鐘昌偉

層進(jìn)式作文即文章各個層次之間應(yīng)該層層深入、步步推進(jìn)。結(jié)合高中生議論文寫作情況看，很多學(xué)生在寫作時，不會按照提出問題、分析問題、解決問題的結(jié)構(gòu)方式寫作，對是什么、為什么、怎么樣的論證方法尚未掌握，于是，作文結(jié)構(gòu)不清晰，沒有層次性，自然難以得到高分。寫作是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的結(jié)構(gòu)模式，學(xué)會由此及彼，掌握議論文的寫作方法，這對高中學(xué)生寫作技能的提升是大有裨益的。

一、由淺入深，分解論點

這是議論文寫作中最為常用的結(jié)構(gòu)模式，也是學(xué)生最容易掌握的結(jié)構(gòu)模式，即提出中心論點后，將中心論點分解為幾個分論點，而分論點之間的關(guān)系式由淺入深，從簡單逐漸向復(fù)雜發(fā)展。在寫作中，以中心論點為出發(fā)點，結(jié)合一個層面而逐層推進(jìn)，一層比一層更加深入，從而論證中心論點。在寫作實踐中，提出中心論點后，各分論點之間可借助“不僅……而且”或“……況且”等關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行過渡，由此表現(xiàn)文章層次間的關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)層層推進(jìn)。

以“沒有規(guī)矩不成方圓”為例，首先提出中心論點，即“沒有規(guī)矩不成方圓”，將中心論點分解為三個分論點，即個人、社會、國家，先論述個人沒有規(guī)矩不能成才，再論述社會沒有規(guī)矩不能成為和諧社會，最后論證如果沒有規(guī)矩，國家將不能成為國家。如此，由個人拓展至社會，再有社會拓展至國家，層層遞進(jìn)，論證中心論點。又如“要做老實人”的文題，首先，拿到該題目，要思考自己如何做一個老實人，對自己的好處是什么，再由此及彼，想到周圍的人，由自己推及別人，最后，要由自己和周圍的人拓展到整個社會，形成層次推進(jìn)。

由淺入深，分解論點的結(jié)構(gòu)模式要求學(xué)生在提出中心論點的基礎(chǔ)上將中心論點進(jìn)行分解，按照由淺入深，層層推進(jìn)的方法進(jìn)行論點，在論證過程中，先結(jié)合中心論點而從最淺層談起，再逐步深入。再論證過程中，分解出來的分論點之間的關(guān)系是具有層次性的，是逐層推進(jìn)的。

二、是什么、為什么、怎么辦

即在寫作中按照是什么——為什么——怎么辦的順序展開論述。該結(jié)構(gòu)模式也可理解為提出問題——分析問題——解決問題模式。該結(jié)構(gòu)模式遵循的是從縱向?qū)用孢M(jìn)行論述，通過層層推進(jìn)的方法來深化中心論點?！笆鞘裁础奔此岢龅膯栴}，是問題的本質(zhì)，即所要論述的中心論點，而“為什么”和“怎么辦”則是論述的角度，即根據(jù)“是什么”而選擇論據(jù)來論述。

以“當(dāng)你不是世界的中心”為例，首先，提出中心論點，即“不以自我為中心”，接著要闡述“為什么”，即要跳出以自我為中心的束縛，認(rèn)識自我，論述“為什么”后，補充不以自我為中心是一種謙卑的態(tài)度，是一種優(yōu)雅的態(tài)度，那自然就會聯(lián)想到應(yīng)該“怎么辦”，即要“學(xué)會……學(xué)會……”，最后，回歸中心論點，點名主旨，展望未來。如此，既回答了是什么，為什么，又提出了“怎么辦”的方法，層次清晰，結(jié)構(gòu)明了。再以“要鉆牛角尖”為例，首先，針對該論題，要回答什么是鉆牛角尖，即回答“是什么”，那為何還要“鉆牛角尖”呢？這就是“為什么”，要說明“鉆牛角尖的作用”，最后，思考如何“鉆牛角尖”，即論證“怎么辦”。為更好地呼應(yīng)中心，還要在結(jié)尾部分升華，用“會怎么樣”來點名主旨，如“鉆牛角尖”可以有更多的創(chuàng)新，可以造就更多的人才，可以另辟蹊徑解決問題等。

三、說現(xiàn)象、談區(qū)別、找根源和方法

這種模式通常用于材料作文，即先根據(jù)材料而找出材料中的某種現(xiàn)象，結(jié)合現(xiàn)象而分析其中的危害，既然有危害，那自然是有相應(yīng)的根源的，找到原因后再思考解決的對策或方法。以“高鐵”和“普通列車”的材料作文為例，結(jié)合材料來看，“高鐵”和“普通列車”是同一類事物，那么，自然要想到如何看待和處理同一事物的不同方面，或同一事物的優(yōu)差，即找到其區(qū)別，找到區(qū)別的基礎(chǔ)上還應(yīng)看到它們之間的聯(lián)系，即要深入挖掘根源，如針對高原地區(qū)，普通列車也有其優(yōu)勢，也就自然可提出“不能單純求快”的論點，最后，提出自己的建議或觀點，即無論是快或慢，適合的才是最后的。如此，從一種現(xiàn)象而得出一種觀點，創(chuàng)新立意，于平常事物之間閃耀觀點，標(biāo)新立異。

當(dāng)然，在分析材料時，也要根據(jù)具體的材料進(jìn)行立意。如所給材料是某地“無紅綠燈”，這是一個較為特殊的現(xiàn)象，那么，由“無紅綠燈”而結(jié)合生活就會聯(lián)想到我國很多城市中“無視紅綠燈”的現(xiàn)象，將兩者放在一起對比，提出不懂禮讓的危害，由現(xiàn)象要挖掘其內(nèi)在原因，也就自然要分析“不懂禮讓”的根源，找到缺乏素養(yǎng)，不懂尊重人等觀點后思考解決辦法，由古及今，談禮讓。如此，按照由現(xiàn)象談危害，再由危害找根源，從根源處思考解決辦法的思路行文，文中自然一氣呵成，層層推進(jìn)，觀點鮮明，結(jié)合實際而深入分析，讓人眼前一亮。

近來年，材料作為成為高考作文的一大趨勢，在寫作教學(xué)中，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)材料而分析材料所反映的現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象而挖掘其內(nèi)在區(qū)別或危害，由現(xiàn)象而找根源或原因，結(jié)合實際而提出相應(yīng)的解決辦法，這樣才能讓作文層層推進(jìn)，即看到了現(xiàn)象，又找到了原因，還提出了辦法。

在高中寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作模式是必要的。但結(jié)構(gòu)模式并不是一成不變的，結(jié)構(gòu)模式所提供的只是一種寫作的參照，在寫作過程中還要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際，緊密聯(lián)系生活，充分分析每種模式的優(yōu)劣，以適合自己的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，亮出自己的觀點，有理有據(jù)的論證自己的觀點，這樣才能讓議論文寫作更上一層樓。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市厲莊高級中學(xué)]