翁華斌

閱讀不僅是學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要手段，也是學(xué)生提升語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要途徑。詩(shī)歌閱讀不僅是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也高考的一項(xiàng)重要內(nèi)容。詩(shī)歌閱讀活動(dòng)有利于學(xué)生提高詩(shī)歌鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，形成積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。從當(dāng)前高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，主要呈現(xiàn)出以教師為中心的知識(shí)傳授方式。這很不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師該如何在詩(shī)歌教學(xué)中基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展，使學(xué)生在詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的情境中參與交流和討論？教師該如何改進(jìn)和創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)，是學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體和核心？為解決以上問(wèn)題，筆者嘗試在高中詩(shī)歌閱讀教學(xué)中運(yùn)用閱讀圈教學(xué)模式，將語(yǔ)文課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作和探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、閱讀圈教學(xué)模式

1.閱讀圈教學(xué)模式的內(nèi)涵

閱讀圈又稱文學(xué)圈，是外語(yǔ)教學(xué)中常用的一種以學(xué)生為中心的課堂分組閱讀活動(dòng)模式，是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，享受閱讀樂(lè)趣的教學(xué)方式。閱讀圈的顯著特征是以閱讀小組的活動(dòng)為主，要求學(xué)生邊讀邊思考，共同研討，獲取知識(shí)，提升閱讀與理解能力?；境绦蚴牵阂唤M學(xué)生閱讀同一篇故事、詩(shī)歌或書(shū)籍，每一位組員在完成獨(dú)立的閱讀任務(wù)之后，自主選擇自己擔(dān)任的閱讀研討角色，如背景分析師、插畫(huà)家、情節(jié)分析者、人物特點(diǎn)分析者等。

為了保證閱讀圈活動(dòng)的順利實(shí)施，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)。培訓(xùn)步驟如下。

（1）解釋?zhuān)赫f(shuō)明閱讀圈的重要性和它的操作方式。

（2）示范：讓學(xué)生觀摩（現(xiàn)場(chǎng)或錄像均可）。

（3）實(shí)踐：讓學(xué)生實(shí)際操作（可以有不同的方式）。

（4）總結(jié)：讓學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后，自己總結(jié)有效實(shí)施閱讀圈活動(dòng)的方式。

閱讀圈活動(dòng)過(guò)程主要分為三個(gè)步驟：第一步，自主閱讀，獨(dú)立思考。學(xué)生根據(jù)組內(nèi)擬定的要求進(jìn)行獨(dú)立閱讀并完成相應(yīng)的讀書(shū)筆記。第二步，相互交流，組內(nèi)分享。在小組討論中，學(xué)生相互分享閱讀感受和讀書(shū)筆記。第三步，集思廣益，匯報(bào)展示。學(xué)生將本組討論的精華內(nèi)容在班內(nèi)與其他小組分享交流。

2.開(kāi)展閱讀圈教學(xué)活動(dòng)的意義

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了具體建議，如創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。特別強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織;教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、能力和特長(zhǎng)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理，探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法;教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)完成自己的角色任務(wù)和小組的展示任務(wù)，發(fā)展自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力，提升合作學(xué)習(xí)能力。

3.高中詩(shī)歌閱讀圈活動(dòng)的選材

根據(jù)高中語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，結(jié)合語(yǔ)文閱讀圈模式的特點(diǎn)，高中詩(shī)歌閱讀圈教學(xué)活動(dòng)的教材，主要選擇人教版必修和選修教材中的詩(shī)歌單元涉及的詩(shī)詞篇目。通過(guò)形式新穎的閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以吸取古今中外詩(shī)詞文化的精華，培養(yǎng)高尚的審美情趣，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、高中閱讀圈詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

開(kāi)展閱讀圈詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)的目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、思考與交流，活動(dòng)包括個(gè)體的閱讀、思考和小組的討論、分享。

