王家男（福建江夏學(xué)院 設(shè)計(jì)與創(chuàng)意學(xué)院，福建 福州 350108）

2018 年7 月19 日，教育部在四川省成都市召開新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，探討建設(shè)一流本科教育，標(biāo)志著我國(guó)高校建設(shè)一流本科教育的重新出發(fā)和正式啟程。本科教育是大學(xué)的根和本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育。一流本科教育是未來高等教育發(fā)展的一個(gè)基本方向，也是高校本科教育改革的一個(gè)基本趨勢(shì)。一流本科教育需要一流的本科專業(yè)作保障，建設(shè)一流本科教育的前提是建設(shè)一流的本科專業(yè)。地方高校大多是以人才培養(yǎng)為基本職能的高等學(xué)校，其本科專業(yè)的建設(shè)發(fā)展水平與質(zhì)量直接決定了其本科教育的水平與質(zhì)量，因此對(duì)現(xiàn)有地方高校本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行全面的掃描與審視，有助于更加清晰的了解地方高校本科專業(yè)建設(shè)的實(shí)際水平與潛在的質(zhì)量，進(jìn)而有針對(duì)性的根據(jù)一流本科教育建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，進(jìn)行有效的調(diào)整與變革，真正促進(jìn)地方高校的一流本科教育建設(shè)工作。事實(shí)上，盡管地方高校的人才培養(yǎng)工作，具體而言是本科教育工作也進(jìn)行了幾十年，也為地方和國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的優(yōu)秀人才與畢業(yè)生，為地方和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)；但是回過頭來對(duì)地方高校的本科教育情況進(jìn)行深入分析，尤其對(duì)其本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行全面客觀的研究時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)與一流本科教育建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與要求相比，與一流本科教育建設(shè)的價(jià)值與目標(biāo)相比，現(xiàn)有地方高校的本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展與建設(shè)一流本科教育是存在較大差距的，地方高校自身的本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展是存在明顯不足的。試圖闡明一流本科教育與地方高校本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展的關(guān)系，分析本科教育與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在邏輯；在充分肯定地方高校以往人才培養(yǎng)成效的基礎(chǔ)上，全面客觀的詮釋目前地方高校在本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展中存在的制約一流本科教育建設(shè)的實(shí)際問題；立足地方高校一流本科教育建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提出適合地方高校歷史與實(shí)際，適應(yīng)一流本科教育建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與要求的本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展思路，則構(gòu)成了本研究的基本內(nèi)容。

一、一流本科教育與地方高校本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展

一流本科教育建設(shè)目標(biāo)的提出，是根據(jù)高等教育發(fā)展的新階段，根據(jù)高等學(xué)校本科教育的現(xiàn)情況，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的新要求，本科高校做出的重大教育決策。一流本科教育的核心是適時(shí)更新現(xiàn)有本科人才培養(yǎng)的理念，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展；不斷調(diào)整現(xiàn)有本科人才培養(yǎng)的模式，以滿足學(xué)生差異化個(gè)性化的需求；著力加強(qiáng)現(xiàn)有本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展，以強(qiáng)化人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)單元；全面提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)一流本科教育建設(shè)目標(biāo)。本科專業(yè)作為本科教育的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的連接點(diǎn)，是一流本科教育建設(shè)的本質(zhì)要求，在推進(jìn)一流本科教育過程中，地方高校的本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展也理應(yīng)成為一項(xiàng)重點(diǎn)工作。

