李志鵬

知識管理，簡言之就是對知識的獲取、加工、存儲、共享、更新和生產(chǎn)這一知識鏈進(jìn)行系統(tǒng)管理，并不斷建構(gòu)整合的方法和策略?，F(xiàn)在，知識管理逐漸運用到教師隊伍建設(shè)中，學(xué)?？梢酝ㄟ^知識管理，促進(jìn)教師知識的獲取、內(nèi)化、共享、創(chuàng)新，提高教師隊伍的教學(xué)水平。因此，我們明確了以青年教師為主體的知識管理方向，通過建立青年教師團(tuán)隊實現(xiàn)知識共享，通過反思和課題研究實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，促使青年教師整體教學(xué)研究能力得到提高。

首先，建立青年教師教研團(tuán)隊，實現(xiàn)知識共享。

建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體。為了營造良好的交流氛圍，為教師創(chuàng)造更多的交流機會，學(xué)校成立了青年教師發(fā)展中心，由35歲以下不同學(xué)科的教師組成。交流主題多樣，內(nèi)容豐富，包括教師思想認(rèn)識、課程建設(shè)、教育心理等。我們采用不同學(xué)科結(jié)組討論的形式，豐富教師個人的認(rèn)知，實現(xiàn)教師的知識創(chuàng)新。繪制思維導(dǎo)圖的形式，使教師能夠呈現(xiàn)個人的教育思維模式并進(jìn)行分享;講故事的形式，使缺乏經(jīng)驗的教師能夠通過真實的教育場景、有效的教育策略形成自己的教育經(jīng)驗。

組建學(xué)科教研實踐團(tuán)隊。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上，我們組成了以青年教師為主的語文教研團(tuán)隊，這個團(tuán)隊由低、中、高不同學(xué)段的教師組成，改變了傳統(tǒng)的以年級為單位的教研模式。兩種學(xué)習(xí)共同體相輔相成，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識的共享，也能使青年教師在實踐中彌補不足。同時，西城區(qū)教研室與北師大聯(lián)合開展的精品校聯(lián)盟項目，為學(xué)校教研活動的開展提供了助力。在最初的教研活動中，我們主要聚焦于課堂實踐，形成了“課例現(xiàn)場觀摩—集體研討診斷—專家點評指導(dǎo)”的教研模式。教師根據(jù)研究方向設(shè)計教學(xué)方案，項目組成員現(xiàn)場觀摩課例，然后通過開展評課議課活動，集體研討診斷，找出問題所在，提出解決問題的策略，促進(jìn)青年教師改進(jìn)教學(xué)行為。

青年教師參與活動管理。為提升教師的管理能力，學(xué)校實施了項目管理負(fù)責(zé)制，在青年教師教研團(tuán)隊中采取“教師課題領(lǐng)銜項目負(fù)責(zé)”方案。確定項目負(fù)責(zé)人，活動時由負(fù)責(zé)教師制訂活動計劃、協(xié)調(diào)活動事宜、安排教師任務(wù)。同時，以群體成員智慧為依托，圍繞課題開展研究，在開展項目研究的同時，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

其次，開展課題研究和反思，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化。

根據(jù)小課題研究調(diào)整教研模式。學(xué)校知識管理的最終目的是幫助教師將培訓(xùn)中獲取的知識內(nèi)容和個人已有的實踐知識進(jìn)行合理有效的整合，促進(jìn)自身知識的積累與轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)個人的全面提升。隨著教研的深入，青年教師教研團(tuán)隊開展了小課題研究。教師們著眼于日常教學(xué)與學(xué)生，從不同方面確立了自己的研究課題，如“讓學(xué)生動起來 課堂才能活起來”“關(guān)聯(lián)閱讀實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)”等。低年級教師關(guān)注學(xué)生的聽課習(xí)慣，中年級教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高年級教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運用。隨著小課題的開展，研究模式也進(jìn)行了相應(yīng)的改變：現(xiàn)象診斷—課題研究—案例觀摩—探討交流—專家指導(dǎo)—問題聚焦—行動探索—跟進(jìn)內(nèi)化—反思改進(jìn)—落實培養(yǎng)。專家、團(tuán)隊、個人多點發(fā)力，通過課堂實現(xiàn)個人知識的顯性化，并通過專家指導(dǎo)、成員研討、個人反思，實現(xiàn)實踐經(jīng)驗和新知的整合，通過再次實踐、反思達(dá)到知識的內(nèi)化和創(chuàng)新，真正形成一個完善的、能被使用和借鑒的教學(xué)方法，提高個人的實踐性知識管理能力和教研能力。

增進(jìn)教師反思對教學(xué)的促進(jìn)作用。在小課題研究過程中，我們著重關(guān)注教師反思習(xí)慣的養(yǎng)成，為此，我們設(shè)計了統(tǒng)一的課堂教學(xué)反思模板，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的實施情況、評價意見或自我評價、教與學(xué)效果及研究分析、經(jīng)驗梳理或改進(jìn)措施等內(nèi)容。此外，還有教師個性化反思。例如，某位教師通過對學(xué)情的觀察和調(diào)查，制定了“讓學(xué)生動起來 課堂才能活起來”的小課題研究，通過創(chuàng)設(shè)互動的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提升低年級學(xué)生的課堂注意力。該教師在課后對課堂效果進(jìn)行了反思：采取什么樣的方式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂參與度？在教研活動中，專家從專業(yè)角度進(jìn)行了指導(dǎo)，為教師提供了方向和途徑，與其他教師的交流也讓該教師逐步理清了教學(xué)思路，于是，該教師再次進(jìn)行了嘗試，巧用生生互動的方式，讓課堂活起來，呈現(xiàn)出了較好的課堂效果。

在這樣的教研模式下，專家的專業(yè)理論知識、先進(jìn)教育思想的共享，促進(jìn)了成員間的交流、反思和實踐，使青年教師在活動中達(dá)到知識的生成、應(yīng)用和創(chuàng)新。