1.角色分工和任務(wù)安排

（1）共享角色

老師在詩(shī)歌閱讀圈活動(dòng)中設(shè)定4-6個(gè)角色，每個(gè)小組通過(guò)抽簽的方式，把角色分配給每一個(gè)組員。每個(gè)組員通過(guò)自主閱讀，查閱資料，獨(dú)立思考后形成文字或圖畫(huà)，在小組內(nèi)依次展示自己的角色形象。小組成員在欣賞的同時(shí)，及時(shí)提出修改意見(jiàn)，大家暢所欲言，共同分享角色帶來(lái)的挑戰(zhàn)和成就感。

（2）同研任務(wù)

在上一個(gè)環(huán)節(jié)完成后，教師再把全班幾個(gè)小組中承擔(dān)相同角色任務(wù)的學(xué)生組合成一個(gè)新的學(xué)習(xí)圈，即新的活動(dòng)小組。比如，每個(gè)小組中承擔(dān)“背景分析師”的學(xué)生組成“背景分析師”小組，小組成員在一起共同研討一個(gè)任務(wù)，最后形成該角色（背景分析師）的最佳展示成果。這種方式使每組學(xué)生能聚焦同一問(wèn)題，群策群力，提高活動(dòng)效率。

（3）齊創(chuàng)成果

每一個(gè)角色任務(wù)都通過(guò)“同研任務(wù)”環(huán)節(jié)，形成該角色的最佳展示成果。然后，每個(gè)角色推選一個(gè)“發(fā)言人”，把各自的成果以創(chuàng)意的形式在全班同學(xué)面前展示。這種展示既包含了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)意，又匯聚了集體智慧的結(jié)晶。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的自信心。

2.教學(xué)實(shí)例

本節(jié)課的詩(shī)歌閱讀篇目是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人徐志摩的《再別康橋》。這是一首單純、輕盈而又深含憂郁的抒情詩(shī)。學(xué)生通過(guò)常規(guī)的誦讀很難把握詩(shī)人深藏在景物描寫(xiě)之中的情感。筆者在詩(shī)歌閱讀圈教學(xué)活動(dòng)中作了如下安排。

（1）詩(shī)歌閱讀圈教學(xué)步驟（40分鐘）

①教師將閱讀圈的角色分工和角色任務(wù)表（見(jiàn)圖1）發(fā)給學(xué)生。（1分鐘）

②學(xué)生抽簽決定自己在組內(nèi)擔(dān)任的角色，明確自己的角色任務(wù)。（3分鐘）

③學(xué)生自主閱讀，查閱資料，獨(dú)立思考后，形成文字或圖畫(huà)，在小組內(nèi)依次展示自己的角色形象。（8分鐘）

④學(xué)生在新的學(xué)習(xí)小組中共同研討一個(gè)任務(wù)，群策群力，最后形成該角色（背景分析師）的最佳展示成果。（12分鐘）

⑤每個(gè)角色推選一個(gè)“發(fā)言人”，把各自的成果以創(chuàng)意的形式，依次在全班同學(xué)面前展示。（16分鐘）

（2）詩(shī)歌閱讀圈活動(dòng)過(guò)程

①共享角色

筆者在這次詩(shī)歌閱讀圈活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了5個(gè)角色（見(jiàn)表1）。

角色1：背景分析師。這個(gè)角色的任務(wù)是梳理徐志摩創(chuàng)作《再別康橋》的相關(guān)背景，探求他的寫(xiě)作意圖;并從中尋找詩(shī)人情感的“蛛絲馬跡”。

角色2：朗讀者。該角色的任務(wù)是讀出這首詩(shī)的語(yǔ)言美、音樂(lè)美;并通過(guò)肢體語(yǔ)言，借助歌舞，讀出作者的情感。把聽(tīng)者帶進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的康橋。

角色3：插畫(huà)家。該角色的任務(wù)是根據(jù)徐志摩詩(shī)中2-5節(jié)的景物描寫(xiě)，運(yùn)用“沙畫(huà)”的技巧，畫(huà)出4幅畫(huà);并為每一幅畫(huà)配一個(gè)詩(shī)意的名字，再現(xiàn)詩(shī)歌的“繪畫(huà)美”。

