馮 磊 趙 潔

(河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南鄭州 450064)

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技能型人才的需求越來越緊迫，國家需要高質(zhì)量的技能人才為國家發(fā)展提供動力，職業(yè)教育重要地位越來越凸顯[1]。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，提出實(shí)施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）。

園林工程技術(shù)專業(yè)是一個跨學(xué)科、綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，主要培養(yǎng)從事園林景觀設(shè)計與施工的技能型和創(chuàng)新型人才，教學(xué)中注重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能操作的結(jié)合。隨著生態(tài)環(huán)保意識的增強(qiáng)和城市建設(shè)的發(fā)展，行業(yè)對園林工程技術(shù)人才的需求越來越大，目前大多高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式單一，教學(xué)方式和內(nèi)容相對滯后，已不適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展的需要[2]。因此，在雙高計劃建設(shè)背景下，構(gòu)建園林工程技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系，探討專業(yè)教學(xué)改革，既是響應(yīng)國家職業(yè)教育改革政策，對校企結(jié)合、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制等理念的貫徹，也是創(chuàng)新提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平，解決行業(yè)人才供需矛盾的有效途徑。

1 專業(yè)教學(xué)及人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過調(diào)研分析社會行業(yè)需求和職業(yè)崗位要求，發(fā)現(xiàn)目前園林工程技術(shù)專業(yè)在教育教學(xué)中普遍存在人才培養(yǎng)與實(shí)際工作偏差較大，畢業(yè)后不能馬上適應(yīng)企業(yè)的需求[3]；學(xué)生缺乏職業(yè)意識，在思想和職業(yè)素養(yǎng)上培養(yǎng)不足，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向；學(xué)生綜合素質(zhì)不高，缺乏創(chuàng)新思維和專業(yè)核心競爭力等問題；造成以上問題的原因主要有以下幾個方面：

1.1 課程體系不完善

目前高職園林工程技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置多是借鑒參考本科專業(yè)而來，沒有充分結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，教學(xué)過程中缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié),特別是理論與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系較少，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本理論、知識和技能分析以及解決實(shí)際工程問題能力的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié),其作用是其他任何教學(xué)形式都不能替代的。同時由于受辦學(xué)條件的限制和師資配備的影響，在課程的設(shè)置和銜接上也存在一些問題。

1.2 教學(xué)內(nèi)容相對滯后

近年來，社會經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了園林行業(yè)新方法、新技術(shù)和新工藝的廣泛應(yīng)用，然而園林工程技術(shù)專業(yè)部分教材內(nèi)容陳舊且大多以理論介紹為主，缺乏與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接[4]。課程內(nèi)容更新不及時，不能貼近行業(yè)動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)的實(shí)際需要、就業(yè)崗位脫節(jié)，造成學(xué)生畢業(yè)以后不能勝任崗位任務(wù)。

1.3 教學(xué)方法單一

科學(xué)合理的教學(xué)方法是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，目前園林工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中多采用傳統(tǒng)的以老師講授，學(xué)生被動接受知識的課堂教學(xué)模式。這種單向傳遞，缺少互動反饋的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，影響教學(xué)質(zhì)量水平的提升。同時園林工程技術(shù)專業(yè)是一門強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐操作的學(xué)科，調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些院校對實(shí)踐教學(xué)法重視不夠，實(shí)驗實(shí)訓(xùn)場地不夠完善，直接影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.4 綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足

園林工程技術(shù)專業(yè)是多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有廣博的知識背景、文化修養(yǎng)、較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)造性的思維。目前的教學(xué)過程中缺乏完善的教學(xué)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)課程以外的背景知識。教師只關(guān)心本門課程的教學(xué)，不注重學(xué)科的外延，忽視對學(xué)生進(jìn)行關(guān)知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生的應(yīng)變能力和協(xié)作能力較欠缺。學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)不足，從事園林景觀設(shè)計與施工工作經(jīng)常需要和甲方進(jìn)行溝通和交流，對文字功底和口頭表達(dá)的要求較高，有些學(xué)生在做設(shè)計文本時常常無從下手，口頭介紹方案的時候往往表達(dá)不出重點(diǎn)、表述不清、甚至緊張得語無倫次。

