盛彬 劉玥 王舒瑋

(1.山西大同大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，山西 大同 037003；2.山西大同大學(xué)建筑與測繪工程學(xué)院，山西 大同 037003)

0 引言

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在教學(xué)中更加重視學(xué)生的主體地位。TBL與PBL教學(xué)模式就是將教學(xué)由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，將教學(xué)知識的輸入變?yōu)閷W(xué)生的主動輸出，讓學(xué)生能在探究的過程中主動建構(gòu)知識框架體系，在提出問題、挖掘本質(zhì)、解決問題的過程中，學(xué)生能更加清晰的了解教學(xué)知識的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生以正確的邏輯結(jié)構(gòu)建立對知識的認(rèn)知。教師要成為一個智慧的策劃者，通過各種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主分析。

1 普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

地質(zhì)學(xué)的實踐性非常強(qiáng)，但是在實際教學(xué)中，教師卻忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。普通地質(zhì)學(xué)是為了讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的動力地質(zhì)作用原理、基礎(chǔ)知識與概念，讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的地球科學(xué)素養(yǎng)與探索自然的興趣。在該門課程中，主要是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、工作技能與思維方法，實際教學(xué)中還存在以下問題。

1.1 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生剛走入大學(xué)，還沒有適應(yīng)大學(xué)開放式的教學(xué)模式。普通地質(zhì)學(xué)是一門專業(yè)課，而學(xué)生剛剛踏入大學(xué)校門，還沒有從高中的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中轉(zhuǎn)變過來，不擅長進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因而難以適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式。在普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)中，教師要針對性的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生逐漸具備自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2 課堂氛圍不活躍，師生之間互動較少

在傳統(tǒng)的普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也感覺枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。普通地質(zhì)學(xué)是一門圖文并茂的學(xué)科，采用多圖片的方式授課，雖然能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是在教學(xué)中還存在灌輸式的教學(xué)方式。課堂氛圍不活躍，師生之間交流比較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常被動。學(xué)生已經(jīng)形成了思維定勢，這對于學(xué)生地質(zhì)思維的培養(yǎng)非常不利。學(xué)生在課后也沒有進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，僅僅憑借課上時間學(xué)習(xí)知識。學(xué)生的分析問題與解決問題的能力沒有得到有效培養(yǎng)，導(dǎo)致他們在接下來的學(xué)習(xí)中越來越費力。

1.3 缺少探究性的作業(yè)形式

在普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)中，教師安排的作業(yè)大多是問答題形式，學(xué)生在課本中可以輕松找到答案。沒有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與探索精神，只是簡單的抄抄寫寫就可以蒙混過關(guān)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生難以學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。

2 TBL與PBL教學(xué)法

TBL與PBL教學(xué)法可以改變應(yīng)試教育的一些弊端，讓學(xué)生不再被動的接受灌輸，而是主動嘗試研究問題、解決問題。這在無形中給學(xué)生在心理上建立了一種成就感，讓學(xué)生不再抱著“做一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)被動的學(xué)習(xí)，而是成為學(xué)習(xí)中的主人翁。尤其在普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)中，實驗探索特別多，運用TBL與PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生主動探究、實踐的能力，最終學(xué)會靈活、得心應(yīng)手的應(yīng)用知識。這兩種教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，而這兩種教學(xué)方法都是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為主，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，自主的參與到問題的探索和研究中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。TBL是以團(tuán)隊為基礎(chǔ)展開團(tuán)隊教學(xué)法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，這是一種新型的教學(xué)模式。這種模式更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有能力解決問題，是一種引導(dǎo)式的教學(xué)模式。TBL教學(xué)模式在教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科中都有應(yīng)用。PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式讓學(xué)生通過自學(xué)了解知識，然后在課堂討論中共同解決問題。在課堂內(nèi)容向問題內(nèi)容的轉(zhuǎn)化中，讓學(xué)生擁有綜合性思維能力，同時提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)模式在多學(xué)科與高校的實驗教學(xué)中都有應(yīng)用，起到了較好的效果。

