朱寶林，李霖鈺（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、新時(shí)代高校思政課教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師核心素主要指教師基礎(chǔ)性的、基本性的必備素養(yǎng)，由眾多素養(yǎng)因素集合而成。[1]2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上對(duì)思政課教師提出了六個(gè)方面的要求：政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。[2]這六個(gè)方面的要求就是新時(shí)代高校思政課教師需要具備的核心素養(yǎng)，其蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。

（一）政治要強(qiáng)

政治素養(yǎng)是高校思政課教師應(yīng)該具備的最重要的核心素養(yǎng)。政治要強(qiáng)的內(nèi)涵是：讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問(wèn)題，在大是大非面前保持政治清醒。思政課教師需要具備的政治信仰是對(duì)馬克思主義、共產(chǎn)主義和中國(guó)特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信仰，能夠用中國(guó)特色社會(huì)主義理論特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想來(lái)武裝自己的頭腦。政治要強(qiáng)還需要高校思政課教師保持敏銳的政治判斷力，把政治標(biāo)準(zhǔn)作為判斷事物是非曲直的重要標(biāo)準(zhǔn)，在大是大非面前保持清醒，對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)、言論和行為要敢于亮劍、敢于斗爭(zhēng)，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”。

（二）情懷要深

情懷要深的內(nèi)涵是：保持家國(guó)情懷，心里裝著國(guó)家和民族，在黨和人民的偉大實(shí)踐中關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)，汲取養(yǎng)分、豐富思想。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“愛(ài)國(guó)是人世間最深沉、最持久的感情，是一個(gè)人立德之源、立功之本”。[3]高校思政課教師不僅要有“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的家國(guó)情懷，而且要把這種情懷付諸到實(shí)踐之中。即在日常要密切關(guān)注國(guó)家、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注新時(shí)代，要把黨的利益、國(guó)家利益、人民利益放在第一位，自覺(jué)投入到黨、國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的偉大實(shí)踐中，擔(dān)當(dāng)起中華民族偉大復(fù)興的重任。

（三）思維要新

思維要新的內(nèi)涵是：學(xué)會(huì)辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法。恩格斯強(qiáng)調(diào)“只要進(jìn)一步發(fā)揮我們的唯物主義觀點(diǎn)，一個(gè)強(qiáng)大的、一切時(shí)代中最強(qiáng)大的革命遠(yuǎn)景就會(huì)立即展現(xiàn)在我們的前面”。[4]高校思政課教師不僅自己要善于用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法來(lái)看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，而且要把這種思維方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念。在科技發(fā)達(dá)、信息大爆炸的時(shí)代，高校思政課教師也要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)思維，可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入、故事出場(chǎng)、道理跟進(jìn)、價(jià)值在場(chǎng)、情感傳遞的新思維來(lái)講好思政課，改變過(guò)去思政課堂上結(jié)論都是既定的、套路都是明顯的、知識(shí)都是熟悉的，老師成為了孤單朗誦者的困境。

（四）視野要廣

視野要廣的內(nèi)涵是：有知識(shí)視野、國(guó)際視野、歷史視野，通過(guò)生動(dòng)、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“在信息時(shí)代做好老師，自己所知道的必須大大超過(guò)要教給學(xué)生的范圍，不僅要有勝任教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，還要有廣博的通用知識(shí)和寬闊的胸懷視野?！盵5]因而，思政課教師知識(shí)視野要廣，不僅要具備思政課專業(yè)知識(shí)，還需要掌握其它社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，這樣才能滿足學(xué)生的求知欲望，才能讓學(xué)生更好地認(rèn)同和學(xué)好思政課。另外，在全球化日漸深入，在中國(guó)處于“三個(gè)前所未有”的歷史新方位的背景下，高校思政課教師也要具備國(guó)際視野和歷史視野，引導(dǎo)學(xué)生從世界看中國(guó)、從中國(guó)看世界，從歷史中看中國(guó)，通過(guò)生動(dòng)、深入、具體、形象的縱橫比較，讓學(xué)生對(duì)黨、國(guó)家、中國(guó)特色社會(huì)主義制度產(chǎn)生認(rèn)同，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)取得的偉大成就充滿自豪感，從而堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