角色4：語(yǔ)言及手法賞析師。該角色的任務(wù)是找出詩(shī)中所用的修辭手法（比喻、擬人等）加以賞析，并分析這首詩(shī)是怎樣將情與景巧妙融合的。

角色5：情感分析師。該角色的任務(wù)是從《再別康橋》的字里行間挖掘作者的情感因子;并探討首尾兩節(jié)作者細(xì)膩的情感，概括作者的情感變化歷程，從而握作者身藏于其中的惆悵、哀傷和依依不舍之情。

角色6：文化傳承者。該角色的任務(wù)是從意象、意境入手，分析這首詩(shī)對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌文化的傳承;賞析《再別康橋》的語(yǔ)言，培養(yǎng)熱愛(ài)中華文化的情懷。

每個(gè)小組及每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)了各自的角色任務(wù)，既有分工又有合作，增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。他們?cè)谠?shī)歌閱讀圈活動(dòng)中彼此鼓勵(lì)，互相幫助。共享角色調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生參與交流與合作的積極性。

②同研任務(wù)

在設(shè)計(jì)角色任務(wù)的同時(shí)，筆者也為學(xué)生設(shè)置了相關(guān)的生活情境，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。

比如，筆者給“情感分析師”設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)你若干年后再次回到母校時(shí)，你會(huì)想到什么？徐志摩為什么不能縱情放歌，只有“沉默”“悄悄”地離去？

這些生活情境能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，不僅能讓他們產(chǎn)生對(duì)《再別康橋》討論的興趣，還能幫助他們?cè)O(shè)身處地的了解詩(shī)歌的內(nèi)容和主人公的情感，為進(jìn)一步理解詩(shī)歌的文體知識(shí)和文化內(nèi)涵作了鋪墊。

通過(guò)對(duì)角色任務(wù)的共同研討，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的抒情主人公和景物描寫(xiě)有了更深的思考，形成了新的認(rèn)知。學(xué)生把詩(shī)歌閱讀體驗(yàn)和自己的生活、成長(zhǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)，從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變成在自主、合作和探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐者，在詩(shī)歌閱讀圈活動(dòng)中，逐步提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

③齊創(chuàng)成果

在成果展示環(huán)節(jié)，每個(gè)組展示的角色相互滲透，環(huán)環(huán)相扣，既有深度又有厚度。

例如“背景分析師”這個(gè)小組成員，對(duì)比分析徐志摩三次離別康橋的時(shí)間和原因，最后一致認(rèn)為：本詩(shī)應(yīng)該是詩(shī)人在1928年8月第三次離別康橋時(shí)寫(xiě)的。當(dāng)時(shí)的中國(guó)處在帝國(guó)主義侵略和軍閥統(tǒng)治下，徐志摩痛感康橋理想主義的破滅，已然找不到以前寫(xiě)《康橋再會(huì)罷》時(shí)的那種熱切依戀。雖然這首詩(shī)也歌詠了康河的美，但更多流露出自己孤獨(dú)寂寞的情緒。這與“情感分析師”展示的角色成果不謀而合。

承擔(dān)“插畫(huà)家”這一角色任務(wù)的小組成員，不僅用簡(jiǎn)筆勾勒的方式為2-5節(jié)畫(huà)出了四幅畫(huà)，而且他們還結(jié)合詩(shī)中的意象為這四幅畫(huà)命名。分別是：金柳艷影圖、柔波青荇圖、清潭榆蔭圖、星輝泛舟圖。詩(shī)配畫(huà)，很準(zhǔn)確地再現(xiàn)了康橋之美，寄托了詩(shī)人對(duì)康橋的眷戀。與“朗讀者”的深情吟詠相得益彰。