3 TBL與PBL教學(xué)法在“普通地質(zhì)學(xué)”實驗教學(xué)中的聯(lián)合運用

在普通地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)中，課堂實踐非常重要。這也是讓學(xué)生掌握學(xué)科方法與理論的重要內(nèi)容。在當(dāng)前教學(xué)中，對普通地質(zhì)學(xué)實驗、巖石與礦物的認(rèn)知只停留于基礎(chǔ)層面。筆者期望在普通地質(zhì)學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用TBL與PBL教學(xué)法，通過改變教學(xué)模式、加強(qiáng)團(tuán)隊合作實驗等內(nèi)容，希望能使實驗成績評定得到改善，同時提升實驗教學(xué)效果。下面以原油宏觀特征的觀察和測定實驗為例，探討TBL與PBL教學(xué)法在普通地質(zhì)學(xué)實驗教學(xué)中的聯(lián)合應(yīng)用。

3.1 組建合作團(tuán)隊

首先要組建合作團(tuán)隊，讓團(tuán)隊成員能為了實現(xiàn)共同目標(biāo)一起分工協(xié)作。在傳統(tǒng)普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)中，會隨機(jī)按照學(xué)號或順序進(jìn)行分組，沒有結(jié)合團(tuán)隊成員的具體情況進(jìn)行分組，這樣的方式缺乏針對性與科學(xué)性?？梢赃\用DISC測評系統(tǒng)進(jìn)行團(tuán)隊構(gòu)建。DISC測試包含服從性、穩(wěn)定性、影響性、支配性等幾個指標(biāo)，運用這些指標(biāo)了解團(tuán)隊成員的能力以及性格，并對其進(jìn)行科學(xué)的衡量。以學(xué)生不同的性格特征來構(gòu)建團(tuán)隊，試驗過程簡單易行，耗用時間比較短，能更好的促進(jìn)學(xué)生之間的合作。DISC測評系統(tǒng)為團(tuán)隊的組建提供了有效的建議。在團(tuán)隊組建中，也會考慮到學(xué)生的興趣愛好。在一個團(tuán)隊中，最多可容納4種性格的成員。組長的設(shè)置也要征求每個成員的意見，使組長具有執(zhí)行力與權(quán)威性。在這樣的前提下，可以將整個班級分為6～7個團(tuán)隊。同時，教師要讓學(xué)生了解TBL與PBL結(jié)合的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，讓學(xué)生了解自己在團(tuán)隊中的作用與定位。

3.2 設(shè)置恰當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊任務(wù)

教師要設(shè)置難易適中的團(tuán)隊任務(wù)，讓學(xué)生在團(tuán)隊中共同協(xié)作，一起努力，讓學(xué)生感覺只要通過努力就可以完成任務(wù)，這樣學(xué)生會更加有積極性。教師要以教學(xué)大綱和課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實際情況，全面的查詢教學(xué)資料，科學(xué)合理的設(shè)立團(tuán)隊任務(wù)。以實驗?zāi)康臑橹行恼归_教學(xué)。原油宏觀特征的觀察和測定實驗?zāi)康氖亲寣W(xué)生通過肉眼觀察和操作簡易實驗了解以下內(nèi)容：(1)原油的基本物理性質(zhì)及成份組成。(2)各種物理性質(zhì)的某些外在聯(lián)系及有關(guān)參數(shù)在原油簡易評價中的作用。(3)各種物理參數(shù)對于查明原油的生成、運移、演化等方向所具有的參考價值。在實驗課之前會進(jìn)行相關(guān)的理論課，教師要提前將團(tuán)隊任務(wù)布置好，讓每個團(tuán)隊能在課余時間查找資料，進(jìn)行分工與預(yù)習(xí)。學(xué)生可能在收集資料與處理資料方面有一些問題，而教師要為學(xué)生提供方向的指引，讓學(xué)生學(xué)會巧妙的應(yīng)用資料探究問題，攻克難題。讓學(xué)生閱讀相關(guān)的實用文獻(xiàn)及參考書籍，適時的督促學(xué)生的進(jìn)度。

3.3 實驗內(nèi)容的設(shè)置

在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中，最核心是提出與實驗內(nèi)容相關(guān)的實驗問題。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識體系，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確的把握實驗內(nèi)容與問題的難易程度，保證能讓學(xué)生對問題感興趣，同時能積極的投入到問題的探究之中，使每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能促進(jìn)學(xué)生的成長，加強(qiáng)學(xué)生對知識的吸收。

