賴金茂（廣東理工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 肇慶 526100）

教育的根本任務(wù)是立德樹人，習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盵1]“課程思政”主張將思想政治教育融入到各類課程教學(xué)中，構(gòu)建各類課程與思想政治理論課程同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的思想政治教育課程體系，在潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)許多高校都相繼推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，但在實(shí)施過(guò)程還存在一些問題，需要加以梳理和總結(jié)，探索推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的有效途徑，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。

一、“課程思政”的內(nèi)涵及特征

“課程思政”聚焦高校人才培養(yǎng)的價(jià)值本源，在育人目標(biāo)、實(shí)施方法和具體行動(dòng)上具有自身的特征和要求。

（一）“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”在本質(zhì)上是一種教育活動(dòng)，根本目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人。“課程思政”將思想政治教育貫穿在高校各類課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，深入挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，在課程教學(xué)中滲透思想政治教育的一種課程教育理念和實(shí)踐?！啊n程思政’其實(shí)質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲。”[2]

教書育人是高校教師的根本職責(zé)，“課程思政”強(qiáng)調(diào)高校所有教師都要擔(dān)負(fù)育人職責(zé)，所有課程都要體現(xiàn)育人功能。以“課程思政”建設(shè)為依托，著力解決好兩大現(xiàn)實(shí)問題：一是要解決高校思想政治教育長(zhǎng)期面臨的孤軍奮戰(zhàn)、單打獨(dú)斗的“孤島”困境，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”同向同行、協(xié)同育人，形成全員、全過(guò)程、全方位育人的格局。二是要解決高校各類課程中長(zhǎng)期存在的教書與育人分離、智育與德育割裂的困境，引導(dǎo)教師將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，將思想價(jià)值引領(lǐng)這條主線貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。

（二）“課程思政”的特征

“課程思政”不同于“思政課程”，具有自身的顯著特征，即育人目標(biāo)重在德育、實(shí)施方法偏于隱蔽、育人行動(dòng)貴在協(xié)同。

1. 目標(biāo)重在德育?！罢n程思政”作為一種全新的課程教育理念和實(shí)踐，集中體現(xiàn)在將高校各類課程的教育性提升到思想政治教育的高度，表明課程教學(xué)的首要目標(biāo)是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值追求。赫爾巴特認(rèn)為：“道德普遍地認(rèn)為是人類的最高目的，因此，也是教育的最高目的?！盵3]高校教師要正確處理好教書與育人的關(guān)系，不僅要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“授業(yè)”，更要承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傳道”。高校教師要“努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好承擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。”[4]

2. 方法偏于隱蔽?！罢n程思政”不同于“思政課程”，“思政課程”主要通過(guò)“灌輸”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，屬于顯性教育課程?！罢n程思政”則主要通過(guò)挖掘?qū)I(yè)教育課程和綜合素養(yǎng)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，以滲透的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，屬于隱性教育課程?！袄秒[性思想政治教育資源，采用比較含蓄、隱蔽的方式，運(yùn)用文化、制度、管理、隱性課程等潛移默化地進(jìn)行教育，使受教育者在有意無(wú)意間受到觸動(dòng)、震動(dòng)、感動(dòng)，提高思想道德素質(zhì)的教育方式?！盵5]

3. 行動(dòng)貴在協(xié)同。推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，單靠思想政治理論課及其教師是難以完成的，高校所有教師和各類課程都要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任，才能全面提升立德樹人的實(shí)效。高校各類課程教師要具有統(tǒng)一的育德意識(shí)和育德行動(dòng)，在思想政治教育中守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課在育人目標(biāo)上保持方向一致，在育人行動(dòng)上保持步調(diào)一致，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。

二、“課程思政”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

“課程思政”作為一種全新的課程教育理念和實(shí)踐，尚處于探索和試行階段，存在諸如理念落實(shí)、制度構(gòu)建、資源運(yùn)用、行動(dòng)協(xié)同等方面的問題。

（一）“課程思政”育人理念落實(shí)不到位

高校各類課程教師尚未充分認(rèn)識(shí)到思想政治教育的重要性和緊迫性，在課程教學(xué)中尚未很好地滲透思想政治教育，立德樹人的教育理念落實(shí)不到位。

