張玉瑩

人們都喜歡把不同或相似的事物放在一起作比較，這樣就能更清晰快速地認(rèn)識(shí)事物，并且發(fā)現(xiàn)其中的相似之處和不一樣的地方。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在目前的高中閱讀教學(xué)中，有一些文章是需要精讀的，但也有一些文章只需要大致了解就行，因此很多老師在教學(xué)時(shí)，對(duì)精讀的文章會(huì)講得很細(xì)，但是對(duì)于略讀的文章就會(huì)快速的掃過(guò)。而運(yùn)用比較閱讀的方法就可以避免這個(gè)問(wèn)題，把需要精讀的文章和略讀的文章進(jìn)行不同角度的比較，既可以讓學(xué)生了解略讀文章的內(nèi)容，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)精讀文章的理解。比較閱讀可以讓學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)這些課文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并能快速清晰地進(jìn)行理解記憶，同時(shí)還能發(fā)散學(xué)生的思維，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

一、比較閱讀可以鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力

在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)相同主題不同類(lèi)型的文章進(jìn)行對(duì)比，可以讓學(xué)生充分了解這些文章不一樣的寫(xiě)作背景、時(shí)代背景、寫(xiě)作手法，不一樣的情感表達(dá)方式，我們可以用這些文章相同或相似的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，建立起這些文章之間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)散思維，認(rèn)識(shí)和理解這些相同文章之間的不同點(diǎn)。例如蘇教版高中語(yǔ)文教材中的《祖國(guó)土》和《祖國(guó)山川頌》這兩篇文章，就可以進(jìn)行比較閱讀。教師在教學(xué)時(shí)可以拿這兩篇文章來(lái)作對(duì)比?！蹲鎳?guó)土》是前蘇聯(lián)女詩(shī)人阿赫馬托娃創(chuàng)作的詩(shī)歌，詩(shī)人一生命運(yùn)多舛，遭受了不公平的待遇，但是她依然熱愛(ài)自己的祖國(guó);《祖國(guó)山川頌》是中國(guó)當(dāng)代作家黃藥眠寫(xiě)的一篇散文，作者歌頌了祖國(guó)的壯美山河，表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。兩篇課文表達(dá)的都是作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，一篇是詩(shī)歌，陳述的是事件，表達(dá)的是作者的愛(ài)國(guó)情感;一篇是散文，描繪的是祖國(guó)的山川景色，表達(dá)的依然是作者的愛(ài)國(guó)情感。對(duì)于同一個(gè)主題，兩位作家采用了兩種不一樣的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)，基于不一樣的歷史背景，作品所承載的內(nèi)在情感也不一樣。通過(guò)這樣的對(duì)比，就可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到相同情感不同的表達(dá)形式，并以此啟發(fā)學(xué)生將這些表達(dá)方式留心運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，從而有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、比較閱讀更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶

高中語(yǔ)文教材中的選文內(nèi)容豐富，涉及到各種主題、各種體裁，其中有一部分很重要的內(nèi)容就是中國(guó)古典詩(shī)文。中國(guó)古代詩(shī)文傳統(tǒng)悠久，有著豐富的內(nèi)涵、優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)古詩(shī)文可以提高我們的人文修養(yǎng)，陶冶情操，同時(shí)也能讓學(xué)生了解歷史，體會(huì)作者所要抒發(fā)的各種感情，并從中得到人生的啟發(fā)。但是古代詩(shī)文的學(xué)習(xí)難度要高于現(xiàn)代白話(huà)文，因?yàn)楣糯?shī)文當(dāng)中有很多文言的表達(dá)方式，而這些語(yǔ)言障礙嚴(yán)重地干擾了學(xué)生對(duì)這類(lèi)作品的學(xué)習(xí)和理解，所以導(dǎo)致古代詩(shī)文教學(xué)一直就是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)中利用比較閱讀的方式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)文的學(xué)習(xí)和記憶。