（一）一流本科教育建設(shè)的提出

我國(guó)高等教育，尤其是本科教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，取得了舉世矚目的成就，無論是發(fā)展速度，還是發(fā)展規(guī)模，亦或是發(fā)展質(zhì)量，都令世界驚嘆。自本科教育開展以來，培養(yǎng)了大量了經(jīng)濟(jì)社會(huì)急需的優(yōu)秀人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的騰飛做出了突出的貢獻(xiàn)。按照美國(guó)著名高等教育學(xué)家馬丁·特羅經(jīng)典的高等教育發(fā)展階段劃分，我國(guó)高等教育即將進(jìn)入普及化階段，這一階段的高等教育具有與眾不同的新特點(diǎn)，需要對(duì)新階段的新特點(diǎn)提前進(jìn)行教育理念、模式與方法上的布局，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一流本科教育建設(shè)目標(biāo)的提出，就是對(duì)高等教育發(fā)展新階段的積極回應(yīng)。黨和國(guó)家，高等學(xué)校如此重視一流本科教育，與當(dāng)下我國(guó)本科教育的開展建設(shè)現(xiàn)狀分不開。目前，我國(guó)本科教育在大學(xué)教育中，準(zhǔn)確而言在大部分高等學(xué)校的教育中，并未處于中心位置與核心地位，很多高校并未認(rèn)識(shí)到本科教育的基礎(chǔ)地位，往往將本科教育作為其副責(zé)副業(yè)，而不是主責(zé)主業(yè)，直接導(dǎo)致一流本科教育的理念束之高閣，并未深入滲透到本科教育的各個(gè)環(huán)節(jié)；不僅如此，作為人才培養(yǎng)基礎(chǔ)單元的本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀也是令人擔(dān)憂，嚴(yán)重制約了本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求方面能力不足，最終導(dǎo)致我國(guó)本科教育與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的差距越來越大?；趯?duì)我國(guó)高等教育發(fā)展新階段的判斷和對(duì)本科教育發(fā)展現(xiàn)狀的擔(dān)憂，一流本科教育建設(shè)目標(biāo)才得以正式提出，在全國(guó)高等學(xué)校中進(jìn)行倡導(dǎo)與實(shí)施，四川成都新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議的勝利召開，則宣告了我國(guó)高等學(xué)校建設(shè)一流本科教育征程的正式開啟。

（二）一流本科教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

毫無疑問,我國(guó)與先進(jìn)國(guó)家之間的最大差距在于大學(xué)的人才培養(yǎng),發(fā)展一流本科教育是推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)發(fā)展目標(biāo)的根本要求。[1]那一流本科教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵又是什么呢？一流本科教育是建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的重要基礎(chǔ)和基本特征。[2]一流本科教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是適時(shí)更新現(xiàn)有本科人才培養(yǎng)的理念，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展；不斷調(diào)整現(xiàn)有本科人才培養(yǎng)的模式，以滿足學(xué)生差異化個(gè)性化的需求；著力加強(qiáng)現(xiàn)有本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展，以強(qiáng)化人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)單元；全面提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)一流本科教育建設(shè)目標(biāo)；最終培養(yǎng)能夠適應(yīng)全球化、國(guó)際化的一流本科人才。

（三）本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展是一流本科教育的本質(zhì)要求

在高等教育“雙一流”建設(shè)的契機(jī)下,地方高校應(yīng)有建設(shè)一流本科教育的目標(biāo)追求。[3]專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校最重要的教學(xué)基本建設(shè)[4],地方高校作為本科高校的重要組成部分，其主要職能是開展高質(zhì)量的本科教育，在一流本科教育建設(shè)下面臨與高水平大學(xué)相同的發(fā)展機(jī)遇。而其建設(shè)一流本科教育的核心突破點(diǎn)就在于其本科專業(yè)的高質(zhì)量、特色化、差異化建設(shè)和發(fā)展，在于建設(shè)一流本科專業(yè)。一流本科教育的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，需要多管齊下，多方協(xié)作，而最基礎(chǔ)的工程與單元便是本科專業(yè)，本科專業(yè)是本科教育的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的連接點(diǎn)，是一流本科教育建設(shè)的本質(zhì)要求，在推進(jìn)一流本科教育過程中，地方高校的本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展也理應(yīng)成為一項(xiàng)重點(diǎn)工作。地方高校在建設(shè)一流本科教育目標(biāo)的中，首要需要解決的便是其本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展問題，只有建設(shè)質(zhì)量更加有保障，特色更加明顯，差異更加突出的本科專業(yè)才能鞏固本科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)單元，為一流本科教育的建設(shè)保駕護(hù)航；只有本科專業(yè)從根本上進(jìn)行調(diào)整和變革，一流本科教育建設(shè)目標(biāo)才有實(shí)現(xiàn)的可能。