1.5 師資隊伍綜合素質(zhì)偏低

教師團(tuán)隊是保證教學(xué)質(zhì)量水平的基礎(chǔ)，目前一些院校的專業(yè)師資隊伍建設(shè)結(jié)構(gòu)不均衡，綜合素質(zhì)偏低，無法滿足新時代園林工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)的要求，直接影響專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。有些院校園林工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)時間較短，專業(yè)教師學(xué)科背景單一，師資結(jié)構(gòu)不合理，教師實(shí)踐能力相對薄弱，有些教師直接從學(xué)校畢業(yè)轉(zhuǎn)向教師崗位，教學(xué)經(jīng)驗不夠，在很大程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

2 園林工程技術(shù)專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系構(gòu)建策略

2.1 優(yōu)化課程體系

目前我國園林工程技術(shù)專業(yè)主要開設(shè)在建筑類、農(nóng)林類和藝術(shù)類院校，由于各校的學(xué)科背景和專業(yè)優(yōu)勢不同，在課程體系設(shè)置上各有特點(diǎn)，但存在一定偏差，部分課程間的銜接不夠，有些課程的名稱、內(nèi)容、教學(xué)方式等不夠合理。針對學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合職業(yè)崗位要求分析園林工程技術(shù)專業(yè)課題體系可以優(yōu)化為：以效果表現(xiàn)、植物學(xué)基礎(chǔ)、工程制圖和地形測量等課程為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系；以園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑設(shè)計、植物造景、園林工程施工和園林工程計量計價等課程為主的專業(yè)核心課程體系和以課程設(shè)計與綜合項目實(shí)訓(xùn)為主的專業(yè)實(shí)踐課程體系。在完善三大體系的同時，應(yīng)注重課程之間的穿插與銜接，對一些課程名稱、內(nèi)容作相應(yīng)調(diào)整，如取消植物生理學(xué)、房屋建筑學(xué)等公共課；植物學(xué)課程的內(nèi)容以講解植物觀賞類型的分類、習(xí)性等內(nèi)容為主；建筑構(gòu)造與材料課程的內(nèi)容以園林建筑、景觀小品的構(gòu)造、材料為主要內(nèi)容；將測量學(xué)改為測量與遙感，土壤學(xué)改為景觀地貌學(xué)。任課教師應(yīng)對相關(guān)課程內(nèi)容作相應(yīng)調(diào)整，以使這些課程的針對性更強(qiáng)，更加貼近行業(yè)和職業(yè)崗位要求。

在課程體系優(yōu)化中應(yīng)加大實(shí)踐課程的開設(shè)比例，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，完善實(shí)驗實(shí)訓(xùn)設(shè)備，同時要積極開展校企合作，堅持“引進(jìn)來，走出去”的原則，建立產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，切實(shí)開展與行業(yè)領(lǐng)域?qū)拥膶I(yè)實(shí)踐教學(xué)活動[6]。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)與優(yōu)化是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型專業(yè)人才不可或缺的重要途徑。傳統(tǒng)的以教師為中心、課本為中心、以黑板為中心的填鴨式單向封閉教學(xué)方式已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方式是發(fā)展的趨勢，在園林工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中要加強(qiáng)信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，特別是在設(shè)計和施工實(shí)踐中運(yùn)用信息化技術(shù)將學(xué)生難以理解和掌握的部分通過虛擬現(xiàn)實(shí)展現(xiàn)，學(xué)生可以直觀的感受體驗，可以加強(qiáng)對知識的理解和掌握。同時利用信息技術(shù)可以開展線上教學(xué)，打破教學(xué)場所的限制。