（五）自律要嚴(yán)

自律要嚴(yán)的內(nèi)涵是：做到課上課下一致、網(wǎng)上網(wǎng)下一致，自覺(jué)弘揚(yáng)主旋律，積極傳遞正能量。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“廣大高校教師承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任，每個(gè)教師都要珍惜這份光榮，愛(ài)惜這份職業(yè)，嚴(yán)格要求自己，不斷完善自己?！盵4]高校思政課教師在課堂上要嚴(yán)于律己，站穩(wěn)政治立場(chǎng)，站在黨和人民的立場(chǎng)上來(lái)講思政課，自覺(jué)弘揚(yáng)主旋律，積極傳遞正能量；在課后要嚴(yán)于律己，在網(wǎng)上等公開(kāi)場(chǎng)合要規(guī)范自己的一言一行，做到言行一致，給學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣和示范。

（六）人格要正

人格要正是六個(gè)核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。人格要正的內(nèi)涵是：用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生，自覺(jué)做為學(xué)為人的表率，做讓學(xué)生喜愛(ài)的人。高校思政課教師的職業(yè)特性決定了其必須要具備高尚的人格，因?yàn)橛腥烁瘢庞形?。高校思政課教師只有自己具備了高尚的人格，才能做到言傳身教，才能幫助學(xué)生成為一個(gè)道德高尚的人。如果一個(gè)思政課教師人格不正，學(xué)問(wèn)再大，也是不合格的。因而思政課教師要做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，當(dāng)好學(xué)生提升道德修養(yǎng)的引路人。

二、高校思政課教師核心素養(yǎng)培育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，教師需要通過(guò)培育核心素養(yǎng)來(lái)提升育人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高校思政課教師核心素養(yǎng)的培育面臨著重要的機(jī)遇但也存在著一些挑戰(zhàn)，但總體看機(jī)遇大于挑戰(zhàn)。

（一）高校思政課教師核心素養(yǎng)培育面臨的機(jī)遇

1.黨中央和各級(jí)黨委對(duì)思政課和思政課教師的高度重視為高校思政課教師核心素養(yǎng)培育提供了保障。十八大以來(lái)以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央高度重視思政課和思政課教師在立德樹(shù)人中的作用。無(wú)論是在2016 年的全國(guó)思想政治工作會(huì)議，還是在2019 年的思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記都強(qiáng)調(diào)了思政課和思政課教師在“三全育人”和立德樹(shù)人中的重要作用。而且在思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記要求各級(jí)黨委把思想政治理論課建設(shè)擺上重要議程。有了黨中央和各級(jí)黨委的重視和支持，高校思政課教師核心素養(yǎng)培育就有了指針和保障，就可以全國(guó)上下一盤棋，集中力量來(lái)提升高校思政課教師的核心素養(yǎng)。

2.中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)取得的重大成就為高校思政課教師核心素養(yǎng)培育奠定了基礎(chǔ)。改革開(kāi)放四十多年來(lái)，中國(guó)特色會(huì)主義建設(shè)取得了重大成就：中國(guó)經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力顯著提升，人民生活水平發(fā)生了翻天覆地的變化即將實(shí)現(xiàn)全面小康，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制日漸完善，社會(huì)主義民主法治邁出重大步伐，中國(guó)的國(guó)際地位和國(guó)際話語(yǔ)權(quán)大大提升。中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)取得的這些重大成就為高校思政課教師核心素養(yǎng)培育帶來(lái)了信心和機(jī)遇，因?yàn)橥ㄟ^(guò)國(guó)際比較可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)只用短短四十多年的時(shí)間就取得了西方國(guó)家近百年甚至幾百年才能取得的成就，這能夠讓高校思政課教師對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)、國(guó)家政治制度和社會(huì)主義道路更加認(rèn)同、更加有信心，有助于提升其政治素養(yǎng)，有助于培育高校思政課教師的家國(guó)情懷。另外，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)取得的重大物質(zhì)成就，也為高校思政課教師提升核心素養(yǎng)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，讓思政課教師更有熱情和動(dòng)力來(lái)提升核心素養(yǎng)。

