尹潤竹

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深化，中學(xué)教學(xué)體系有了明顯的變化，尤其是各種深度學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，極大地推動了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)習(xí)共同體便是新時期涌現(xiàn)出來的一種新的學(xué)習(xí)形式。作為一種新的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)共同體能夠持續(xù)推動學(xué)生獲得多方面的成長，并且有效改善教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)當(dāng)中，無論是教師還是學(xué)生，都習(xí)慣于課堂的灌輸式講學(xué)模式，學(xué)生在講臺下被動聽講，教師則將相關(guān)的語文知識點講解給學(xué)生。這樣的教學(xué)形式有著許多的局限性，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，而且不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)共同體則徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，它讓教師與學(xué)生不再過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績和教學(xué)評價，轉(zhuǎn)而追求學(xué)生語文綜合能力的穩(wěn)步提升，有助于建構(gòu)全新的人文教學(xué)課堂，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)共同體理念強調(diào)語文課堂與課下學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠獲得更加完善的語文認(rèn)知。

一、對學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識

有學(xué)者曾經(jīng)提出：真正的教育不應(yīng)該是個人的單獨學(xué)習(xí)和成長，而應(yīng)當(dāng)是所有人共同學(xué)習(xí)成長，因此真正的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是個人與他人建構(gòu)意義的過程，這個過程需要不斷地思考和探索。因此，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)基于小組合作學(xué)習(xí)，并通過布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生展開對話討論，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的思考，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，形成全新的教學(xué)模式。高中語文課堂學(xué)習(xí)共同體指的是在課堂上通過所有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來達(dá)到語文學(xué)習(xí)的最終目的，從而逐步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體相比，語文學(xué)習(xí)共同體的核心特征是人文精神的彰顯，而它的出發(fā)點應(yīng)當(dāng)是建構(gòu)學(xué)習(xí)，尤其體現(xiàn)在對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的尊重，并且應(yīng)該對學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)成果給予肯定和鼓勵。在當(dāng)前的高中語文學(xué)習(xí)中，最為典型的建構(gòu)活動在于閱讀學(xué)習(xí)，而學(xué)生對于課文的理解往往不夠深入，僅僅能對文字表面的內(nèi)容加以理解。通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，學(xué)生能夠?qū)φn文展開深層次、個性化的閱讀認(rèn)知，并在原來的基礎(chǔ)上進行深入學(xué)習(xí)，獲得全新的閱讀經(jīng)驗。此外，高中語文學(xué)習(xí)共同體還應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)性特征，這一特征是由多種因素相互影響形成的，它包括教師、學(xué)生、課堂以及環(huán)境，這一綜合生態(tài)體是系統(tǒng)長期發(fā)展形成的結(jié)果。在加強學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷反思自身的教學(xué)方法與行為，敢于否定和創(chuàng)新，給與學(xué)生充足的合作學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生能夠主動探索和研究全新的語文知識，進而培育學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、加強學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，注重理論與實踐相結(jié)合

在加強學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建時，教師應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)語文知識體系，而不是通過教師的講授而獲得。通過學(xué)習(xí)共同體的合理構(gòu)建，教師與學(xué)生能夠加深彼此之間的交流，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題告知教師，由教師協(xié)助他們共同解決，逐步發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)王維的詩歌《山居秋暝》的過程中，學(xué)生經(jīng)常會對詩歌中的常識問題產(chǎn)生疑惑，如“暝”指的是傍晚，但文中又提到“明月松間照”，這兩者在時間上似乎出現(xiàn)了一定的矛盾。對于這一問題的解決，教師可以將學(xué)生分成三個小組。第一個小組負(fù)責(zé)記錄一星期內(nèi)里見到月亮的具體時間;第二個小組的學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)查詢，了解相關(guān)的天文知識，便于更好地解決這一問題;第三個小組負(fù)責(zé)從地理學(xué)的角度思考和解決這一問題，了解月亮升落的時間規(guī)律。通過三個小組的合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生分別給出各自的答案，然后用獲得的結(jié)論去印證詩句的正確性。在這樣的實踐過程中，學(xué)生不僅需要結(jié)合理論知識展開實踐探究，還強化了學(xué)生學(xué)習(xí)運用互聯(lián)網(wǎng)的能力，而且加深了學(xué)生對地理知識的認(rèn)知，課堂學(xué)習(xí)共同體也得到了深層次的構(gòu)建和發(fā)展。還有一些學(xué)生認(rèn)為，這首詩歌當(dāng)中的“天氣晚來秋”應(yīng)當(dāng)改為“天氣正晚秋”，因為這樣描述似乎更加貼近于實際狀況。對于學(xué)生的這一問題，教師仍然可以留給學(xué)生進行深入探究，通過小組合作學(xué)習(xí)探究的形式，自己去尋找問題的正確答案。同時，教師也可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如“天氣正晚秋”所涉及的時間僅限于晚秋階段，但“天氣晚來秋”則覆蓋了更長的時間段，而且這樣修改與前兩句詩的意境也不相吻合。在這樣的引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能夠迅速認(rèn)識到自身的不足，并進一步意識到自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要性。此外，教師還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上進一步歸納詩歌的平仄規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生深層次地解讀王維的詩歌，并嘗試著分析王維的一些其他詩歌，讓學(xué)生對這些詩歌的格律進行驗證，使學(xué)生深刻體驗到詩歌的語言美。在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，即便是較難理解的課文，也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究，只有在學(xué)生解決不了問題的時候再給予指導(dǎo)。在這樣的學(xué)習(xí)共同體實踐中，無論是教師還是學(xué)生，都在教與學(xué)的過程中獲得了更多的發(fā)展和提高。