二、地方高校本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題與困境

一流本科教育建設(shè)已經(jīng)在我國(guó)高等學(xué)校中全面鋪開，全國(guó)高校地方本科專業(yè)也將迎來新的發(fā)展挑戰(zhàn)和機(jī)遇。作為一流本科教育重要突破點(diǎn)的本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r如何，將直接影響一流本科教育建設(shè)的質(zhì)量。地方高校本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展質(zhì)量的高低直接決定了一流本科教育建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)程的快慢，影響了一流本科教育建設(shè)質(zhì)量的高低。事實(shí)上，目前地方高校本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，與一流本科教育建設(shè)目標(biāo)存在較大的差距與距離，對(duì)一流本科教育建設(shè)的支撐和保障作用相當(dāng)有限。具體體現(xiàn)在：地方高校本科專業(yè)存在特色缺位，專業(yè)重復(fù)性建設(shè)的現(xiàn)象十分突出；價(jià)值失位，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展質(zhì)量?jī)r(jià)值缺失；理念錯(cuò)位，學(xué)科取代職業(yè)主導(dǎo)專業(yè)發(fā)展明顯；執(zhí)行變位，專業(yè)師資隊(duì)伍能力素質(zhì)亟待提高。

（一）特色缺位：專業(yè)重復(fù)性建設(shè)的現(xiàn)象十分突出

與部屬高校（教育部、工業(yè)與信息化部、國(guó)防部、科技部等部門直管的高校）相比，地方高校（絕大多數(shù)為省屬高校）的數(shù)量更多。數(shù)量巨大的地方高校在本科專業(yè)開設(shè)中自然會(huì)落入重復(fù)性建設(shè)的窠臼之中。很多地方高校開設(shè)了大量相同或者相近的本科專業(yè)，如法學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、美術(shù)學(xué)等專業(yè)，招收大量的學(xué)生，編成大班進(jìn)行培養(yǎng)，而事實(shí)上這些所謂的本科專業(yè)與地方高校的辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色是相去甚遠(yuǎn)的，只是在高等教育擴(kuò)招階段，地方高校為了爭(zhēng)取到更多的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，亦或是出于建設(shè)綜合性大學(xué)的目標(biāo)，而開設(shè)的不需要太多辦學(xué)資源進(jìn)行支撐和支持的本科專業(yè)，以此來滿足自身短期發(fā)展的需求；不僅如此，片面模仿和移植重點(diǎn)高校,在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、模式、課程設(shè)置等大同小異,特色優(yōu)勢(shì)不明顯,造成不同高校同一專業(yè)培養(yǎng)的人才差異性小,相互替代性強(qiáng)。[5]根本原因是，更多的地方高校會(huì)主動(dòng)積極對(duì)標(biāo)更高層次和更高水平大學(xué)，而開設(shè)的一些本科專業(yè)，如材料科學(xué)與工程、生物工程、機(jī)械工程等專業(yè)，導(dǎo)致地方高校本科專業(yè)整體呈現(xiàn)重復(fù)性建設(shè)。地方高校自身本科專業(yè)的開設(shè)和建設(shè)特色嚴(yán)重缺位，專業(yè)的重復(fù)性建設(shè)，導(dǎo)致本科專業(yè)的特色化與差異化逐漸缺失，導(dǎo)致本科專業(yè)發(fā)展資源的大量被浪費(fèi)，對(duì)地方高校一流本科教育的建設(shè)形成了巨大的制約作用。