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，傳統(tǒng)的教學(xué)手段對實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)不夠，通過開展校企合作建立導(dǎo)師工作室，推行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的項目化教學(xué)也是對教學(xué)方法的一種創(chuàng)新。學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與實(shí)際的項目，增強(qiáng)了技能實(shí)踐能力，同時也了解的行業(yè)發(fā)展的趨勢，增強(qiáng)了就業(yè)競爭力。

2.3 加強(qiáng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育的本質(zhì)要求，也是學(xué)生的核心競爭力。在職業(yè)教育中學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，在教學(xué)過程中教師要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，合理的引導(dǎo)學(xué)生廣泛的獲取知識信息，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時讓學(xué)生多了解生活，了解社會；結(jié)合專業(yè)開展公益活動，使學(xué)生豐富知識、增加閱歷、培養(yǎng)情操、健全人格；要進(jìn)行開放式教學(xué)，使師生平等，關(guān)系融洽，使學(xué)生大膽交流，敢于創(chuàng)新；要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的空間。

2.4 完善考核評價體系

考核是檢驗專業(yè)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，直接反映人才培養(yǎng)素質(zhì)質(zhì)量。目前考核多以結(jié)果性考核為主，不能反映學(xué)習(xí)過程的情況。實(shí)踐教學(xué)也沒有具體考核標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)實(shí)習(xí)鑒定往往以好、較好、差進(jìn)行簡單化評定，教師無法客觀評價實(shí)習(xí)效果。在今后的教學(xué)中應(yīng)建立完善的考核評價體系，采用多元化的考核方式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、各種能力應(yīng)用的綜合考核，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。以學(xué)生自評為起點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的競爭意識；再由學(xué)生互評，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的鑒別能力；通過平時表現(xiàn)、作業(yè)成績、期末考試綜合評定，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)大視野。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)項目可重在對學(xué)習(xí)途徑和行動結(jié)果的描述，包括關(guān)于學(xué)習(xí)計劃、時間安排、工作步驟和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，可通過工作報告、成果展示、項目答辯等方式采取校內(nèi)老師評價與企業(yè)評價相結(jié)合進(jìn)行評價。工學(xué)結(jié)合的職業(yè)拓展課程可重在對崗位綜合能力及其相關(guān)專業(yè)知識間結(jié)構(gòu)關(guān)系的揭示以及相關(guān)項目的演示，涉及創(chuàng)造性、想象力、獨(dú)到性和審美觀的內(nèi)容，可通過成果展示、項目闡述等方式采用發(fā)展性評價與綜合性評價相結(jié)合進(jìn)行評價。

2.5 構(gòu)建專業(yè)的師資隊伍

加強(qiáng)專業(yè)師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建高素質(zhì)高技能的“雙師型”專業(yè)教師隊伍，是園林工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)。通過加強(qiáng)校企合作，建立大師工作室，引進(jìn)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專家、工程師和高級管理人員成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，直接參與教學(xué)改革和師資隊伍建設(shè)，積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制，充分利用企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)勢，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教高度融合。此外，對針對專業(yè)教師理論性強(qiáng)而實(shí)踐較薄弱的問題，學(xué)校應(yīng)定期選派一些教師到設(shè)計機(jī)構(gòu)或施工企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提高實(shí)踐操作能力和經(jīng)驗，從而反饋到教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量。從專業(yè)發(fā)展的角度來看，建設(shè)力度還可以加大，方法還可以多樣化。

3 結(jié)語

“雙高計劃”的建設(shè)為職業(yè)院校提供了新的發(fā)展機(jī)遇，高素質(zhì)、技能型的復(fù)合人才是今后培養(yǎng)的目標(biāo)。人才培養(yǎng)體系能否適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的形勢，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競爭力的提升。針對園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在教學(xué)內(nèi)容與方法單一、師資隊伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)不足、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維不足等問題，通過優(yōu)化課程體系、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、完善教學(xué)考核評價和構(gòu)建專業(yè)的師資隊伍等策略為園林工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革和高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的提供了有效解決途徑。