容；（2）非自由式談話導(dǎo)入。教師可根據(jù)當(dāng)堂要講的主題提前給學(xué)生布置話題和內(nèi)容，上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生針對(duì)相關(guān)話題發(fā)表觀點(diǎn)，針對(duì)程度較好的班級(jí)也可采取即興演講的方式。學(xué)生的發(fā)言結(jié)束后教師可結(jié)合發(fā)言進(jìn)行評(píng)論，并引入本堂課的學(xué)習(xí)；（3）視聽資料導(dǎo)入。利用網(wǎng)絡(luò)資源，使用多媒體手段對(duì)課文進(jìn)行導(dǎo)入，可營造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課文學(xué)習(xí)整體化、簡單化；（4）閱讀式導(dǎo)入。整體閱讀可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行前后銜接的能力，并建立整體的知識(shí)模式，這個(gè)過程與教學(xué)過程是一致的。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)整體閱讀活動(dòng)，以選擇題、判斷題、填空題等方式呈現(xiàn)，能夠起到很好的提示和引領(lǐng)作用，使學(xué)生更加清晰地把握課文的脈絡(luò)，凸顯重點(diǎn)；（5）課堂提問式導(dǎo)入。課堂提問是語言教學(xué)不可缺少的一部分，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要考慮提問的時(shí)機(jī)以便在實(shí)際操作中靈活又有針對(duì)性地提出問題，并在給出學(xué)生足夠的思考時(shí)間后對(duì)學(xué)生的回答做出補(bǔ)充和延伸，這種導(dǎo)入方式在增加師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上使教師對(duì)學(xué)生的想法和思維模式有更多的了解。這種課堂導(dǎo)入方法在實(shí)施中需注意兩點(diǎn)，一是適當(dāng)提問不宜過多，二是鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑并勇于提問。

四、商務(wù)英語課堂導(dǎo)入活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

商務(wù)英語課堂導(dǎo)入活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)有助于改善傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入方法的某些弊端，改變傳統(tǒng)課堂重閱讀輕應(yīng)用的教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低等情況，使課堂教學(xué)取得更好的效果。本文認(rèn)為在商務(wù)英語課堂的導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型思維、善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖并融入課程思政元素。

（一）基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入活動(dòng)

OBE 教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)突出學(xué)生主體，尊重個(gè)性差異。教師要想提高英語教學(xué)的有效性，就必須將教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)建立在對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的考慮上。廣義角度的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以被視作學(xué)習(xí)者采用某一種方式來處理信息的習(xí)慣性傾向，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的一種或兩種具有更為傾向性的選擇，主要體現(xiàn)在幾乎每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法及態(tài)度都不同。學(xué)習(xí)風(fēng)格在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，但學(xué)習(xí)者的風(fēng)格是可以培養(yǎng)、豐富和改變的。好的語言學(xué)習(xí)者應(yīng)擁有一個(gè)混合型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的活動(dòng)，通過開發(fā)和完善自身的教學(xué)風(fēng)格來開發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如對(duì)于傾向視覺、合作、權(quán)威引導(dǎo)性學(xué)習(xí)風(fēng)格而忽視動(dòng)覺和反思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可通過播放一段英語面試的視頻來導(dǎo)入話題，要求學(xué)生記下面試問題，在觀看結(jié)束后兩人一組進(jìn)行情景模擬練習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)面試問題的理解進(jìn)行回答。也可設(shè)置開放性問題如“What would you like to ask if you are the employee? Is there anything other than answering questions that you should pay attention to if you are the applicant?”來引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的反思型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型思維

OBE 教學(xué)理念要求教學(xué)要以成果為導(dǎo)向性，因此在校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課堂中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。發(fā)散性思維又稱求異思維，是指從不同角度、不同側(cè)面對(duì)所給信息加以重新組合，通過拓寬思路、逆向比較等方法，突破思維定勢，尋求同一個(gè)問題多種合乎條件的可能答案。作為創(chuàng)造性思維過程中的一種，發(fā)散性思維與聚合性思維是相對(duì)的，它以形象思維為基礎(chǔ)，注重思維的靈活性和知識(shí)的遷移，強(qiáng)調(diào)通過遷移和聯(lián)想尋求多方位、多角度解決問題的方法。美國教育學(xué)家Bruner 指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)汲取的過程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)因的激發(fā)是激起學(xué)生思維發(fā)散的最好方法[4]。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能夠促使學(xué)生的個(gè)性化思想不斷成熟，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。例如在國際商務(wù)禮儀課程中講到Body Language 時(shí)，教師 可在課堂導(dǎo)入活動(dòng)中設(shè)計(jì)一個(gè)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓同學(xué)們聯(lián)想日常生活中常見的肢體語言，向全班同學(xué)展示并解釋其涵義。通過這個(gè)活動(dòng)既活躍了學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思考，也為本節(jié)課的授課內(nèi)容做了鋪墊。

（三）善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，最早由英國教育學(xué)家Buzan 在20 世紀(jì)60 年代初提出，并在我國教育領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的影響。不同于傳統(tǒng)的直線型表達(dá)和記憶模式，思維導(dǎo)圖借助文字、圖形、顏色等指示符號(hào)對(duì)需要闡釋的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的可視化，采用圖文并茂的方式理順復(fù)雜的關(guān)系，建立不同層次的主體記憶，以激發(fā)大腦潛能并充分鍛煉學(xué)習(xí)者的思維。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)，能夠改變學(xué)生的傳統(tǒng)思維模式，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生建立整體性知識(shí)框架以及清晰完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。例如高級(jí)英語課程Lesson 1 Face to Face with Hurricane Camille 講述了颶風(fēng)襲擊墨西哥灣的過程，文章較長且生詞較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來頗為吃力。在課堂導(dǎo)入活動(dòng)中，教師可向?qū)W生展示繪制好的部分思維導(dǎo)圖來體現(xiàn)颶風(fēng)經(jīng)過的路線以及事件推進(jìn)的過程，由簡單知識(shí)入手進(jìn)行交叉連接，并要求學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的制作過程。

（四）融入課程思政

全國高校思想政治工作會(huì)議中，習(xí)近平總書記指出“把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，我們需要整體構(gòu)建思想政治教育課程體育，實(shí)現(xiàn)各類課程于思政理論課通向同行、協(xié)同效應(yīng)的總體要求”[5]。這段講話指出立德樹人、課程思政是高校教育改革的重要方向，課堂教學(xué)則是大學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)及培養(yǎng)專業(yè)技能的主要場所，因此高校課堂教學(xué)應(yīng)注重在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，從而順利完成高校高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。課堂導(dǎo)入部分是一節(jié)課的起始，在課堂導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)課程思政活動(dòng)能夠在一開始授課即引導(dǎo)著學(xué)生沿著積極的正能量的方向來學(xué)習(xí)整篇文章。在高級(jí)英語1 Lesson 3 Blackmail 一課中，文章用幽默詼諧的細(xì)節(jié)刻畫了栩栩如生的人物形象，學(xué)生們很容易沉浸在文字描述中而忽略了整個(gè)敲詐故事所刻畫的人性陰暗面以及事件的危險(xiǎn)性。在課堂導(dǎo)入中，教師可結(jié)合當(dāng)前大眾關(guān)注度較高的校園安全事件，呼吁同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中要注意檢查消除隱患、時(shí)刻牢記安全規(guī)則，注意保護(hù)自身安全。