1. 忽略了課程的育人功能。高校思想政治理論課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，屬于核心課程、靈魂課程。其他各類課程盡管承擔(dān)不同的育人職責(zé)和功能，但同樣蘊(yùn)含著深刻的教育理想和價(jià)值取向，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要載體?！耙钊氚l(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，在傳播專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)思想政治教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)過(guò)程中，自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟?！盵6]各類課程教師由于尚未充分認(rèn)識(shí)到課程本身的這種教育功能，在課程教學(xué)中表現(xiàn)為只教書、不育人，教書與育人分離。

2. 忽略了教師的育人職責(zé)。教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師，教師的偉大不僅在于“授業(yè)”，更在在于“傳道”。但由于教師片面地認(rèn)為思想政治教育是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的事情，思想政治教育與自己無(wú)關(guān)。甚至有教師將思想政治教育錯(cuò)誤地理解為意識(shí)形態(tài)的政治說(shuō)教和國(guó)家政策的跟風(fēng)宣傳，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育既“耗時(shí)”又“無(wú)用”，因而往往將工作的重心放在課程教學(xué)和課題研究上，把傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能，完成課題研究作為自己的主要任務(wù)，忽視甚至是放棄了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的職責(zé)。

（二）“課程思政”育人制度構(gòu)建不完善

由于“課程思政”建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致“課程思政”建設(shè)缺乏必要的領(lǐng)導(dǎo)制度、工作機(jī)制和建設(shè)規(guī)范。

1. 領(lǐng)導(dǎo)制度不健全。“課程思政”作為一種全新的課程教育理念和實(shí)踐，尚未從戰(zhàn)略高度納入高校人才培養(yǎng)規(guī)劃，也尚未成為高校黨委加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)工作的重要抓手，因而在管理制度構(gòu)建和規(guī)范體系建設(shè)方面還存在諸多不健全、不完善的地方。特別是由于高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的認(rèn)識(shí)不足、重視不夠，更加難以制定并出臺(tái)有效的“課程思政”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)制度。

2. 工作機(jī)制不健全。“課程思政”作為一種全新的教育實(shí)踐，目前還處于探索和試行階段。理論研究有待深入，思想認(rèn)識(shí)有待深化，經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ接写偨Y(jié)，加之不同高校的校情、教情、學(xué)情不同，因而難以在短時(shí)間內(nèi)制定并出臺(tái)系列符合本校“課程思政”建設(shè)的協(xié)調(diào)溝通、激勵(lì)約束和考核評(píng)價(jià)等工作機(jī)制。工作機(jī)制不健全、不完善，限制并影響了各類課程教師推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的決心和動(dòng)力。

3. 建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范?！罢n程思政”由于還處于探索和試行階段，能夠借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)和模式非常有限，教學(xué)管理部門尚未能出臺(tái)科學(xué)的“課程思政”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，編制有效的教學(xué)指南，在課程類型、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)成效等方面進(jìn)行有效規(guī)范。標(biāo)準(zhǔn)缺失，規(guī)范不足，限制并延緩了“課程思政”建設(shè)的進(jìn)程。

（三）“課程思政”育人資源運(yùn)用不充分

由于缺乏課程育德意識(shí)和育德能力，高校各類課程教師難以主動(dòng)挖掘并運(yùn)用不同課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

1. 教師資源運(yùn)用不足。教師是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，教師高尚的人格對(duì)學(xué)生具有直接的教育和感化作用。課程教師由于尚未充分認(rèn)識(shí)到思想政治教育的重要性和緊迫性，因而在平時(shí)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中并未充分挖掘并運(yùn)用教師人格的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和感化，教師自身?yè)碛械摹把詡魃斫獭焙汀靶袨槭痉丁钡扔速Y源挖掘不充分，運(yùn)用不足。

2. 課程資源運(yùn)用不足。課程蘊(yùn)含著教育理想和教育價(jià)值，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要資源。高校各類課程教師不僅未能充分挖掘課程蘊(yùn)含的理想信念、家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)扔速Y源，以潛移默化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。同時(shí)也未能在課程教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，從專業(yè)角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)為學(xué)生展開價(jià)值分析，引導(dǎo)學(xué)生作出正確的價(jià)值判斷。