2.優(yōu)化測試評價標(biāo)準(zhǔn)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法

教師在學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建當(dāng)中發(fā)揮著最為重要的引導(dǎo)作用，因而不僅需要在課堂的教學(xué)過程中對學(xué)生提供基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)支持，還應(yīng)當(dāng)主動創(chuàng)造共同體學(xué)習(xí)的條件，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到各種教學(xué)評價活動當(dāng)中，持續(xù)改善現(xiàn)有的測試評價標(biāo)準(zhǔn)，以培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。

比如在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅是學(xué)生簡單地閱讀課文，然后由教師分析講解，學(xué)生很難形成深刻的印象。教師可以在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中，讓學(xué)生通過分組合作的形式展開詩歌朗誦比賽。在準(zhǔn)備階段，教師可以與學(xué)生商量，選出朗誦較為優(yōu)秀的兩名同學(xué)作為主持人，然后將班內(nèi)學(xué)生分為五個小組，每個小組有兩名同學(xué)參加比賽，再從各個小組抽調(diào)一名學(xué)生作為評委。至于小組參賽人員的選擇，可以由小組內(nèi)部展開競爭，并選擇出誦讀最為優(yōu)秀的兩名成員。在原來的課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生僅僅是簡單地背誦課文或者是完成課后習(xí)題，因而整個學(xué)習(xí)過程過于枯燥乏味，一些學(xué)生甚至失去了課文探究的興趣。而在課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中，由于測試評價標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化，雖然學(xué)生的成績不一，但表現(xiàn)出來的積極性卻都非常高，即便是許多平時學(xué)習(xí)活力較弱的學(xué)生也表現(xiàn)出強烈的參與興趣，甚至在備戰(zhàn)的過程中主動誦讀課文。評委同學(xué)也會為了提高自身的評價能力，主動查找相關(guān)資料，不斷地充實自己，進一步深化學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。在這樣的朗讀比賽當(dāng)中，學(xué)生會表現(xiàn)出非常高的積極性，并且會在比賽的過程中，對課文的每一段內(nèi)容形成深刻的印象，相應(yīng)的閱讀理解也會得到有效的加深。教師對于學(xué)生的誦讀表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)給與深層次的認(rèn)可和贊賞，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)注，進而提升他們的學(xué)習(xí)自信心，培育學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的優(yōu)化思路

1.引導(dǎo)學(xué)生互相尊重

在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中，相互學(xué)習(xí)顯得非常重要，而傾聽別人的觀點又是相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有彼此尊重和認(rèn)可，才能夠創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生獲得長遠(yuǎn)的進步。在優(yōu)化學(xué)習(xí)共同體評價的時候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尊重個體之間的差異，關(guān)注學(xué)生個體的成長。尊重個體差異指的學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自己與其他人在學(xué)習(xí)上的不同之處，并尊重這樣的差異，懂得認(rèn)可和接受別人的觀點。教師對于學(xué)習(xí)共同體應(yīng)當(dāng)展開及時、準(zhǔn)確的評價，使得學(xué)生能夠在共同學(xué)習(xí)的過程中獲得相應(yīng)的尊重，逐步感受到自身積極參與學(xué)習(xí)的價值所在。此外，學(xué)習(xí)共同體還要加強學(xué)生之間的互動和交流，因而學(xué)生應(yīng)當(dāng)以小組的形式進行問題的探索與解決。

2.教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法

在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中，我們也發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在整個過程中顯得不知所措，不懂得主動展開積極交流與合作，對于問題的解決習(xí)慣于應(yīng)付了事，這樣的共同體缺乏實際的效用。如果要改善這一狀況，教師就應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，結(jié)合具體的教學(xué)狀況，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會互相尊重、互相學(xué)習(xí)，持續(xù)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.深化學(xué)生的共同學(xué)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)共同體的活動實踐中，一些學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過于單一，如僅僅形成了固定小組的交流合作模式，展開的活動也大多是角色扮演、朗誦比賽等，缺乏實踐形式上的創(chuàng)新。這樣的合作形式雖然在一開始能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但隨著時間的推移，學(xué)生的參與積極性會逐漸下降。為了改善這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)共同體的形式進行創(chuàng)新，并適當(dāng)開展教學(xué)創(chuàng)新，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開深層次的合作學(xué)習(xí)。教師可以針對學(xué)生的共同體構(gòu)建狀況，分別為學(xué)生設(shè)計一些有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與到特定的學(xué)習(xí)情景中來，以提高學(xué)生的參與活力。

總而言之，構(gòu)建高中語文課堂的學(xué)習(xí)共同體，不僅有助于加強對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的尊重，還能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)狀況，了解自己在語文學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，并在共同體的合作實踐當(dāng)中獲得改正，形成全新的學(xué)習(xí)思路與方法。由于現(xiàn)階段的課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建依舊存在著許多的不足，因而有待于在今后的教學(xué)中進一步優(yōu)化和發(fā)展，教師要通過全新的教學(xué)方法來推動語文學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，并以此全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

[作者通聯(lián)：廣東深圳第二外國語學(xué)校]