（二）價(jià)值失位：專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展質(zhì)量?jī)r(jià)值缺失

人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)。[6]正確的本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展觀是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。地方高?，F(xiàn)有的本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展凸顯的是價(jià)值失位，體現(xiàn)在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展質(zhì)量?jī)r(jià)值的缺失。地方高校本科專業(yè)的建設(shè)發(fā)展并不是以質(zhì)量為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，而是以數(shù)量和規(guī)模而價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。在地方高校本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展中，有三種傾向是十分明顯的，第一便是地方高校本科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展十分注重?cái)?shù)量總和，由目前地方高校每年的本科專業(yè)新增專業(yè)可知，每所地方高校都希望開設(shè)更多的本科專業(yè)，以吸引到更多的學(xué)生報(bào)考，爭(zhēng)取到更多的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與資源；第二便是地方高校本科專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)退出機(jī)制相當(dāng)?shù)牟唤∪?，甚至可以說基本上沒有本科專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)退出機(jī)制。很多地方高校的本科專業(yè)專業(yè)點(diǎn)實(shí)力弱，雷同性強(qiáng)，師資不足，學(xué)生就業(yè)難，已經(jīng)不具備開辦能力了，但是出于事業(yè)單位固有的管理體制與思維，高校很少會(huì)主動(dòng)去裁減或者撤銷這些瀕臨淘汰的本科專業(yè)，導(dǎo)致這些本科專業(yè)仍消耗吞噬著辦學(xué)資源；第三便是針對(duì)目前地方高校本科專業(yè)培養(yǎng)的大量畢業(yè)生，在就業(yè)市場(chǎng)中出現(xiàn)的適銷不對(duì)路的就業(yè)窘境，很多高校教師或者管理者不未有應(yīng)有的警覺和意識(shí)，適時(shí)的對(duì)現(xiàn)有本科專業(yè)進(jìn)行與時(shí)代化、社會(huì)化、市場(chǎng)化的接軌調(diào)整與變革，導(dǎo)致很多本科專業(yè)的內(nèi)涵難以與時(shí)代、與社會(huì)、與市場(chǎng)對(duì)接，逐漸被時(shí)代、社會(huì)和市場(chǎng)所淘汰和遺棄，最終導(dǎo)致地方高校本科專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的舉步維艱。這三種不好的本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展傾向折射出來的是地方高校在本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展中國(guó)錯(cuò)誤的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，不正確的專業(yè)建設(shè)發(fā)展質(zhì)量觀，科學(xué)質(zhì)量?jī)r(jià)值的缺失。

（三）理念錯(cuò)位：學(xué)科取代職業(yè)主導(dǎo)專業(yè)發(fā)展明顯

理念是指導(dǎo)地方高校本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展的基本方針。學(xué)科主導(dǎo)是很多地方高校本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展的基本思想與理念。很多本科專業(yè)都是學(xué)科的邏輯進(jìn)行設(shè)置和運(yùn)行的。在學(xué)科主導(dǎo)的本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展理念之下，原有本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)計(jì)設(shè)置、教學(xué)組織方式方法、學(xué)生測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)組織等等都是按照學(xué)科的邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施的。地方高校本科專業(yè)會(huì)傾力打造專業(yè)的學(xué)術(shù)性和科研性，對(duì)于所屬學(xué)科的本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)發(fā)展方向和軌跡的培養(yǎng)，對(duì)課程設(shè)計(jì)設(shè)置進(jìn)行學(xué)術(shù)性的傾斜，在教學(xué)組織上按照學(xué)科發(fā)展的慣習(xí)進(jìn)行實(shí)施，在學(xué)生評(píng)價(jià)上過分考量學(xué)科性的表現(xiàn)。相反，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力卻沒有在本科專業(yè)的培養(yǎng)中得到有效的鍛煉，也就忽視了對(duì)于其職業(yè)應(yīng)用能力的傳授和指導(dǎo)了，忽視了本科專業(yè)與地方發(fā)展的深度融合，對(duì)本科專業(yè)本身發(fā)展來說也是不利的。學(xué)科主導(dǎo)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的情形，不利于人才應(yīng)用能力的提升，限制了人才專業(yè)技術(shù)和能力的積淀。地方高校這種錯(cuò)位的學(xué)科主導(dǎo)的專業(yè)建設(shè)發(fā)展理念，存在的時(shí)間之長(zhǎng)，產(chǎn)生的影響之大，在建設(shè)一流本科教育的背景之下，學(xué)科主導(dǎo)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的理念與模式必須得到徹底的糾正，要充分發(fā)揮職業(yè)對(duì)于地方高校本科專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)、引導(dǎo)作用，發(fā)揮職業(yè)對(duì)于本科專業(yè)人才培養(yǎng)的正確指引、指導(dǎo)作用，否則，一流本科教育的建設(shè)只能是換擋不換藥，不能從根本上進(jìn)行改變與提高，本科教育的質(zhì)量并不能得到有效的保障。