3. 地方資源運(yùn)用不足。地方資源是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的天然載體，既自然又親切。高校各類課程教師尚未能充分利用地方物質(zhì)遺產(chǎn)、革命傳統(tǒng)、文化名人、民風(fēng)民俗等育人資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，挖掘地方自然資源和歷史文化資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的力度不夠、運(yùn)用不足、效果不理想。

（四）“課程思政”育人行動(dòng)協(xié)同不緊密

由于高校各類課程教師育人職責(zé)落實(shí)不到位，課程育人功能發(fā)揮不充分，“課程思政”建設(shè)中普遍存在教師育人缺乏聯(lián)動(dòng)，課程建設(shè)缺乏貫通。

1. 教師育人缺乏聯(lián)動(dòng)。高校各類課程教師之間并未形成齊抓共管、協(xié)同合作的機(jī)制，行動(dòng)聯(lián)動(dòng)的育人合力尚未形成。思想政治理論課教師與各類課程教師之間由于缺乏必要的協(xié)調(diào)和溝通，導(dǎo)致育人資源難共享、育人行動(dòng)不聯(lián)動(dòng)，弱化并降低了思想政治教育的實(shí)效。鄧小平曾經(jīng)尖銳地指出：“工作上出現(xiàn)問題，往往不是哪一個(gè)人不合格，或者犯了錯(cuò)誤，而是因?yàn)楹献鞑缓?，形成了幾套馬車?！盵7]

2. 課程建設(shè)缺乏貫通。高校各類課程自身建設(shè)有序推進(jìn)，守好了一段渠，卻難以匯成一條河。由于不同類型課程具有自身的教學(xué)目標(biāo)和要求，履行并承載著不同的育人功能和職責(zé)，容易陷入各自為政、自我封閉的狀態(tài)，割裂了不同課程之間存在的關(guān)聯(lián)性和銜接性，喪失了不同課程之間的交叉滲透和協(xié)同共振。知識(shí)被完全固化在單一課程內(nèi)部，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與其他課程知識(shí)的貫通和銜接，容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)不全面，價(jià)值形成不正確，人格塑造不健全等負(fù)面效應(yīng)。

三、“課程思政”建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略

推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，關(guān)鍵是要落實(shí)“立德樹人”的教育理念，構(gòu)建系統(tǒng)全面的育人體系，完善協(xié)同聯(lián)動(dòng)的育人機(jī)制，提供堅(jiān)強(qiáng)有力的保障條件。

（一）落實(shí)“立德樹人”的教育理念

高校肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，立德樹人是高校立身之本，要將“立德樹人”的教育理念貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。

1. 堅(jiān)持“四個(gè)服務(wù)”的育人導(dǎo)向。我國(guó)高等教育發(fā)展方向要同我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來(lái)方向保持一致，努力做到堅(jiān)持為人民服務(wù)；堅(jiān)持為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)；堅(jiān)持為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)；堅(jiān)持為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)?！八膫€(gè)服務(wù)”既是方向，又是立場(chǎng)，堅(jiān)持“四個(gè)服務(wù)”就是堅(jiān)持社會(huì)主義大學(xué)的育人導(dǎo)向，也就是堅(jiān)持了“立德樹人”這個(gè)高校辦學(xué)的根本。推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，堅(jiān)持“四個(gè)服務(wù)”的育人導(dǎo)向，關(guān)鍵是要抓住思想政治教育這個(gè)關(guān)鍵，將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值追求，將立德樹人的教育理念落到實(shí)處。

2. 堅(jiān)持“教書育人”的根本職責(zé)。高校思想政治工作關(guān)系到高?！芭囵B(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問題，要求堅(jiān)持以立德樹人為中心，把思想政治工作貫穿到教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人。高校各類課程要與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)，明確了“立德樹人”是高校所有教師和所有課程都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)。教書育人是高校教師的根本職責(zé)，教師不僅要“授業(yè)”，向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能，更要“傳道”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，使其堅(jiān)持正確的價(jià)值追求。教師要將理想信念、家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人枷胝谓逃厝谌氲秸n程教學(xué)中，以潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生為黨、為國(guó)家、為人民、為中華民族偉大復(fù)興學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生將祖國(guó)的熱愛之情轉(zhuǎn)化為奉獻(xiàn)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的實(shí)際行動(dòng)。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)全面的育人體系