3.中國(guó)特色社會(huì)主義文化為高校思政課教師核心素養(yǎng)培育提供了精神動(dòng)力。習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出，中國(guó)特色社會(huì)主義文化，源自中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熔鑄于黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命、建設(shè)、改革中創(chuàng)造的革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，植根于中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐。[7]由此可見(jiàn)，馬克思主義是中國(guó)特色社會(huì)主義文化的指導(dǎo)思想，中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是是中國(guó)特色社會(huì)主義文化的根源，革命文化是中國(guó)特色社會(huì)主義文化的源泉，社會(huì)主義先進(jìn)文化是中國(guó)特色社會(huì)主義文化的主題。新時(shí)代，中國(guó)特色社會(huì)主義文化集中體現(xiàn)為社會(huì)主義核心價(jià)值體系和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。高校思政課教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵于中國(guó)特色社會(huì)主義文化中，高校思政課教師積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)主義核心價(jià)值體系，也是提升自身核心素養(yǎng)的過(guò)程。從這個(gè)意義上講，中國(guó)特色社會(huì)主義文化為高校思政課教師核心素養(yǎng)培育提供了精神動(dòng)力。

（二）高校思政課教師核心素養(yǎng)培育面臨的挑戰(zhàn)

1.社會(huì)思想意識(shí)多元帶來(lái)的干擾。改革開(kāi)放四十多年來(lái)，中國(guó)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面取得了重大成就，但是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和利益格局方面也發(fā)生了深刻的變化，這些變化帶來(lái)了社會(huì)思想意識(shí)的多元，人們的思想更加活躍、更加獨(dú)立，各種力量競(jìng)相發(fā)聲。另外，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐利性和等價(jià)交換的觀念影響下，拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義蔓延，唯利是圖、道德失范、低俗庸俗等行為屢見(jiàn)不鮮，這些思想和行為對(duì)社會(huì)主義、集體主義和愛(ài)國(guó)主義等主流思想和價(jià)值觀念產(chǎn)生了沖擊。再加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一些錯(cuò)誤的思想能夠在網(wǎng)絡(luò)上快速、大面積的傳播，造成不良后果和影響。高校思政課教師作為社會(huì)中的一個(gè)群體，不可能做到與社會(huì)絕緣，必然也會(huì)受到這些多元甚至是錯(cuò)誤思想意識(shí)的沖擊和影響，進(jìn)而對(duì)他們核心素養(yǎng)的培育帶來(lái)干擾。

2.高校重視專業(yè)課輕視思政課、重科研輕教學(xué)等評(píng)價(jià)機(jī)制的不良引導(dǎo)。過(guò)去，一些高校的管理者認(rèn)為思政課既不能提升學(xué)生的專業(yè)技能也不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因而長(zhǎng)期對(duì)思政課和思政課教師的重視程度不足，對(duì)思政課和思政課教師傾斜的資源很少，思政課教師在職稱評(píng)定和待遇方面相對(duì)于專業(yè)課教師來(lái)說(shuō)都處于劣勢(shì)，長(zhǎng)此以往造成了一些思政課教師的積極性不高、自信心不足、獲得感和幸福感較低，思政課教師對(duì)提升自己的核心素養(yǎng)也變得動(dòng)力不足、積極性不高。高校重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制也制約著思政課教師核心素養(yǎng)的培育。過(guò)去甚至是現(xiàn)在，一些高校在對(duì)教師的評(píng)價(jià)和職稱評(píng)定上唯課題、唯論文，一名課講得再好但沒(méi)有課題和論文的教師在考核和職稱評(píng)定時(shí)往往比不過(guò)科研做得好的教師。同時(shí)，思政課教師相對(duì)于專業(yè)課教師，教學(xué)任務(wù)更加繁重，用來(lái)做科研的時(shí)間很少，在這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制下思政課教師往往處于劣勢(shì)地位。因而，一線思政課教師紛紛選擇到其它的專業(yè)任教或者轉(zhuǎn)崗行政，留下來(lái)任教的思政課教師要么年齡偏大、要么水平不高，對(duì)提升自己核心素養(yǎng)的積極性普遍不高。

