我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從1997年清華大學(xué)舉辦首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽開始，到現(xiàn)在發(fā)展了20余年，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初見成效也仍面臨許多問題。本文總結(jié)了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足并提出了其未來發(fā)展方向。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠普惠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很多高校已經(jīng)開展起來或正在開展。有的高校，主要抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生通過組建團(tuán)隊(duì)、參加各種創(chuàng)業(yè)比賽、編寫商業(yè)計(jì)劃書來培養(yǎng)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力；有的高校，更注重學(xué)生實(shí)際操作、“實(shí)際創(chuàng)業(yè)”；還有的高校，和企業(yè)合作設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺、大學(xué)生科技園等，把有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生聚在一起，集中輔導(dǎo)。然而這些，并不等于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是普惠性的，雖然大學(xué)生不一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但每一個大學(xué)生都應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有這種意識。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資和實(shí)踐平臺仍不足。高校教師的擔(dān)子很重，教師除了完成基本的教學(xué)、科研外，還擔(dān)著培育“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才的重任。在各高校，真正能夠走向講臺、進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的師資力量普遍匱乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師要么是在校的專職教師，要么是兼職的企業(yè)人員，導(dǎo)師的能力也參差不齊。實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中尤其重要的環(huán)節(jié)，而高校提供的實(shí)踐平臺普遍較少，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、高?？萍紙@等。究其原因是與企業(yè)合作少、政府參與少。高校雖也有產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，這些項(xiàng)目平臺還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方法要不斷改進(jìn)。20多年來，隨著科技進(jìn)步，社會環(huán)境不斷變化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方法也需要不斷改進(jìn)以適應(yīng)社會變化。第一代創(chuàng)業(yè)者，大部分文化水平不高；第二代創(chuàng)業(yè)者大多專科畢業(yè)，他們趕上改革開放，沐浴了改革開放的春風(fēng)；第三代創(chuàng)業(yè)者，也就是新世紀(jì)的年輕人，在科技飛速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，他們需要具備哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力？高校教什么、怎樣教才能培養(yǎng)這些能力？這是高校要不斷思考并改進(jìn)的。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的未來發(fā)展方向

針對中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足，高校需要思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的未來發(fā)展方向。

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向“普惠性”發(fā)展。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有的高校僅對部分學(xué)生、科技園的學(xué)生或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生開展集中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而這種模式，僅能使愿意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生群體受益。因此，有些高校開始努力讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變得更加“普惠”。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、山東協(xié)和學(xué)院等院校已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)為一門“通識課”。全校各專業(yè)學(xué)生，都要學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。高校可以借鑒美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將課程設(shè)置為三類：聚焦式、磁鐵式、輻射式。聚焦式課程專門針對特定專業(yè)的學(xué)生；輻射式課程面向全校學(xué)生；磁鐵式課程則針對兩者之間的學(xué)生。

（二）高校豐富實(shí)踐平臺，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的數(shù)量和水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的崗位培訓(xùn)，不等同于科學(xué)發(fā)明和創(chuàng)造；也不僅僅是創(chuàng)造商業(yè)價值的創(chuàng)業(yè)活動，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要加強(qiáng)產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，重視產(chǎn)、教、學(xué)的融合發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要立足產(chǎn)業(yè)應(yīng)用和科技學(xué)術(shù)前沿,高校要加強(qiáng)與企業(yè)、政府之間的配合，將盡量多的資源整合在一起,真正實(shí)現(xiàn)科技與教育的有機(jī)結(jié)合，豐富實(shí)踐平臺。高校要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的數(shù)量和水平，兼職教師要多選企業(yè)的高、中層管理人員和高級技術(shù)人員，專職教師可以是校內(nèi)各專業(yè)教師，教師在搞好科研的前提下要多參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，多去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

（三）不斷改進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方法。中國經(jīng)濟(jì)正在飛速發(fā)展，社會環(huán)境也在不斷變化，為了適應(yīng)這種現(xiàn)狀，高校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，不能僅局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、知識傳授、實(shí)踐鍛煉等，更應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，比如課堂上以實(shí)際案例為對象，讓學(xué)生思考企業(yè)在創(chuàng)辦和經(jīng)營時可能遇到的問題并探討解決方法。教育內(nèi)容可以借鑒英國卡洛德的“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”、“為了創(chuàng)業(yè)”和“在創(chuàng)業(yè)”的理論，其課程分別針對沒有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生、有一定基礎(chǔ)但缺少實(shí)踐的學(xué)生、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的人士。

三、結(jié)語

新世紀(jì)以來，大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”、新媒體等迅速發(fā)展并普及應(yīng)用，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分利用這些科技資源來推動其自身的發(fā)展。同時高校要不斷改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方法，才能培養(yǎng)出滿足時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。