針對原油宏觀特征的觀察和測定實驗教學(xué)，教師可以設(shè)置以下的實驗內(nèi)容：

(1)肉眼觀察原油的顏色、熒光性、溶解性，讓學(xué)生記錄并細(xì)致觀察我國不同地區(qū)的3～5個原油樣品。

(2)原油理化性質(zhì)測定。為了使原油的地質(zhì)研究及工業(yè)品質(zhì)評價得到基本參數(shù)，需要進(jìn)行原油物理化學(xué)性質(zhì)的測定。一般的分析項目有粘度、比重、閃點、含硫量、餾程、含蠟量、凝固點、含砂量及含水量等等。

教師可讓學(xué)生以小組為單位動手做餾程實驗，具體操作方法如下：原油是以碳?xì)浠衔餅橹鞯挠袡C(jī)化合物的混合物，每種化合物均具有一定的沸點和凝點。餾分表示在一定溫度間隔下，蒸餾出的不同沸點范圍的原油組分，故每一種餾分都有自己一定的化學(xué)成分和物理性質(zhì)。每一餾分在石油中存在的數(shù)量對石油總的理化性質(zhì)有很大影響。實驗時稱50克油樣，倒入恩氏蒸餾燒瓶中，將燒瓶均勻加溫，記下餾出第一滴時的溫度(初餾點)及溫度為150℃、170℃、210℃、230℃、250℃、270℃、300℃時餾出的體積，根據(jù)這些餾分?jǐn)?shù)量的相對多少可大致了解原油性質(zhì)。

教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的實驗問題：(1)原油中的飽和烴會發(fā)出熒光嗎？不飽和烴及其衍生物會發(fā)出熒光嗎？(2)低分子量輕芳烴呈什么顏色？隨著分子量的加大，熒光色調(diào)會有怎樣的變化？(3)石油溶于水嗎？石油溶于有機(jī)溶劑嗎？

3.4 教師針對性的對問題進(jìn)行演示和講解

在實驗教學(xué)中，教師可以針對實驗內(nèi)容以及實驗?zāi)康倪M(jìn)行分析，讓學(xué)生大致的觀察實驗，依據(jù)實驗內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解原油的宏觀特征。然后帶領(lǐng)每個團(tuán)隊開始整合實驗任務(wù)相關(guān)的資料，在團(tuán)隊內(nèi)分享、討論、交流、描述、觀察實驗，并完成描述性的實驗報告。在報告完成之后，要讓學(xué)生一起圍繞實踐問題開展討論與分析，形成統(tǒng)一的答案與觀點，制作問題解決報告。在實驗過程中，學(xué)生分析實驗時會遭遇瓶頸或產(chǎn)生疑問，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以有針對性的對問題進(jìn)行演示和講解。

3.5 匯報交流及評價

在完成團(tuán)隊合作實驗之后，讓三個團(tuán)隊的代表匯報實驗報告，講解他們觀察到的原油宏觀特征，并一同探討在觀察過程中遇到的問題及難點。而另外三個團(tuán)隊要根據(jù)問題解決報告分析實際問題，探討解決問題的方法。學(xué)生的總結(jié)與匯報可能不夠嚴(yán)密與完整，教師要適當(dāng)?shù)狞c撥學(xué)生，讓學(xué)生揚(yáng)長避短，學(xué)會應(yīng)用理性的思維思考問題。

最終的實驗成績評定結(jié)合了形成性評價及過程性評價，過程性評價分析了學(xué)生的積極性、參與度，并結(jié)合了教師評價、組間評價、組內(nèi)評價。對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁p識性評價，讓學(xué)生感受到被關(guān)注與被重視，并激勵他們在學(xué)習(xí)中更加努力、認(rèn)真，促使學(xué)生更加積極的投入到普通地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，樹立主體意識，珍惜每一次探究的時間與機(jī)會。形成性評價包含問題解決報告的質(zhì)量與描述性實驗報告的質(zhì)量，實驗過程中即可完成過程性評價，形成性評價可由教師在課后完成。

4 結(jié)語

綜上所述，在普通地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)中，TBL與PBL結(jié)合的教學(xué)模式體現(xiàn)了新的教學(xué)方向，很大程度改善了實驗成績評定與實驗教學(xué)效果，使實驗課堂可以煥發(fā)新的活力。TBL與PBL教學(xué)法對教師和學(xué)生都提出了新的要求，同時更加傾向于注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能樹立主體意識，真正有目標(biāo)、有計劃的投入到地質(zhì)學(xué)知識的探索和研究中。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，教師可以給予適當(dāng)?shù)狞c撥與引導(dǎo)，激勵學(xué)生努力完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神與自主學(xué)習(xí)能力。