王世軍

學(xué)困生，泛指學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、心理水平、知識(shí)水平、情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定差距的學(xué)生。要想真正轉(zhuǎn)化學(xué)困生，除了他們自身努力之外，教師的作用就凸顯得尤為重要，從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師自身必須要做到“三多”“三少”。

一、少冷漠，多關(guān)心

大多數(shù)教師對(duì)學(xué)困生都有一種“恨鐵不成鋼”的思想，感覺(jué)難教育、難成材，慢慢對(duì)他們放任自流、疏遠(yuǎn)。從而學(xué)生困在學(xué)習(xí)過(guò)程中就充當(dāng)看客或陪客，這種教師對(duì)學(xué)困生的態(tài)度冷漠，缺乏感情的行為傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，就會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈反抗，形成逆反心理。同時(shí)也背離了教育最終目的。作為教師必須要有一種發(fā)展的眼光看待學(xué)困生，有信心、有恒心，相信他們會(huì)慢慢變好，逐漸改掉自身一些不良習(xí)慣：其次在平時(shí)要多關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活，有困難及時(shí)伸出援助之手，讓他們感受到教師的關(guān)心和溫暖，做學(xué)生的貼心人，使他們情暖心田，只要關(guān)心到位，學(xué)生就會(huì)積極配合教師，做好轉(zhuǎn)化工作。

二、少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)

平常，我們一些教師會(huì)在教育過(guò)程中有意或無(wú)意對(duì)學(xué)困生進(jìn)行一些諷刺、挖苦或聲色俱厲地批評(píng)，給學(xué)困生造成心理傷害，以至于導(dǎo)致師生關(guān)系僵化，使學(xué)困生產(chǎn)生厭師、厭學(xué)情緒，從而影響學(xué)習(xí)。然而，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確指出，教師要熱愛(ài)學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生是處理教師與學(xué)生關(guān)系的準(zhǔn)則，尤其在對(duì)待學(xué)困生時(shí)，更為重要。我們都知道合情合理的表?yè)P(yáng)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以教師就要想盡方法挖掘?qū)W困生的長(zhǎng)處，聚集他們的優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)燃他們的閃光點(diǎn)，促使他們進(jìn)步，特別對(duì)他們的弱點(diǎn)和錯(cuò)誤言行，不挖苦、諷刺，心平氣和地教育引導(dǎo)，自覺(jué)改正缺點(diǎn)，使他們經(jīng)常具備良好的心境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，建立自信心，提高他們的上進(jìn)心，使他們成為學(xué)習(xí)與生活上的主人。

三、少師尊，多益友

當(dāng)今學(xué)生接觸信息面廣，思維活躍，具有獨(dú)特個(gè)性和思想，特別是學(xué)困生不會(huì)學(xué)，不能學(xué)，導(dǎo)致不想學(xué)，產(chǎn)生畏難情緒，在內(nèi)心形成消極的與教師對(duì)抗心理，這就要求教師不能把自己放在“高學(xué)生一等”的地位上，做到不盛氣凌人，克服師道尊嚴(yán)的陳舊觀念。拋棄原來(lái)絕對(duì)權(quán)威的角色形象，以至愛(ài)的情感，平等的視角，交友的心態(tài)去對(duì)待他們，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)、放下教師的架子，以知心朋友和“陽(yáng)光使者”的角色與學(xué)困生多進(jìn)行交流、溝通，努力做到與學(xué)困生同喜同樂(lè)，同甘共苦，建立起“民主、平等、和諧”的新型師生關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)困生發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，克服懶惰心理，矯正學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受各方面的幫助。這樣才能取得相互了解，相互信任的效果。

只要我們每一位教師真正做到關(guān)心學(xué)困生，善待學(xué)困生，成為學(xué)困生的知心朋友，那就不愁學(xué)困生不轉(zhuǎn)變。