承擔(dān)“文化傳承者”這一角色任務(wù)的小組成員，通過(guò)對(duì)其他五個(gè)角色任務(wù)的綜合研討，他們深刻地認(rèn)識(shí)到：中國(guó)古代詩(shī)歌傳統(tǒng)是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的，中華文化是博大精深的，這是我們今后學(xué)習(xí)、生活的強(qiáng)大動(dòng)力和不竭源泉。因此，我們學(xué)習(xí)必須勤奮學(xué)習(xí)，繼承和弘揚(yáng)中華文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，做中華文化的傳承人。

在齊創(chuàng)成果的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生以個(gè)體和群體的形式參與其中，并頗有創(chuàng)意地展示了自己的學(xué)習(xí)成果。該活動(dòng)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生展開(kāi)奇思妙想，大膽創(chuàng)作，邏輯思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很大的提升。在以上三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展的過(guò)程中，教師作為整個(gè)活動(dòng)的策劃者、組織者、旁觀者、引導(dǎo)者、總結(jié)者，自始至終關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生在詩(shī)歌閱讀圈活動(dòng)中的一言一行，并適時(shí)作出積極的評(píng)價(jià)。

三、活動(dòng)效果及反思

1.活動(dòng)效果

高中詩(shī)歌閱讀圈教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的核心和學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不僅鍛煉了個(gè)人的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而且在活動(dòng)中形成的合作意識(shí)，獲得了參與研究和創(chuàng)新的積極體驗(yàn)，逐步提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（1）促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教學(xué)方式的創(chuàng)新

在實(shí)施高中語(yǔ)文閱讀全教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師的角色與傳統(tǒng)課堂上的截然不同，由講授者轉(zhuǎn)變成活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和參與者，推動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，參與學(xué)生的分組討論，同時(shí)進(jìn)行課堂觀察、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

（2）以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性

高中詩(shī)歌閱讀圈活動(dòng)以學(xué)生為主體，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)吸收者變成知識(shí)的主動(dòng)探求者。學(xué)生自主閱讀、交流、討論、合作，不但挑戰(zhàn)和突破自我，逐步提升語(yǔ)言交際能力和創(chuàng)造性思維能力。

2.教學(xué)反思

（1）從詩(shī)歌的語(yǔ)言入手，探討詩(shī)歌的“三美”

中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，徐志摩的《再別康橋》充分體現(xiàn)了古典與現(xiàn)代的融合。前輩關(guān)于現(xiàn)代詩(shī)的建筑美、音樂(lè)美、繪畫(huà)美的“三美”追求中本詩(shī)中得到了完美的體現(xiàn)。如果能在學(xué)習(xí)圈活動(dòng)中增加對(duì)這首詩(shī)“語(yǔ)言美”的深刻探討，效果可能更好。

（2）落實(shí)課堂觀察與多元評(píng)價(jià)

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更多地運(yùn)用“學(xué)生互評(píng)”和“師生合作評(píng)價(jià)”的方式，讓語(yǔ)文課堂變得更加活潑、有趣、高效。

（3）把更多學(xué)習(xí)自主權(quán)下放給學(xué)生

在今后的高中詩(shī)歌閱讀圈教學(xué)中，教師應(yīng)把更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)下放給學(xué)生。例如讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和閱讀能力，自主選擇詩(shī)歌篇目，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)角色及角色任務(wù)，在展示的內(nèi)容和形式上鼓勵(lì)“百花齊放”。

通過(guò)這次高中語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀圈教學(xué)活動(dòng)的探索與嘗試，筆者深深體會(huì)到：一個(gè)新的教學(xué)模式要想落實(shí)到位，取得理想的效果，不是一件容易的事。這個(gè)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣，幫助學(xué)生增強(qiáng)詩(shī)歌閱讀的信心，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際和邏輯思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)合高中語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，以及深度學(xué)習(xí)的需要，筆者認(rèn)識(shí)到，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略必須有根本性的轉(zhuǎn)變，這樣才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到教學(xué)的更高境界。

[作者通聯(lián)：重慶廣益中學(xué)]