（四）執(zhí)行變位：專業(yè)師資隊(duì)伍能力素質(zhì)亟待提高

一流本科教育的建設(shè)重點(diǎn)和突破點(diǎn)在本科專業(yè)的扎實(shí)建設(shè)和開展上。本科專業(yè)的建設(shè)發(fā)展的最重要依靠力量在師資隊(duì)伍上。專業(yè)教師隊(duì)伍能力與素質(zhì)的高低是影響本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展在具體執(zhí)行過程中，出現(xiàn)了嚴(yán)重的執(zhí)行變位，即地方高校關(guān)于本科專業(yè)很多美好的建設(shè)發(fā)展想法和建議，最終在具體執(zhí)行環(huán)節(jié)出現(xiàn)了變位，由于教師隊(duì)伍的整體能力素質(zhì)、積極性和熱情、精力與時(shí)間投入等，導(dǎo)致最初的建設(shè)發(fā)展想法和建議出現(xiàn)明顯的差異。一方面是教師隊(duì)伍對(duì)于地方高校本科專業(yè)的建設(shè)改革缺乏必要、清晰而深入的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為本科專業(yè)建設(shè)改革最終會(huì)觸及他們的切身利益，因此不愿意變動(dòng)，不愿意改革；另一方面由于部分地方高校的教師隊(duì)伍的專業(yè)能力與素質(zhì)有限，他們?cè)诒究茖I(yè)建設(shè)發(fā)展的具體實(shí)施執(zhí)行環(huán)節(jié)，缺乏必要的技術(shù)與能力，導(dǎo)致建設(shè)發(fā)展目標(biāo)與實(shí)際發(fā)展情況之間的背離。究其根本原因，是目前地方高校本科專業(yè)中存在相當(dāng)部分能力與素質(zhì)亟待提高的師資隊(duì)伍，如何引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展，如何積極參與本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展，如何吸引更多“志同道合”的新鮮血液加入到本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展中來，是未來本科專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)需要重點(diǎn)思考和實(shí)踐的。

三、地方高校本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展的基本思路

一流本科教育是建設(shè)高等教育“雙一流”的基本保障和重要特征?！半p一流”建設(shè)離不開一流本科建設(shè),而一流本科建設(shè)的核心是專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)。一流的本科專業(yè)是建設(shè)一流本科教育的本質(zhì)要求和重要支撐。在一流本科建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，地方高校要努力借助發(fā)展機(jī)會(huì)，搶抓發(fā)展機(jī)遇，著力建設(shè)發(fā)展好本科專業(yè)，將本科專業(yè)建設(shè)作為建設(shè)地方高校一流本科教育的重要抓手和核心突破點(diǎn)。地方高校在一流本科教育的建設(shè)中具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特色，需要以專業(yè)特色差異為著眼點(diǎn)，調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)有本科專業(yè)結(jié)構(gòu)；以一流教育質(zhì)量為落腳點(diǎn)，構(gòu)建專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系；以職業(yè)應(yīng)用面向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)對(duì)接適應(yīng)社會(huì)能力；以師資隊(duì)伍建設(shè)為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展資源整合，推動(dòng)一流本科教育下的地方高校本科專業(yè)特色差異化建設(shè)與發(fā)展。