例如在講解課文《滕王閣序》的時(shí)候，我們就可以把《蘭亭集序》拿出來(lái)做對(duì)比。兩篇文章都是序文，也都是駢文，句式整齊，辭藻華麗。兩篇文章都記敘了朋友聚會(huì)的盛況，描繪了美麗的自然景物，并觸景生情，繼而抒發(fā)自己的人生感慨?！峨蹰w序》記敘的是重修滕王閣后大宴賓客的盛景，作者在文章中運(yùn)用華麗的辭藻，引入了大量的歷史典故，在記敘中抒發(fā)了作者懷才不遇的情感;而《蘭亭集序》所描繪的是文人墨客們的一次盛大集會(huì)，作者描繪的也是宴會(huì)時(shí)的情景，但作品表達(dá)的卻是對(duì)人生短暫的喟嘆和對(duì)生命與死亡的哲學(xué)思考。在教學(xué)中，我們可以把兩篇文章的體裁、寫(xiě)作方式、表達(dá)的情感等內(nèi)容放在一起做比較閱讀，還可以將其中的文言文知識(shí)羅列出來(lái)，以加深學(xué)生的理解記憶，這樣既拓展了學(xué)生的閱讀量，又提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、比較閱讀能幫助學(xué)生深入地理解文章

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，往往會(huì)把對(duì)作品的理解僅僅停留在所學(xué)的這篇文章上面，因而無(wú)法全面而準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)這位作者的文章內(nèi)涵，體會(huì)作者的內(nèi)在情感。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以將同一作者的不同作品放在一起進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的一些異同，從整體的角度去把握具體課文的深層內(nèi)涵和藝術(shù)特質(zhì)，并全面了解該作者的創(chuàng)作狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》一文時(shí)可以用《念奴嬌·赤壁懷古》來(lái)與之做對(duì)比，兩篇課文都是北宋詞人蘇軾的代表作，并且兩篇文章都選入了高中的語(yǔ)文教材，一篇在高一上冊(cè)，一篇在高一下冊(cè)，在教學(xué)《赤壁賦》時(shí)可以對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞做提前了解和認(rèn)識(shí)，而當(dāng)學(xué)習(xí)該詞的時(shí)候，再把賦拿出來(lái)進(jìn)行比較，不僅能回憶學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)還能起到了復(fù)習(xí)的作用。兩篇文章都是蘇軾在貶謫黃州之時(shí)所作，而且均以赤壁為題，描繪的也是赤壁的景色，都緬懷了和赤壁有關(guān)的歷史人物。雖然描繪的都是赤壁之境，但是所描繪的景色卻又不一樣，《赤壁賦》是作者與客夜游飲酒時(shí)所作，描繪的是秋夜的月下江景，景色描繪得空明柔美，而《念奴嬌·赤壁懷古》描繪的是長(zhǎng)江浩浩蕩蕩的恢宏場(chǎng)面，氣勢(shì)宏大，豪邁壯麗。從緬懷的對(duì)象來(lái)看，賦緬懷的是赤壁之戰(zhàn)中的勝方周瑜，而詞緬懷的是赤壁之戰(zhàn)的敗方曹操。這一賦一詞抒發(fā)的都是作者內(nèi)心的惆悵。

在教學(xué)時(shí)，以同一作者的相同或不同時(shí)期的文章來(lái)作對(duì)比，更容易讓學(xué)生深入了解作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，以及作者所要抒發(fā)的思想感情。示例中的兩篇文章雖然都是蘇軾貶謫黃州時(shí)期所寫(xiě)，相差時(shí)間不超過(guò)三個(gè)月，而且描繪的對(duì)象和抒發(fā)的感情也都是相同的，但是其描寫(xiě)的方法和角度是完全不一樣的，所用辭藻也有很大差異，由兩篇文章可以看出作者內(nèi)心的狀態(tài)發(fā)生了不一樣的變化。

比較閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方式，教師將其運(yùn)用到閱讀教學(xué)的課堂上可以激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的興趣。不管是以同作者的不同文章，還是同主題不同體裁的文章，或是同主題不同思想感情的文章，都可以通過(guò)比較來(lái)發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)在的聯(lián)系和不一樣的地方。一方面對(duì)比是一個(gè)新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的過(guò)程，另一方面，對(duì)比也是對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)在進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程。用好這種方法，可以有效提高閱讀教學(xué)的效率。

[作者通聯(lián)：江蘇興化市楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校]