3.高校思政課教師自身的局限性。社會(huì)思想意識(shí)多元沖擊和一些高校的不良評(píng)價(jià)機(jī)制是制約高校思政課教師核心素養(yǎng)培育的外部因素，而高校思政課教師自身存在的局限是制約其核心素養(yǎng)培育的內(nèi)部因素。高校思政課教師自身的局限性主要包括：專業(yè)不對(duì)口、知識(shí)面比較窄等。隨著高校的擴(kuò)招，高校對(duì)思政課教師的需求越來(lái)越大，但是目前每年馬克思主義理論學(xué)科畢業(yè)的博士數(shù)量跟高校的需求量相比仍然有很大的缺口，在這種情況下高校就不得不選擇一些歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的博士擔(dān)任思政課教師。盡管這些不同專業(yè)背景的教師可以形成互補(bǔ)，有助于推進(jìn)思政課教育，但是由于缺乏嚴(yán)格的馬學(xué)科訓(xùn)練，這些思政課教師在實(shí)際工作中也會(huì)存在一些相應(yīng)理論知識(shí)缺乏的問(wèn)題；而且對(duì)這些非馬學(xué)科背景的思政課教師來(lái)說(shuō)也面臨著一個(gè)教學(xué)研究轉(zhuǎn)型和適應(yīng)的問(wèn)題。另外，新時(shí)代高校思政課教師需要知識(shí)面寬、視野廣，但是目前一些高校的思政課教師往往是對(duì)某一學(xué)科、某一問(wèn)題研究比較深入的學(xué)者和專家，而對(duì)其它學(xué)科特別是自然學(xué)科的知識(shí)了解不多，這些也對(duì)其核心素養(yǎng)的培育帶來(lái)挑戰(zhàn)。

三、高校思政課教師核心素養(yǎng)培育的路徑

抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，可以從國(guó)家、高校和高校思政課教師三個(gè)層面來(lái)提升高校思政課教師的核心素養(yǎng)。

（一）國(guó)家層面：起到指導(dǎo)、保障作用

國(guó)家層面要承擔(dān)起高校思政課教師核心素養(yǎng)培育的指導(dǎo)和保障職責(zé)。首先，國(guó)家教育主管部門要指導(dǎo)制定和發(fā)布統(tǒng)一、系統(tǒng)的高校思政課教師核心素養(yǎng)培育指南，從理論上來(lái)指導(dǎo)高校思政課教師培育核心素養(yǎng)。該指南的內(nèi)容應(yīng)該包括：高校思政課教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、目標(biāo)要求、培育途徑以及考核標(biāo)準(zhǔn)等詳細(xì)內(nèi)容。有了高校思政課教師核心素養(yǎng)培育指南，高校思政課教師在提升自己核心素養(yǎng)的時(shí)候才能做到有據(jù)可依、有的放矢，從而起到事半功倍的效果。其次，各級(jí)黨委、政府和教育主管部門要對(duì)高校思政課教師的核心素養(yǎng)培育起到保障作用。各級(jí)黨委和政府要嚴(yán)格落實(shí)中央重視思政課和思政課教師在立德樹(shù)人中重要作用的指示精神，要積極地制定相關(guān)的方針、政策和法規(guī)來(lái)保障和推動(dòng)思政課建設(shè)，來(lái)提升高校思政課教師的地位和積極性、主動(dòng)性，為高校思政課教師核心素養(yǎng)培育提供物質(zhì)保障、精神動(dòng)力和政策支持。最后，教育主管部門在針對(duì)高校思政課教師的培訓(xùn)中要增加核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。無(wú)論是在教育部舉辦的“高校思政課教師骨干研修班”還是在各省舉辦的“哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教學(xué)科研骨干研修班”等對(duì)思政課教師的培訓(xùn)中，都應(yīng)該增加高校思政課教師核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，讓高校思政課教師在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自己的政治素養(yǎng)、情懷素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、視野素養(yǎng)、自律素養(yǎng)和人格素養(yǎng)。