（一）以專業(yè)特色差異為著眼點(diǎn)，調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)有本科專業(yè)結(jié)構(gòu)

專業(yè)的特色化、差異化是確保專業(yè)具有不可替代性和標(biāo)識(shí)性的基礎(chǔ)。也是確保這個(gè)本科專業(yè)能夠保持長(zhǎng)久吸引力和強(qiáng)大生命力的關(guān)鍵。優(yōu)化本科專業(yè)設(shè)置是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,是建設(shè)一流大學(xué)的前提。[7]以往地方高校本科專業(yè)重復(fù)性建設(shè)現(xiàn)象十分突出，嚴(yán)重制約了本科專業(yè)在高質(zhì)量高素質(zhì)人才培養(yǎng)中作用的發(fā)揮。其根本原因在于地方高校并未根據(jù)自身發(fā)展歷史、發(fā)展特色確立具有特色化和差異化的本科專業(yè)，造成自身的本科專業(yè)在專業(yè)建設(shè)目標(biāo)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)組織、專業(yè)人才評(píng)價(jià)反饋方面，具有太大相似性和雷同性，導(dǎo)致本科專業(yè)發(fā)展的同步滯后性和快速衰退性。在一流本科教育建設(shè)中，地方高校要以專業(yè)特色差異為著眼點(diǎn)，真正抓手特色和差異這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞特色和差異做文章，對(duì)現(xiàn)有本科專業(yè)進(jìn)行全面的掃描，結(jié)合歷史發(fā)展現(xiàn)狀，專業(yè)發(fā)展實(shí)力，地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，高水平大學(xué)專業(yè)建設(shè)情況，確定若干個(gè)既能體現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)特色，又能與其他地方高校本科專業(yè)形成差異，同時(shí)又能與高水平大學(xué)形成錯(cuò)位的特色化、差異化本科專業(yè)，集中地方高校優(yōu)勢(shì)資源重點(diǎn)建設(shè)品牌專業(yè)、特色專業(yè)，提升專業(yè)建設(shè)發(fā)展水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)、與學(xué)校人才培養(yǎng)定位和特色相匹配的專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的契合度，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高質(zhì)量的人才支撐。

（二）以一流教育質(zhì)量為落腳點(diǎn)，構(gòu)建專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系

一流教育質(zhì)量是專業(yè)建設(shè)發(fā)展的根本,忽視質(zhì)量?jī)r(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)建設(shè)發(fā)展行動(dòng)與舉措都是徒勞的。科學(xué)健全的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系是實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展高質(zhì)量產(chǎn)出的核心。以一流教育質(zhì)量為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系，樹立新的質(zhì)量至上的專業(yè)建設(shè)發(fā)展觀，強(qiáng)化教師專業(yè)建設(shè)發(fā)展質(zhì)量責(zé)任。以確保本科專業(yè)質(zhì)量為根本前提，充分考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才需求與學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量、效益，分類分層推進(jìn)地方高校本科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整。在具體操作層面，緊緊抓住本科專業(yè)質(zhì)量生命線，將各本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)建設(shè)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)與尺度。重點(diǎn)支持優(yōu)勢(shì)本科專業(yè)，對(duì)發(fā)展勢(shì)頭好，緊密結(jié)合學(xué)科專業(yè)前沿，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈的核心專業(yè)何相關(guān)專業(yè)予以重點(diǎn)建設(shè)和培育。適度調(diào)整落后本科專業(yè)，對(duì)于錄取報(bào)到率較低、資源條件不足、師資力量不強(qiáng)、專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量差、社會(huì)認(rèn)可度不高的本科專業(yè)進(jìn)行及時(shí)的整改合并。敢于淘汰末位本科專業(yè)，對(duì)于在高校中發(fā)展末位的本科專業(yè)，要敢于刀口向內(nèi)，實(shí)施退出機(jī)制，停止招生培養(yǎng)。從根本上確保專業(yè)建設(shè)發(fā)展的質(zhì)量，為一流本科教育的建設(shè)提供專業(yè)基礎(chǔ)的支撐。