“課程思政”作為一項(xiàng)系統(tǒng)的育人工程，必須強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，從整體上規(guī)劃并構(gòu)建系統(tǒng)全面的思想政治教育育人體系。

1. 構(gòu)建系統(tǒng)全面的課程體系。高校不同類型的課程具有不同的性質(zhì)和內(nèi)容，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育中發(fā)揮著不同的功能。要主動(dòng)構(gòu)建專業(yè)教育課程、綜合素養(yǎng)課程同思想政治理論課程同向同行、協(xié)同育人的思想政治教育課程體系，將顯性的思想政治理論課程同隱性的專業(yè)教育課程和綜合素養(yǎng)課程相結(jié)合，充分發(fā)揮不同類型課程在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育中的功能和作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成育人合力。

2. 構(gòu)建系統(tǒng)完整的內(nèi)容體系。從宏觀角度看，思想政治教育內(nèi)容體系可劃分為六個(gè)大類，即政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、公民人格、學(xué)術(shù)志向和專業(yè)倫理。從微觀角度看，思想政治教育內(nèi)容體系可劃分為二十四個(gè)小類，即黨的領(lǐng)導(dǎo)、政治制度、政治理論、發(fā)展道路；國(guó)家利益、國(guó)情觀念、民族團(tuán)結(jié)、國(guó)際視野；語(yǔ)言文字、歷史文化、革命傳統(tǒng)、時(shí)代精神；身心素質(zhì)、人格尊嚴(yán)、誠(chéng)信守法、自由平等；學(xué)術(shù)視野、學(xué)術(shù)興趣、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)誠(chéng)信；專業(yè)視野、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)規(guī)范、專業(yè)精神。

3. 構(gòu)建系統(tǒng)完整的方法體系。一是文獻(xiàn)精讀法。就是圍繞特定專題內(nèi)容，采取細(xì)讀深讀文本，準(zhǔn)確提煉和把握文本內(nèi)容和思想實(shí)質(zhì)，以此領(lǐng)略文本理論價(jià)值和作者人格魅力的教學(xué)方法。二是案例教學(xué)法。就是借助典型人物故事講解、重大歷史事件回顧、時(shí)政熱點(diǎn)問題分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)和人格塑造的教學(xué)方法。三是啟發(fā)研討法。就是圍繞特定主題，在集體討論、互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，自由表達(dá)見解，形成正確價(jià)值分析和價(jià)值判斷的教學(xué)方法。四是實(shí)踐教學(xué)法。就是借助實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)講解、模擬演練等手段，用以達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、升華情感的教學(xué)方法。

（三）完善協(xié)同聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制

推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，關(guān)鍵是要健全并完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

1. 完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。高校黨委要切實(shí)擔(dān)負(fù)起“課程思政”建設(shè)的主體責(zé)任，按照黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、各部門協(xié)同配合的思路，全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，將立德樹人落到實(shí)處。高校要成立“課程思政”改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由黨委書記和校長(zhǎng)共同牽頭負(fù)責(zé)，分管思政工作和分管教學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)共同參加，統(tǒng)籌推進(jìn)“課程思政”建設(shè)。成立“課程思政”改革辦公室，由教務(wù)、馬院、人事、學(xué)生和后勤等部門共同組成，全面負(fù)責(zé)推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的各項(xiàng)具體工作。設(shè)立“課程思政”指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)“課程思政”教學(xué)改革指導(dǎo)、咨詢、督查和評(píng)估等工作。

2.完善評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)是督促教師履行同向同行育人職責(zé)，檢驗(yàn)“課程思政”實(shí)施效果的重要手段?！昂侠淼慕虒W(xué)評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)趨向理想的目標(biāo)；能夠提供反饋以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足從而為教學(xué)的改進(jìn)奠定基礎(chǔ)；能夠促進(jìn)教師、學(xué)生等參與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的潛能，增進(jìn)他們工作的積極性和創(chuàng)造性?！盵8]要將價(jià)值引領(lǐng)和人格塑造作為教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)納入教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師在課程教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力，更要進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和人格塑造。同時(shí)，要將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果全面運(yùn)用于教師的年度考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)、崗位調(diào)整和職稱晉升，以此調(diào)動(dòng)教師課程育人的積極性和主動(dòng)性。

