符建玲

詩歌鑒賞在高中語文教學中占有舉足輕重的地位，它既是提高學生文學素養(yǎng)的重要手段，又承載著對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚的重任。新課改要求語文教學要注重學生的審美教育。詩歌鑒賞作為語文審美教育的重要實施途徑，在語文教學中不可或缺。

作為語文教師，我們認識到了詩歌鑒賞的重要性。在平常的語文教學中，往往會讓學生做大量的課外詩歌鑒賞題，投入了很多的時間和精力，希望通過這種途徑來提高學生的詩歌鑒賞能力，但結(jié)果收效甚微，不如人意。對于詩歌鑒賞，學生依然感到難度很大，甚至產(chǎn)生了畏懼心理。問題究竟出在哪呢？我認真反思后發(fā)現(xiàn)，學生雖然做了很多詩歌鑒賞題，但終究是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，治標不治本，詩歌鑒賞的方法并沒有真正掌握。我們在教學中忽略了課內(nèi)詩文這片肥沃的土壤，最終不能結(jié)出令人滿意的果實。

因此，抓住課內(nèi)詩文，課內(nèi)課外相結(jié)合，墻內(nèi)花開好，墻外分外香，這才是提高學生詩歌鑒賞能力的有效途徑。那么，怎樣立足文本，充分利用好課內(nèi)詩文呢？

一、利用課內(nèi)詩文培養(yǎng)學生的畫面想象力

想象力是詩歌鑒賞最重要的能力之一。中國古典詩詞注重意境的營造，而體會意境則需要讀者發(fā)揮想象力。讀者只有想象詩中的意象組成的畫面，并融入自身的情感體驗，才能真正置身詩境，緣景明情，也才能準確鑒賞詩歌的景物形象。我們在欣賞“楊柳岸曉風殘月”時，如果頭腦中沒有想象出拂曉迷霧中朦朧的楊柳，清冷的微風，天上的一彎殘月，就無法體會到作者那份凄涼、孤寂和迷茫情感。所以，想象力的好壞決定了詩歌鑒賞能力的高低。那么怎樣培養(yǎng)學生的畫面想象力呢？我在平時上課的時候，注重利用課本上的詩詞，有意識的引導(dǎo)學生鍛煉想象能力。譬如杜甫的《登高》、李清照的《聲聲慢》、柳永的《雨霖鈴》、李賀的《李憑箜篌引》、張若虛的《春江花月夜》等等，都是鍛煉、提高學生想象力的佳作。以學習《聲聲慢》為例，我上課時引導(dǎo)學生想象淡酒、疾風、大雁、黃花、梧桐、細雨等形象的特點，并將這些意象組合在一起，形成一幅完整的畫面。學生根據(jù)畫面用心去體會畫面的特點，它是凄涼還是溫暖，是孤寂還是熱鬧，是蕭瑟還是繁盛，進而啟發(fā)學生用心去感受和體會作者蘊含其中的思想情感。教師利用好課內(nèi)詩文，上課時善于抓住契機，能夠達到很好的培養(yǎng)學生畫面想象力的目的，大大提升學生對詩歌景物形象的鑒賞能力。

