陳麗萍

摘要：部分教師的教學(xué)帶有明顯的功利主義，放著教材精心選編的篇目不用，摒棄自讀類的好文章，而去另外搜集所謂的類型文章來提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，從應(yīng)試的層面上，使語文課堂走進(jìn)了一個舍本逐末的怪圈，不立足于文本教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育 功利主義 舍本逐末 快餐式解讀

辦公室里閑聊，一位同事說起，她在外地教語文的同學(xué)有好些現(xiàn)代文單元的自讀課文不在課堂上與學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生自己課后閱讀，然后完成練習(xí)冊就完事了。我皺起了眉頭，內(nèi)心響起了重重的一聲嘆息，不禁想起了前不久我校語文科組會議上有好幾個同事也說到了這種現(xiàn)象，說縣城里有些學(xué)校的語文老師就是這樣講課的，重點講古詩文單元、上名著閱讀課，而現(xiàn)代文單元卻走馬觀花地帶過，尤其是自讀課文干脆不講。而采用了這種授課方式的不單是九年級，七年級、八年級也如此！原因何在？只因中考的兩篇現(xiàn)代文閱讀不考課內(nèi)篇章。

從何時起，語文課堂走進(jìn)了一個舍本逐末的怪圈？唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率是求，教育的功利主義讓一些教育者已到了焦慮的程度。

我絕不是危言聳聽?，F(xiàn)在的確有一些老師不關(guān)心知識背后的文化內(nèi)涵，潛心研究各種考試技巧，然后將這些技巧變成一個又一個套路在課堂上給學(xué)生下套，最終學(xué)生只知道低頭學(xué)習(xí)，成了一個學(xué)習(xí)的機器！

愚以為，語文教育給人的絕不僅僅是知識，它還要給你美的享受，心靈的洗禮。

本人愚笨，學(xué)不來那套聰明的教學(xué)方法，對語文教材中編排的每一篇課文，近乎偏執(zhí)地都認(rèn)真?zhèn)湔n，然后在課堂上與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。因為我知道，好的文章浩如煙海，而被初中六冊教材選進(jìn)來的每一篇文章，對于學(xué)生構(gòu)筑文學(xué)的形象、提升閱讀能力與寫作能力都大有裨益，教師若以此為依托來幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，必是事半而功倍。

以人教版初中語文八年級上第四單元課文為例，該單元共4課，選入五篇散文，14課朱自清的《背影》是寫人記事散文的典范，作者選取了一個獨特的角度，用父親的背影去表現(xiàn)父愛的深切，而沒有去寫轟轟烈烈的大事件，切入點小而寓意深刻，語言樸素卻感人至深;15課茅盾的《白楊禮贊》則是典型的托物言志散文，借白楊樹的形象去象征北方的抗戰(zhàn)軍民以及那種“精神和意志”;16課《散文兩篇》分別是嚴(yán)文井的《永久的生命》和羅素的《我為什么而活著》，它們是短小精悍的哲理散文，用精煉有力的語言宣示作者對生命的思考，揭示生命的哲理;而17課《昆明的雨》則是寫景抒情散文，通過“雨”串聯(lián)起作者當(dāng)初七載昆明生活的一系列往事，堪稱美文的代表。四篇課文，每一篇選取一種典范，旨在呈現(xiàn)不同散文類型的特點，缺一不可。

誠然，對于講讀課文《背影》和《白楊禮贊》，這些老師估計不會放任學(xué)生自讀，但在他們框定的“現(xiàn)代文不考課內(nèi)閱讀”的大前提下，我不敢樂觀地揣測，他們會舍得用2-3課時去細(xì)讀細(xì)品？而快餐式解讀，何談營養(yǎng)！

從認(rèn)知能力層面上來說，學(xué)生往往缺乏細(xì)致閱讀的能力，若沒有教師在閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、在文章的要害之處點撥一二，他們?nèi)绾文軐㈤喿x推向深入？

當(dāng)然，不可否認(rèn)，有小部分優(yōu)秀學(xué)生自學(xué)能力比較強，但竊以為，只有在師生共讀的課堂氛圍中，才能更專注更高效地去欣賞課文，否則在“這些課文不在考試范圍不是重點篇目”的諸如此類的暗示之下，怕是隨意瀏覽一下就算了。

新課標(biāo)語文教學(xué)的任務(wù)是“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維理念于一體，而后者“情感態(tài)度和價值觀”在這些老師的心中已是虛設(shè)，形同丫鬟小妾，毫無地位可言。

且看被拋棄的自讀課文《永久的生命》：

“我們沒有時間悲觀，我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動，……它充滿了希望……”，

再看《我為什么而活著》：

“痛苦的呼號的回聲在我心中回蕩，饑餓的兒童，……我渴望減輕這些不幸……”。

看看這些充滿哲理的句子吧，它們思考生命的永恒和人生的真諦，這是多么彌足珍貴的一種情感教育啊，在美文共賞中，學(xué)生將感動地領(lǐng)悟到，要做個生活態(tài)度積極的人，做個心中有大愛的人。

可是，一些為師者，他們放著教材精心選編的篇目不用，而去另外搜集所謂的類型文章來提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，難道不是舍本逐末、緣木求魚嗎？

即使是退到應(yīng)試的層面上來說，拋開這些好文章的情感熏陶、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀作用不說，這些被摒棄的自讀課文，真的沒有價值可言嗎？

先說說寫作方面吧。散文寫作中最容易出現(xiàn)的問題就是“形散神也散”，文章語言不連貫，零碎散亂，而《昆明的雨》從一幅畫寫起，以在蓮花池邊酒店與友人小酌結(jié)束，其間的一些段落圍繞一個話題信筆寫去，看似松散，卻又不離話題本身，始終貫穿著一條情感線索——對昆明生活的喜愛與懷念，作者的這種以小見大的視角，這種結(jié)構(gòu)全文的匠心獨運，不好好閱讀，如何能品砸出來？如果教師能好好利用這篇美文，將閱讀學(xué)習(xí)與隨堂練筆結(jié)合起來，不就有效地提高了寫作教學(xué)的效率嗎？

那么《昆明的雨》于考試的閱讀部分有無價值？有，答案毋庸置疑。請看我在課堂教學(xué)中如此設(shè)置問題探究：“課文從一張描繪昆明雨季的畫開始寫，這樣寫有什么妙處？”參考答案是：其妙處有兩點，①內(nèi)容上：所畫的是昆明雨季特有的現(xiàn)象與產(chǎn)物，突出昆明多雨的特點;②結(jié)構(gòu)上：為下文做鋪墊，引出對昆明的雨的描述。

——這是否讓熟稔歷年中考試題的您有似曾相識的感覺？可不是嗎，這類考題難道在考場上還少見么？

所以立足于文本教學(xué)，難道不比舍本逐末地去尋找一些課外的類型閱讀篇章或?qū)懽骷记煞椒ǜ芴岣邔W(xué)生賞析文章與寫作的能力嗎？那種拋棄文本的套路教學(xué)模式，效果絕不可同日而言！

趙旭老師在“時代新人說——我和祖國共成長”演講大賽中說：“在這樣的時代，我做著這樣的教育，我甘之如飴，我踏實無比，我寂靜歡喜。”我想借此作為本文的結(jié)尾，與每一位語文老師共勉——不忘初心，砥礪前行！