（二）高校層面：起到支撐作用

高校作為開(kāi)展思政課教育的一線陣地和思政課教師所在工作單位，應(yīng)該為思政課教師核心素養(yǎng)培育提供堅(jiān)實(shí)支撐。首先，高校要貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針，重視思政課和思政課教師在立德樹(shù)人中的作用，為高校思政課教師核心素養(yǎng)培育提供堅(jiān)實(shí)支撐。高校要改變過(guò)去重視專業(yè)課輕視思政課的錯(cuò)誤做法，要把馬克思主義學(xué)院作為重點(diǎn)學(xué)院來(lái)建設(shè)，把馬克思主義學(xué)科作為重點(diǎn)學(xué)科來(lái)培育，要向馬克思主義學(xué)院和馬克思主義學(xué)科傾斜一定的資源。高 校要通過(guò)提供思政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、搭建教學(xué)科研平臺(tái)、組織集體備課、提高思政課教師的待遇等方式來(lái)支持思政課教師開(kāi)展教學(xué)和科研工作，提升其幸福感和獲得感，促使其積極主動(dòng)提升核心素養(yǎng)。其次，高校應(yīng)該建立正確的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激勵(lì)思政課教師培育核心素養(yǎng)。高校要改變過(guò)去重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，改變過(guò)去在考核和職稱評(píng)定時(shí)唯論文和課題的狀況，要把師德和教師的核心素養(yǎng)納入到考核機(jī)制中。這樣既可以激勵(lì)高校思政課教師積極主動(dòng)地提升自己的核心素養(yǎng)，也可以進(jìn)一步發(fā)揮高校為社會(huì)主義培養(yǎng)合格接班人的作用。最后，高校作為思政課教師所工作的單位，也要加強(qiáng)對(duì)高校思政課教師的培訓(xùn)，幫助其培育核心素養(yǎng)。高校要經(jīng)常組織思政課教師學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的方針、政策和理論，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝他們的頭腦，使他們的思想始終行使在正確的軌道上；高校也要積極組織思政課教師到政府和企業(yè)去掛職交流，促使他們?cè)趯?shí)踐中深化對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升自己的核心素養(yǎng)。

（三）高校思政課教師層面：發(fā)揮主觀能動(dòng)作用

作為核心素養(yǎng)培育的主體，高校思政課教師要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)提升核心素養(yǎng)。首先，高校思政課教師要在思想上重視核心素養(yǎng)培育。高校思政課教師要接受核心素養(yǎng)的理念，要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)在立德樹(shù)人中的重要作用，把擁有核心素養(yǎng)視為自己必備的品質(zhì)和技能，積極主動(dòng)地提升自己的核心素養(yǎng)。其次，高校思政課教師要通過(guò)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用理論知識(shí)來(lái)滋養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。高校思政課教師可以通過(guò)對(duì)馬克思主義經(jīng)典著作、馬克思主義中國(guó)化理論—毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等的學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)自己的政治素養(yǎng)、情懷素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、自律素養(yǎng)和人格素養(yǎng)；通過(guò)對(duì)其它人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，來(lái)加強(qiáng)自己的視野素養(yǎng)和思維素養(yǎng)等。再次，高校思政課教師要積極投身到實(shí)踐中來(lái)提升自己的核心素養(yǎng)。高校思政課教師要把自己的核心素養(yǎng)培育落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，以身示范來(lái)提升自己的核心素養(yǎng)；高校思政課教師要積極參加社會(huì)事務(wù)，承擔(dān)起一個(gè)公民和思政課教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任，通過(guò)這些實(shí)踐，高校思政課教師既可以進(jìn)一步理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性，又可以促進(jìn)自己提升核心素養(yǎng)。