張寧

如何將一個個不同背景、性格差異的學(xué)生凝聚在一起，形成一股向上的力量，是每個班主任都需要思考的問題。班級凝聚力的建設(shè)不是一蹴而就的，要有原始基礎(chǔ)，有持續(xù)積淀，有內(nèi)化升華的過程。

1.營造歸屬感，為班級凝聚力奠基

首先，歸屬感是提升班級凝聚力的前提條件，而共同的目標(biāo)引領(lǐng)有助于學(xué)生歸屬感的建立。在班級建立初期，我會利用調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生對新班級以及對自己的期待，將學(xué)生的回答提煉總結(jié)之后，再與學(xué)生一起制定班級共同目標(biāo)。在三年長期目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再分解每個學(xué)期的小目標(biāo)。比如，班級在德育上的總目標(biāo)是創(chuàng)建一個“奉獻友愛、團結(jié)互助的優(yōu)秀班集體”，那么，第一學(xué)期的小目標(biāo)之一可以具體為“學(xué)期末，班級人均志愿服務(wù)學(xué)時不少于20小時”，下一學(xué)期可進階為“創(chuàng)建一項可獲得校十佳志愿項目的班級特色志愿服務(wù)項目”等。然后，在每學(xué)期第一次班會課上，以“志愿有我，爭創(chuàng)十佳”等這樣關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，既簡單直接，又讓學(xué)生印象深刻。

其次，班級特有的文化會賦予班級獨特的氣質(zhì)，由全班討論確定的班訓(xùn)、班徽、班歌，甚至班規(guī)，都能使“班級”這個名詞變得更為具象，而這些具有班級特色文化的形象對學(xué)生的吸引力更強，自然會提升學(xué)生的歸屬感。此外，還要在日常學(xué)習(xí)活動中注重強化班級意識。在一次學(xué)校組織的登山活動中，因為車輛安排的問題，我所帶班級的學(xué)生被分成了三組，分別與其他三個班級進行集體活動。得知這一消息后，學(xué)生們有些失落，出發(fā)的前一天，我為每個學(xué)生準(zhǔn)備了一條綠色的絲巾，跟他們說，看到了綠絲巾就意味著看見了班里的同學(xué)。第二天，他們把綠絲巾或系在手腕上，或扎在辮子上，或綁在手臂上，讓我感動的是，下山后學(xué)生自發(fā)留下來，在幾百個穿著灰色文化衫的學(xué)生中尋找“小綠”，就為了留下一張班級合影。就這樣，一條小小的綠絲巾將每個學(xué)生凝聚在了一起。

2.激發(fā)成就感，為班級凝聚力續(xù)航

在工作中，我注重激發(fā)學(xué)生的成就感，為增強班級凝聚力提供持續(xù)動力。

一方面，要為學(xué)生搭建展示的平臺，及時肯定學(xué)生個體的進步。班主任不僅要善于觀察發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣和特長，更要為學(xué)生創(chuàng)建一個展示的平臺。高二上學(xué)期，我在班里開展了“自我探索”的主題班會，其中有一個小游戲，讓學(xué)生自己闡述已具備的能力，如果超過10名學(xué)生也具有這樣的能力，則不加分，如果沒有，則給闡述的學(xué)生加分，學(xué)生們的積極性特別高，一直在挖掘自己獨有的技能。通過這次班會，我對學(xué)生有了更深入的了解，在之后學(xué)校舉辦的運動會、科技節(jié)等大型活動中，能更好地安排任務(wù)分工，讓學(xué)生發(fā)揮出各自更大的優(yōu)勢，使其在出色完成任務(wù)的同時收獲成就感。積極的情緒促使他們團結(jié)一心，以更飽滿的熱情投入到下一次活動中。

另一方面，要激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感。當(dāng)全班學(xué)生一起完成不可能的任務(wù)時，所獲得的成就感是無法比擬的，班級凝聚力也將大大提升。在一次校藝術(shù)節(jié)的合唱比賽中，要由兩個班一起選擇一支曲目參賽，因為人員較多，班級一開始的試練并不理想，大多數(shù)學(xué)生對獲獎也不抱什么希望。試練后，我對學(xué)生說：“還記得我們在冬季跑操中獲得的一等獎嗎？你們高矮不同卻能步伐一致，你們體質(zhì)不同卻沒有一個人掉隊，你們音色不同卻能喊出最響亮的口號，希望在這次合唱中我們也能拿出這種勁頭，團結(jié)一心，創(chuàng)造不可能！”在我的激勵下，學(xué)生在之后的練習(xí)中慢慢轉(zhuǎn)變了態(tài)度，主動學(xué)唱，分聲部練習(xí)，最后獲得了合唱比賽特等獎。完成不可能完成任務(wù)之后的成就感、自豪感，讓全班學(xué)生凝聚在一起，讓班集體變得更加強大。

3.提升幸福感，促班級凝聚力內(nèi)化

有研究表明，學(xué)生幸福感的重要來源之一是健康的人際關(guān)系和積極的情緒。幸福感的提升不僅能促進學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也能將班級凝聚力內(nèi)化至每個學(xué)生的心里。

班級開展的素質(zhì)拓展活動是一個非常好的交流方式，活動時的團隊協(xié)作能增進生生互動，活動后的感悟分享也最能讓彼此敞開心扉。此外，還可以開展情緒管理的主題班會，幫助學(xué)生排解消極情緒，建立積極情緒，營造溫馨友愛的班級氛圍。記得班里有一個舞蹈特長生，在高三時承受著專業(yè)課和文化課的雙重壓力，一天中午，剛上完舞蹈課回校的她終于控制不住情緒崩潰了，我只能先安撫她繼續(xù)完成下午的課程。讓我沒想到的是，全班同學(xué)自發(fā)地準(zhǔn)備了心形卡片，每人在上面寫了一句加油的話，并且還帶著卡片去征集了幾位任課老師對她的鼓勵與肯定，然后一并交給了她。拿到卡片后，這個學(xué)生留下了感動的眼淚，同伴的鼓勵和支持給了她莫大的力量，也讓她在之后的學(xué)習(xí)中變得更加積極樂觀。這個力量是同伴賦予她的，也是班級凝聚力內(nèi)化后的外顯。

高中三年，班級凝聚力就這樣在歸屬感中萌芽，在成就感中積淀，在幸福感中升華。相信在這樣有凝聚力的班級氛圍中，學(xué)生定能有所收獲，健康成長。

欄目編輯 _ 汪倩