李偉

摘要：在實施新課程理念的教育的起始階段，筆者以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的相互評價為突破口，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，把評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，落實學(xué)生在課堂上的主體地位，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：互相的評價 研究 實踐

一、為什么要進(jìn)行學(xué)生課堂互相評價

課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，是了解學(xué)生的各項技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔⒌倪^程。根據(jù)“多元智能理論”（the theory of multiple intelligences）的闡述，人類的智能體系中包含了人際關(guān)系智能（interpersonal intelligence），這是指能有效地理解別人和與人交往的能力。深化到課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，擅長人際關(guān)系技巧的學(xué)生喜歡和年齡相仿或不同類型的人交往。由于具有影響同伴的能力，他們在小組合作中經(jīng)常有優(yōu)異的表現(xiàn);同時一些缺乏自信的學(xué)生，通過那些樂于社會交往學(xué)生的幫助，雙方共同營造“同伴支持網(wǎng)絡(luò)”（partner supported net），從而成就了一個有凝聚力的團(tuán)體，他們自身亦提升自尊，發(fā)展友誼，促進(jìn)學(xué)業(yè)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用“教師問—學(xué)生答—教師終結(jié)性評價”的模式，教師成了課堂評價的“主宰”。反觀現(xiàn)代學(xué)生特別是初中生的情緒特點，他們的情緒易興奮強(qiáng)烈，而且極不穩(wěn)定，很容易從一個極端走向另一個極端，有時當(dāng)他們處在熱情洋溢的時候，如果受到教師不當(dāng)評價的挫折，就很容易灰心喪氣。

引導(dǎo)學(xué)生互相評價，能使學(xué)習(xí)的整個過程都確實以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強(qiáng)烈需求的。引導(dǎo)學(xué)生到評價的過程中，正是為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學(xué)生在評價的過程中，傾聽別人發(fā)言，進(jìn)行評價交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的“知識的學(xué)習(xí)”的一種手段。因此學(xué)生課堂上的互相評價也是他們展開自主學(xué)習(xí)的過程。

二、怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互相評價

1.要讓學(xué)生對互相評價產(chǎn)生興趣

愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受?！睂處煻裕瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)和生活的“聰明環(huán)境”，其重要性就不言而喻了。因此在進(jìn)行試驗前，我先抽出一些時間來考慮目前的硬軟環(huán)境。

做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備工作之后，我就循序漸進(jìn)地在課堂上進(jìn)行合作評價的改革試驗。從教師方面來講，我逐步改掉以前較為模式化的“復(fù)習(xí)—新課—練習(xí)”的課堂教學(xué)形式，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，同時串聯(lián)各課的對話，引入游戲，也就是多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，調(diào)動他們參與評價的積極性。

另外，從學(xué)生的角度著手，我并不追求一蹴而就的效果。我用一周的時間讓同桌兩人進(jìn)行互相評價，接著再用三周的時間讓四人小組進(jìn)行討論交流。這時問題就浮現(xiàn)出來，有表現(xiàn)過多、過分積極的;也有因害羞、內(nèi)向而漸漸趨于沉默的，這一階段的問題需要我們把握好處理的方式和方法。對于積極的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他向言簡意賅的層次上發(fā)展、提高;多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法，只要有一點點進(jìn)步，就毫不吝嗇地給予充分肯定。根據(jù)我的實踐經(jīng)驗，這對他們樹立評價的信心大有裨益。

接下來再用一個月的時間將這種評價推廣到整個小組，即三個四人小組之間的交流。我發(fā)現(xiàn)這個程度的交流難度竟是出乎意料的小。原來，小組活動他們常有，包括交作業(yè)、衛(wèi)生勞動等，學(xué)生之間的接觸較多，加上之前有四人小組的鍛煉，因而這個階段只是相當(dāng)于上個階段的加強(qiáng)演練與適當(dāng)加深。

最后我把評價的面鋪向全班。有了前面的評價經(jīng)驗，此時學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交流中主動發(fā)言，積極互動。

2.保證學(xué)生能充分地參與合作評價

由于現(xiàn)階段我國教育體制總指揮棒方向尚未改變，成績測試和終結(jié)性測試比較受到重視，對于這一問題，我個人的原則是堅持給予學(xué)生充分的時間和空間，而少去考慮教師自身的“利益”。在傳統(tǒng)教學(xué)時，往往教師“高談闊論”，學(xué)生卻“似懂非懂”，雖然教師很辛苦，但經(jīng)常是事倍功半?，F(xiàn)在，我充分注意到學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，著實地為每個學(xué)生提供積極參與課堂教學(xué)的機(jī)會。

3.要教給學(xué)生正確的評價方法

我在試驗前就先讓學(xué)生明確互相評價是一種互相學(xué)習(xí)的方法。在合作評價時，一定要培養(yǎng)尊重個別差異的良好心態(tài)。在進(jìn)行評價時，學(xué)生必須明確自己的角色與作用。我主張他們在課堂上能大膽地對其他人的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評價，在班級中形成友好互助的學(xué)風(fēng)。此外，要特別引導(dǎo)學(xué)生掌握評價的語氣，內(nèi)容要簡潔，原因要準(zhǔn)確清晰，解決辦法要能有說服力等等。我相信這從另一方面來講，也正好培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發(fā)展。

三、課堂互相評價的結(jié)果

通過互相評價，課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來了，對英語學(xué)習(xí)的興趣有顯著的提高，學(xué)習(xí)能力也得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯好于從前。此外，通過互相評價，使課堂中心程多元、靈活態(tài)勢，促進(jìn)學(xué)生自主獨立地發(fā)展;學(xué)生在互相評價的過程中，學(xué)會了互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發(fā)，也學(xué)會了合作，并在合作中發(fā)展;與此同時，學(xué)生通過各種評價正確認(rèn)識自我、完善自我，從而促進(jìn)了人格的發(fā)展。

四、今后研究與試驗的方向

回顧這一年研究與實踐的過程，本著揚(yáng)長避短、開拓進(jìn)取的精神，我將努力探索，繼續(xù)走教育改革之路。為了進(jìn)一步豐富和完善合作評價的理論，下一階段我將更注重以下幾方面的研究與實踐：使互相評價從課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)逐步走向以評價學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，將這一評價形式設(shè)計為課件模式，并將其推廣為自我評價、生生互評、師生互評、師師互評等相結(jié)合的評價體系。