曾智文 李翔 廖志平(.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展與規(guī)劃處，湖南 衡陽 4005；.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 4005)

0 引言

職業(yè)倦怠(Burnout)是1974年由美國臨床心理學(xué)者弗魯頓伯格(Freudenberger)在《職業(yè)心理學(xué)》雜志上首次提出。根據(jù)中國人力資源開發(fā)網(wǎng)聯(lián)合新浪網(wǎng)、中國青年報(bào)等國內(nèi)眾多知名媒體啟動(dòng)的有關(guān)中國“工作倦怠指數(shù)”調(diào)查結(jié)果顯示，教師的職業(yè)倦怠程度達(dá)到50.34%，位列第三位[1]，教師職業(yè)倦怠已引起國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，大量的研究結(jié)果證實(shí)教師存在不同程度的職業(yè)倦怠，是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群[2]?；瘜W(xué)教師作為我國教師隊(duì)伍的重要組成部分，近年來與其相關(guān)的職業(yè)倦怠研究有一些進(jìn)展，但對(duì)于高等職業(yè)院?；瘜W(xué)公共基礎(chǔ)課程教師的研究還相較薄弱[3]，因此對(duì)我國高職院?；瘜W(xué)公共基礎(chǔ)課程教師職業(yè)倦怠的研究狀況進(jìn)行關(guān)注和研究是非常必要的。本文主要針對(duì)當(dāng)前高職院校化學(xué)公共基礎(chǔ)課程教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀、成因及對(duì)策進(jìn)行研究。

1 化學(xué)公共基礎(chǔ)課程教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)

1.1 教學(xué)工作中的疲乏感

隨著黨中央、國務(wù)院高度重視高職擴(kuò)招工作，2019年4月30日，經(jīng)國務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論通過《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》使得高職擴(kuò)展成為近段時(shí)間高等職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)話題，隨著高職院校圓滿完成了2019年高職院校擴(kuò)招100萬人的工作任務(wù)，接下來2020、2021兩年高職還將擴(kuò)招200萬人。由于高職院校的招生對(duì)象，還有部分社會(huì)考生(農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等)，也使得學(xué)生基礎(chǔ)不一，備課和授課難度進(jìn)一步增大。導(dǎo)致三種現(xiàn)象的出現(xiàn)：一是化學(xué)公共基礎(chǔ)課程教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，無法得到廣大學(xué)生的理解與參與，課程設(shè)計(jì)流于形式，課程活動(dòng)逐步演變成教師的“獨(dú)角戲”，教師在工作中體會(huì)不到教師職業(yè)的榮譽(yù)感；二是部分學(xué)生仍存在化學(xué)公共基礎(chǔ)課程并非專業(yè)課程，對(duì)未來所從事工作指導(dǎo)有限，從而學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)中往往被動(dòng)參與或者無視化學(xué)公共基礎(chǔ)課程教師認(rèn)真設(shè)置的課堂教學(xué)活動(dòng)，使得化學(xué)教師的艱辛付出無法在工作中得到體現(xiàn)；三是高職短期內(nèi)的大量擴(kuò)招必將導(dǎo)致教師工作量的增加，面對(duì)成就感較低重復(fù)性工作，更易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

1.2 科研工作的無助感

大學(xué)的三項(xiàng)職能包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科技和服務(wù)社會(huì)，無論是發(fā)展科技和社會(huì)服務(wù)均需要高等院校教師積極開展相關(guān)的科學(xué)研究工作。為此高校教師不但要承接教學(xué)工作，還需承擔(dān)一定的科研任務(wù)，同時(shí)科研業(yè)績考核和職稱晉級(jí)又均與教師科學(xué)研究工作能力和成果掛鉤。作為高職院?；瘜W(xué)公共基礎(chǔ)課程教師，所授科目化學(xué)并不是非醫(yī)藥化工類院校在招專業(yè)，而大部分高職院校針對(duì)非在招專業(yè)化學(xué)公共基礎(chǔ)課程建設(shè)相對(duì)于專業(yè)課程較為遜色，其科研條件更加薄弱。面對(duì)科研業(yè)績考核、職稱晉級(jí)的壓力和現(xiàn)實(shí)條件的嚴(yán)重不足，化學(xué)公共基礎(chǔ)課教師更加表現(xiàn)出無助感，更易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

1.3 自我實(shí)現(xiàn)的迷茫感

化學(xué)公共基礎(chǔ)課程既不像專業(yè)課程一樣受到學(xué)生的重視，也不像英語、計(jì)算機(jī)等課程學(xué)生有考證剛需，同時(shí)面對(duì)就業(yè)指導(dǎo)方面也不像應(yīng)用文寫作、就業(yè)指導(dǎo)課程一樣給予學(xué)生直觀指導(dǎo)。因此化學(xué)公共基礎(chǔ)課程教師在非醫(yī)藥化工類高職院校對(duì)于自我實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知還存在一定的迷漫，從而出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