3. 完善激勵(lì)機(jī)制?？茖W(xué)的激勵(lì)機(jī)制是推進(jìn)夠高校教師隊(duì)伍建設(shè)，提升“課程思政”建設(shè)質(zhì)量的重要手段。教師是推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的主體，教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)同程度、責(zé)任意識(shí)及其工作能動(dòng)性的發(fā)揮直接關(guān)系到“課程思政”的實(shí)現(xiàn)程度。要健全物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，大力表彰和獎(jiǎng)勵(lì)師德表現(xiàn)高尚、育人成績(jī)突出的先進(jìn)典型，引導(dǎo)教師向先進(jìn)典型看齊，形成榜樣和示范效應(yīng)，促使教師更好地投入到教書育人的事業(yè)中，進(jìn)而形成所有教師都挑起“思政擔(dān)”，所有課程都上出“思政味”，“課程思政”與“思政課程”同向同行、協(xié)同育人的良好局面。

（四）提供堅(jiān)強(qiáng)有力的保障條件

推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，落實(shí)立德樹人的教育理念，關(guān)鍵是要打造高素質(zhì)“課程思政”育人隊(duì)伍，組建服務(wù)型“課程思政”研究中心。

1. 打造高素質(zhì)“課程思政”育人隊(duì)伍。教師是推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵性因素，是落實(shí)鑄魂育人工程的主體力量。要不斷提升教師的綜合素養(yǎng)，使其具有較強(qiáng)的育德意識(shí)和育德能力。一是要培養(yǎng)教師的育德意識(shí)。教師的根本職責(zé)是教書育人，無(wú)論是思想政治理論課教師，還是專業(yè)教育課程和綜合素養(yǎng)課程教師都要清楚地認(rèn)識(shí)到自身角色的雙重性，既是知識(shí)的傳授者，同時(shí)又是價(jià)值的引領(lǐng)者。高校要通過(guò)會(huì)議、講座、宣講等形式對(duì)教師進(jìn)行育德意識(shí)的培養(yǎng)，深化教師對(duì)學(xué)科育人職責(zé)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)科內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)同，引導(dǎo)教師自覺將思想價(jià)值引領(lǐng)這條主線貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。二是要提升教師的育德能力。高校各類課程教師要充分了解、熟悉并掌握思想政治教育內(nèi)容體系和話語(yǔ)體系，將專業(yè)教育課程和綜合素養(yǎng)課程的內(nèi)容與思想政治理論課的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確對(duì)接，形成較強(qiáng)的對(duì)接能力和運(yùn)用能力，以便在課程教學(xué)中以合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。此外，教師還要具備較強(qiáng)的辨析能力，能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中存在的歷史虛無(wú)主義、意識(shí)形態(tài)西化等錯(cuò)誤思潮進(jìn)行辨別和判斷，并對(duì)其進(jìn)行堅(jiān)決的揭露、抵制和批判，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向和價(jià)值取向。

2. 組建服務(wù)型“課程思政”研究中心。組建“課程思政”研究中心，目的是為“課程思政”會(huì)議交流、理論研究和決策咨詢提供必要的活動(dòng)平臺(tái)。一是要開展“課程思政”理論研究。設(shè)立“課程思政”研究課題，組建“課程思政”研究團(tuán)隊(duì)，開展“課程思政”理論研究和實(shí)踐探索，為“課程思政”建設(shè)提供必要的理論參考和決策參考。二是要開展“課程思政”集體備課。召集不同課程教師進(jìn)行集體備課，凝聚不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程的思想觀點(diǎn)，在自由討論和集中碰撞中呈現(xiàn)“課程思政”實(shí)施中遇到的各種問題，探索解決這些問題的方式和方法，提升課程育人實(shí)效。三是要開展“課程思政”經(jīng)驗(yàn)分享。召開由校內(nèi)外不同課程教師參加的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)和座談會(huì)，暢談、總結(jié)、分享校內(nèi)外“課程思政”建設(shè)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，啟發(fā)思維、開闊思路，為推進(jìn)“課程思政”建設(shè)提供必要的經(jīng)驗(yàn)參考和模式借鑒。