（三）以職業(yè)應(yīng)用面向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)對(duì)接適應(yīng)社會(huì)能力

職業(yè)主導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)本科專業(yè)與社會(huì)需求對(duì)接的橋梁，也是確保本科專業(yè)具有正確人才培養(yǎng)方向的指南針。職業(yè)應(yīng)用面向是地方高校本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展需要不斷去更新和樹立的全新觀念。人才的社會(huì)適應(yīng)能力、崗位匹配能力是檢驗(yàn)地方高校本科專業(yè)開辦質(zhì)量的重要參考指標(biāo)。地方高校在專業(yè)建設(shè)中以需求為導(dǎo)向,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的,堅(jiān)持應(yīng)用型,突出地方性,著力特色發(fā)展。[8]過去以學(xué)科為主導(dǎo)的本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)方向的培養(yǎng)，學(xué)術(shù)的職業(yè)素養(yǎng)與能力是相當(dāng)不足的，對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力，對(duì)于崗位匹配的能力也是相當(dāng)有限的。在一流本科教育的建設(shè)下，地方高校要以職業(yè)應(yīng)用面向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置、專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)人才評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行全方位、立體化和多維度的職業(yè)應(yīng)用面向?qū)徱暸c重構(gòu)，加強(qiáng)本科建設(shè)發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)與融合，確保專業(yè)建設(shè)發(fā)展的方方面面能夠體現(xiàn)職業(yè)應(yīng)用的導(dǎo)向，讓學(xué)生在本科專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠得到未來社會(huì)需求和崗位要求的基本能力與素質(zhì)，真正加強(qiáng)專業(yè)對(duì)接適應(yīng)社會(huì)能力，保證專業(yè)建設(shè)發(fā)展長(zhǎng)久的吸引力和生命力，為一流本科教育持續(xù)提供強(qiáng)大的支持。

（四）以師資隊(duì)伍建設(shè)為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展資源整合

師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)發(fā)展最重要和最核心的資源，也是確保本科專業(yè)保持較高水平與質(zhì)量的支持與執(zhí)行主體，在專業(yè)建設(shè)發(fā)展中發(fā)揮著巨大的牽引與整合作用。一流本科專業(yè)需要一流的師資隊(duì)伍作保障。地方高校在建設(shè)發(fā)展一流本科專業(yè)中要充分利用師資隊(duì)伍這一重要的核心要素。內(nèi)外兼修，引育并舉，充分發(fā)掘高質(zhì)量高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。一方面要投入大量的資金，制定更為科學(xué)靈活的政策，吸引更加優(yōu)秀的專業(yè)人才加入到高校重點(diǎn)支持和建設(shè)的本科專業(yè)中國(guó)來，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的整體能力與素質(zhì)的提升，為本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展儲(chǔ)備強(qiáng)大的教師資源，提供人才的基本支撐。另一方面要對(duì)照國(guó)內(nèi)國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)教師發(fā)展空間與環(huán)境，進(jìn)行體制、機(jī)制、制度的科學(xué)性改革，在最大程度上激發(fā)教師進(jìn)行本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展的積極性和熱情，同時(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)與提升，全面增強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍進(jìn)行本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展的本領(lǐng)與能力。最終目的在于以師資隊(duì)伍建設(shè)為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展人才資源、平臺(tái)資源、制度資源等資源的充分而完全的整合，共同服務(wù)于地方高校本科專業(yè)的建設(shè)發(fā)展。