2 化學(xué)公共基礎(chǔ)課程教師職業(yè)倦怠成因分析

2.1 高職化學(xué)公共基礎(chǔ)課程教師職業(yè)認(rèn)同感低

專業(yè)課程教師(含專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課)約占專任教師隊(duì)伍的80%，是高職院校的“主力軍”，相較于專業(yè)課教師，公共基礎(chǔ)課教師的職業(yè)認(rèn)同感相對(duì)較低。而作為化學(xué)公共基礎(chǔ)課程相對(duì)于學(xué)生有考證或升學(xué)需求的公共基礎(chǔ)課程(如：英語、計(jì)算機(jī))，學(xué)生重視程度相對(duì)較高，化學(xué)公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)認(rèn)同感更低于其他專業(yè)教師。同時(shí)，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)提出“提高教師的政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位”的號(hào)召。近年來，教師地位得到了普遍的提高，隨之而來的是社會(huì)對(duì)教師的期望值有了較大提升。高職化學(xué)公共基礎(chǔ)課程教師工作單調(diào)，重復(fù)性的工作往往使得從事者缺乏工作激情，長此以往會(huì)產(chǎn)生心理壓抑。再加上近年來擴(kuò)招高職院校的大范圍擴(kuò)展，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生對(duì)專業(yè)課程熱情較高，對(duì)公共基礎(chǔ)課熱情不夠，導(dǎo)致高職高?；瘜W(xué)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，社會(huì)評(píng)價(jià)不高，從而導(dǎo)致化學(xué)公共基礎(chǔ)課程教師在高職學(xué)院地位偏低。

2.2 高職化學(xué)公共基礎(chǔ)課程教師工作量巨大

隨著《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》的落實(shí)落地，自2019年起未來三年，高職高專院校將每年擴(kuò)招100萬人。隨著招生人數(shù)的增加，教學(xué)工作量激增。由于高職院校本身生均經(jīng)費(fèi)就低于本科院校，社會(huì)聲譽(yù)也遠(yuǎn)低于本科院校，導(dǎo)致大部分高職院校無法像本科院校得到大型企業(yè)資助，進(jìn)而使得高職院校不得不更加關(guān)注辦學(xué)成本，從成本出發(fā)對(duì)于教師引進(jìn)方面則是慎之又慎，而像化學(xué)公共課這種沒有太大升學(xué)和考證需求的基礎(chǔ)課教師的引進(jìn)考量因素將更多。從而出現(xiàn)化學(xué)公共基礎(chǔ)課程師生比很低，進(jìn)而加劇了化學(xué)公共基礎(chǔ)課程教師工作量大。經(jīng)過筆者對(duì)衡陽地區(qū)高職化學(xué)公共基礎(chǔ)課教師調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前大部分化學(xué)公共基礎(chǔ)課教師處于超負(fù)荷工作狀態(tài)。其中32.5%的教師周平均課時(shí)工作量達(dá)到24節(jié)以上。為提高教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)監(jiān)管，各高職院校均實(shí)行定期課堂教學(xué)公開課、課堂教學(xué)比賽、課堂教學(xué)測評(píng)和各類常規(guī)檢查等，也使得高職院校公共基礎(chǔ)課化學(xué)教師疲于奔命，如長期處于這種工作狀態(tài)必然會(huì)倍感壓力，直至被動(dòng)應(yīng)付出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。

2.3 高職化學(xué)公共基礎(chǔ)課程教師職稱晉升壓力大

在高職院校中，公共基礎(chǔ)課化學(xué)教師隊(duì)伍平均年齡和教齡較低，作為公共基礎(chǔ)課程沒有相應(yīng)的專業(yè)作為支撐，無論是課程建設(shè)還是教師科研工作開展都無法像專業(yè)課程教師一樣得到學(xué)校的足夠重視，同時(shí)任教的公共基礎(chǔ)課程又幾乎無考證需求，對(duì)專業(yè)建設(shè)影響也是寥寥，所以相比較而言無法像專業(yè)課程教師一樣獲得所在院校足夠的政策支持，從而導(dǎo)致的就是相應(yīng)的職稱層次無法與專業(yè)課教師相比，是目前高職院校中的“弱勢群體”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)和長期存在，必將導(dǎo)致在學(xué)校數(shù)量和名額有限的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)下，學(xué)校對(duì)化學(xué)公共基礎(chǔ)課程教師及課程建設(shè)的投入也會(huì)相應(yīng)減少。這種現(xiàn)象的長期維持也使得化學(xué)公共基礎(chǔ)課教師，也使得公共基礎(chǔ)課化學(xué)教師對(duì)未來職稱晉升感到無望，對(duì)于自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)更是感到迷茫，進(jìn)一步加劇了職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生。

