譚宏進(jìn)

閱讀是一項(xiàng)最重要的語文基本功，是一個(gè)人語文素養(yǎng)最重要的構(gòu)成基石。究其語文的概義是變成了文字的語言，其基石仍然是語言，這樣就凸顯了讀的重要性。兼閱兼讀，會(huì)閱會(huì)讀，則是學(xué)生語文能力方面一項(xiàng)主要的能力之一，是學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的不可缺少能力，也是提高初中學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要途徑。閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)具有相當(dāng)重要的作用。因此，激活學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生的基礎(chǔ)積累，引導(dǎo)學(xué)生的語言探究，拓展學(xué)生的閱讀思維是重要的閱讀教學(xué)的手段。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，而且可以提高寫作水平，培養(yǎng)個(gè)人素養(yǎng)，陶冶思想情操。

閱讀教學(xué)是語文教育中必不可少的一部分，歷來是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，提高學(xué)生語文能力的重要手段.新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的自主性，要求教師從傳統(tǒng)的模式中跳出來，在閱讀中與學(xué)生成為教育學(xué)意義上的平等對(duì)話者。

如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？首先，堅(jiān)持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟;并通過朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。其次是默讀，要求默讀有一定的速度。要通過反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀。

其次，激活學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師。所以，激起學(xué)生的閱讀興趣這是至關(guān)重要的。這就需要教師精心設(shè)計(jì)一些精美的導(dǎo)語來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望。但是激趣只是開始，小學(xué)生的身心特點(diǎn)表現(xiàn)在課堂上就是注意力很難持久。因而教師在閱讀教學(xué)過程要努力使學(xué)生保持激昂的情緒，其重要的方法就是采用多種閱讀教學(xué)手段。例如，教師錘煉自己的語言，力求親切幽默，適當(dāng)輔之以動(dòng)作;教師要多鼓勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂;教師多采用變式教學(xué)，提高教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如多媒體）要的豐富性。所以，教師對(duì)于課堂節(jié)奏和情緒的調(diào)控能力，是讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)的關(guān)鍵。

再次，指導(dǎo)學(xué)生的層次閱讀。默讀，思考文章里所蘊(yùn)含的耐人尋味的道理;朗讀，感受作者遣詞造句的精妙和語言文字的優(yōu)美;熟讀，反復(fù)詠誦，順藤摸瓜，于細(xì)微處深化文本，通過文字本身去鑒賞、理解、體悟、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見，讓心靈在一個(gè)跳動(dòng)的文字里自由地飛翔;品讀，體悟文章里所蘊(yùn)含的哲理和靈性，積累優(yōu)美的語言文字，將文章里積淀的修養(yǎng)、思想、觀念內(nèi)化為自身的素質(zhì)。

第四，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”。課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個(gè)伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。教師的引導(dǎo)對(duì)象細(xì)化為學(xué)生的全部情感，只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能真正參與其中，研讀文本，體悟作家的情感思想。

第五，重視學(xué)生的基礎(chǔ)積累。“九層之臺(tái)，起于壘土”，語文教育一線的老師們已經(jīng)達(dá)成“學(xué)習(xí)語文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程”的共識(shí)。如若沒有一定的積累，談深層次的閱讀無疑是天方夜譚。所以，教師如果計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)培養(yǎng)就必須關(guān)注學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，這包含著精彩語句的積累也囊括了文學(xué)常識(shí)等內(nèi)容。

第六，引導(dǎo)學(xué)生的語言探究。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，而工具性又是人文性的基礎(chǔ)。因此閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)人文的同時(shí)必須更多地強(qiáng)調(diào)語言的探究。語言探究并不是簡(jiǎn)單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學(xué)生探討內(nèi)容是用什么語言表達(dá)的，為什么用這種語言表達(dá)，使用了這種語言產(chǎn)生什么表達(dá)效果。如學(xué)生學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，學(xué)生很輕易地知道前半部分描寫的是魯迅在百草園中的快樂生活，接著教師引導(dǎo)探討：這些描寫語言的特點(diǎn)是什么？為什么要這樣寫？學(xué)生通過探討發(fā)現(xiàn)這段語言的相關(guān)信息。相信長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，學(xué)生的語言感受能力一定會(huì)不斷的提高。

最后，拓展學(xué)生的閱讀思維。在每篇課文學(xué)完以后，要向同學(xué)們推薦一些與內(nèi)容相關(guān)的文章和閱讀材料，以達(dá)到鞏固和增強(qiáng)對(duì)課文的理解。另外，向同學(xué)推薦一些經(jīng)典名著，使學(xué)生汲取文化中的精華，人類的高深智慧，體味恒久的生命力。學(xué)生們閱讀這些經(jīng)典，不僅增強(qiáng)了對(duì)五千年悠久燦爛的中華的了解，增強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和責(zé)任感，而且還對(duì)健全學(xué)生的人格有著重要的作用，為自己的人生確立正確的方向?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。所以，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“拓展性閱讀中的拓展遷移”，是當(dāng)下語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對(duì)于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語言。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”在閱讀教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。

閱讀，是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能使得學(xué)生真正參與到課堂之中，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。冰凍三尺非一日之寒，只有堅(jiān)持養(yǎng)成長(zhǎng)期的良好閱讀習(xí)慣，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從生澀地“學(xué)語文”向自如地“用語文”形成轉(zhuǎn)變。