二、利用課內(nèi)詩文培養(yǎng)學生鑒賞詩歌思想情感的能力

“詩言志，歌詠言。”詩歌是通過詠唱的語言，抑揚頓挫地把思想情感表達出來。情感是詩歌的生命。當我們讀一首好詩時總是被其吸引感染，從而引起我們情感上的共鳴。能否正確領(lǐng)悟和理解一首詩的思想情感，是判斷學生是否讀懂詩歌的關(guān)鍵。我們可以充分利用課內(nèi)詩文，從不同的角度教給學生分析詩歌思想情感的方法，來培養(yǎng)學生理解詩歌思想情感的能力。首先，利用課內(nèi)詩文教會學生知人論世，以意逆志的方法。在欣賞古人的詩歌作品是深入探究他們的生平為人，了解他所生活的壞境和時代，通過對詩句的準確解讀推測作者的思想情感。杜甫的《登高》、辛棄疾《登建康賞心亭》、李清照《聲聲慢》、鮑照《擬行路難》等等，都是利用“知人論世”來更好地理解作者思想情感的典范。以學習鮑照的《擬行路難》為例，指導(dǎo)學生深入了解魏晉南北朝時期的門閥制度，當時“上品無寒門，下品無士族”的社會現(xiàn)實，以及鮑照的出身、生平遭遇、人品性格，進而引導(dǎo)學生揣摩作品中表現(xiàn)的愁的內(nèi)涵和作者強烈深沉的情感。其次，利用課內(nèi)詩文抓重點詞語，關(guān)鍵句體味情感。“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！彼^“批文以入情”就是在閱讀詩歌時準確抓住情感關(guān)鍵字，來正確理解分析詩歌的思想內(nèi)容。在教授蘇軾的《定風波》時，訓(xùn)練學生體會出能表現(xiàn)作者個性、情感關(guān)鍵字詞，如“莫聽”“吟嘯”“徐行”“輕”“任”“誰怕”“也無風雨也無晴”，通過這些情感關(guān)鍵字句，讓學生感受到作者面對風雨，不驚恐，不逃避，不哀傷，泰然處之，瀟灑從容的光輝人格，領(lǐng)悟到作者面對人生的風雨時寵辱偕忘，超然物外的曠達境界。

三、利用課內(nèi)詩文培養(yǎng)學生鑒賞詩歌表達技巧的能力

如果說鑒賞古詩文的思想情感是讀懂詩歌，搞清楚它“寫了什么”，那么鑒賞詩歌的表達技巧則是欣賞詩歌，分析它“怎么寫”。“語不驚人死不休?！薄耙靼惨粋€字，拈斷數(shù)莖須?！斌w現(xiàn)了古人對詩歌創(chuàng)作技巧的不懈追求和精深造詣。這是今天的我們學習和借鑒的無盡寶藏。因此，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌表達技巧的能力，是詩歌審美教育的重要的內(nèi)容之一。表達技巧是一個很寬泛的概念，它包含表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法等幾方面的內(nèi)容。在課堂教學中我利用課內(nèi)詩文重點區(qū)分、有的放矢地引導(dǎo)學生學習表達技巧。如學習不同表達方式在詩歌中的運用，重點以詩經(jīng)中《氓》為例，引導(dǎo)學生分析本詩以敘述的表達方式 ，以時間為序，敘述了女主人公戀愛、結(jié)婚、婚變的人生經(jīng)歷，表現(xiàn)她對愛情的大膽追求，對現(xiàn)實的清醒認識，和強烈決絕的反抗精神。再如，學習用典這一技巧時，王勃的《滕王閣序》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》、李商隱的《錦瑟》都是典型詩文。以《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，此詩成功運用了五個典故：孫權(quán)、劉欲、劉義隆、佛貍、廉頗。教師引導(dǎo)學生讀懂典故內(nèi)涵，進一步理解作者表達的隱晦含蓄的思想情感，指導(dǎo)學生認真歸納總結(jié)用典手法在情感表達上的特點和作用，抓住一首詩中最突出的表達技巧，“授之以漁”，讓學生真正領(lǐng)悟，并能舉一反三。

總之，教師在教授課內(nèi)詩文時，要仔細研究每篇詩文的藝術(shù)特點，對詩文進行分類，對其中突出的藝術(shù)表現(xiàn)一定要講深講透，抓住重點有的放矢，切忌面面俱到。教師要充分利用好課內(nèi)的詩文，讓學生在課內(nèi)學習的每一首詩歌都能成為學生做課外詩歌鑒賞的借鑒和指導(dǎo)。因為墻內(nèi)花開好了，墻外才會分外香，內(nèi)外結(jié)合定然姹紫嫣紅，繁花似錦。

[作者通聯(lián)：安徽郎溪中學]