從以上三點(diǎn)成因分析可以發(fā)現(xiàn)，目前部分高職院校公共基礎(chǔ)課化學(xué)教師導(dǎo)致了“四個(gè)面對(duì)”的公共基礎(chǔ)課化學(xué)教師職業(yè)困境：一是面對(duì)家長和社會(huì)的高要求、高期盼下開展著日復(fù)一日重復(fù)性的課堂教學(xué)工作的困境；二是面對(duì)認(rèn)為公共基礎(chǔ)化學(xué)課程對(duì)自身升學(xué)考證無用的學(xué)生與教師本人精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)開展授課的工作困境；三是面對(duì)高職擴(kuò)招與部分高職院校教學(xué)工作量激增生師比上升的工作困境；四是面對(duì)職稱晉級(jí)壓力與部分教師無法感受到學(xué)校的重視的心理困境。這“四個(gè)面對(duì)”加劇了高職化學(xué)公共基礎(chǔ)課程教師自身邊緣化的過程，高職化學(xué)公共基礎(chǔ)課教師受尊重和自我實(shí)現(xiàn)兩大高層次的需要沒有得到滿足，從而滋生職業(yè)倦怠感。

3 緩解高職教師職業(yè)倦怠的對(duì)策研究

3.1 社會(huì)對(duì)高職教師群體的廣泛支持

提高高職院校教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位。社會(huì)要加大高職教師群里的關(guān)注，給予高職院校教師充分的信任，通過培訓(xùn)和繼續(xù)教育等手段不斷提高高職院校教師隊(duì)伍素養(yǎng)，關(guān)心教師身心健康，在社會(huì)上進(jìn)一步形成更加濃厚的尊師重教的社會(huì)氛圍，在合理的范圍內(nèi)改善高職院校教師的工資待遇，從根本上切實(shí)提高教師地位，使高職院校教師成為最受社會(huì)尊重的一門職業(yè)。

3.2 高職院校對(duì)教師群體的廣泛支持

各高職院校要切實(shí)提升民主管理水平，鼓勵(lì)高職院校教師積極參與學(xué)校的管理及重大事宜的決策。一是不斷探索賦予高職院校教師更多的專業(yè)自主權(quán)與更大的自由度的職權(quán)行使和約束的制度和機(jī)制；二是要建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制，通過多種形式激勵(lì)高職院校教師提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果；三是將高職院校教育教學(xué)向縱深推進(jìn)：(1)改革教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以形成性評(píng)價(jià)代替終結(jié)性評(píng)價(jià)；(2)嚴(yán)格規(guī)范賞罰制度；(3)建立教師培訓(xùn)進(jìn)修檔案登記制度，打通公共基礎(chǔ)課教師培訓(xùn)進(jìn)修途徑；(4)建立教師心理咨詢室，有效疏導(dǎo)教師心理；(5)高職院校工會(huì)在政策和自身?xiàng)l件允許的情況可以適度開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)，緩解工作壓力。

3.3 高職院校教師的自身努力

3.3.1 加強(qiáng)身體素質(zhì)

目前高職院校面對(duì)“高職擴(kuò)招100萬”的工作任務(wù)，教學(xué)工作量增大是不可避免的，在開展日常教學(xué)工作的過程中，一線教師往往從事著繁重的腦力勞動(dòng)和體力消耗，良好的身體素質(zhì)是各項(xiàng)工作的保證，因此積極開展體育鍛煉對(duì)一線教師是極為重要的。

3.3.2 保持良好的工作態(tài)度

高職教師要時(shí)刻保持良好的工作態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)工作中的興奮點(diǎn)，以此來不斷刺激自己，喚起自身對(duì)工作的不斷熱情。要以開放的心態(tài)去學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠的表現(xiàn)和癥狀，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)職業(yè)倦怠的癥狀時(shí)，要勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極尋找自身壓力來源，主動(dòng)尋求外界幫助，及時(shí)解決職業(yè)倦怠問題。

3.3.3 保持良好的心理狀態(tài)

良好的心理狀態(tài)能使得自身工作效率提高，并有利于身心健康。為此高職院校教師要保持樂觀的工作態(tài)度，學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整自身心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)悅納自己、稱贊自己、獎(jiǎng)勵(lì)自己，要多關(guān)注自己成功的點(diǎn)滴，及時(shí)對(duì)自我進(jìn)行肯定。

3.3.4 主動(dòng)接觸社會(huì)

教育的本真就是將一個(gè)自然人培養(yǎng)成為社會(huì)人。我們要積極接觸社會(huì)、了解社會(huì)、學(xué)習(xí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，只有主動(dòng)接觸社會(huì)，才能及時(shí)了解社會(huì)需求，不斷更新教育教學(xué)理念，提高教育教學(xué)的技能，符合社會(huì)期盼。

3.3.5 豐富業(yè)余生活

豐富業(yè)余生活可以有效調(diào)節(jié)情緒。教師應(yīng)積極參與一些有益身心健康的活動(dòng)，比如看書、運(yùn)動(dòng)、旅游、參加工藝活動(dòng)等，通過豐富自身業(yè)余生活可以有效達(dá)到緩解倦怠的目的。