李瑞芬

摘要：初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個重要組成部分，特別是在農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生，由于英語基礎(chǔ)比較差，詞匯量少，比較缺乏。減少了學(xué)生對英語學(xué)的興趣，慢慢的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)自己的教學(xué)，初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)常被一些較高難度的詞匯所困惑而影響到英語學(xué)習(xí)，下面就初中英語詞匯教學(xué)談一談自己的做法。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)詞匯

中圖分類號：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0134-01

英語詞匯教學(xué)是英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，但是往往在英語教學(xué)中，英語教師對詞匯教學(xué)不是很重視，因而學(xué)生的在初中教學(xué)階段，教師往往忽視英語詞匯教學(xué)，沒有傳授給學(xué)生相應(yīng)的詞匯記憶、背誦以及詞匯運用技巧。因此，教師應(yīng)重視英語詞匯教學(xué)?？紤]到初中英語閱讀教學(xué)中涉及大量英語詞匯，教師應(yīng)該在幫助學(xué)生理解課文的同時，實現(xiàn)有效的英語詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生理解、記憶更多英語詞匯，奠定良好的英語聽說讀寫能力培養(yǎng)基礎(chǔ)。

1.初中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

課程改革已經(jīng)有一段時間了，英語教學(xué)也在其中，教師如何才能夠適應(yīng)當(dāng)前教育的要求，是每一位英語教師應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題，當(dāng)前，在英語閱讀教學(xué)中，教師還沒有充分認(rèn)識到在閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)的重要性，詞匯了解、掌握環(huán)節(jié)，往往是教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，通過帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀幾遍英語單詞，然后就讓學(xué)生自己在課后記憶、聽寫的方式實現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，遇見新學(xué)的詞匯，教師沒有想辦法引導(dǎo)學(xué)生回憶，而是直接告知學(xué)生詞匯意思，或者讓學(xué)生直接翻英語課本，找到對應(yīng)的詞匯意思，這樣一來，根本不能借助閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握英語詞匯。在英語閱讀教學(xué)中，教師注重翻譯課文，注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文思想情感，忽視詞匯教學(xué)，忽視某些詞匯在特定語境下的特定意思，使學(xué)生對詞匯的了解僅僅局限于常見的一兩個漢語意思，不利于對詞匯進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生在今后的閱讀理解中準(zhǔn)確把握詞匯的含義。另外，對于詞匯教學(xué)，教師往往缺乏新奇的教學(xué)方法，教師帶讀的詞匯學(xué)習(xí)方法枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生課后掌握單詞困難。

2.初中英語閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)的有效策略

2.1?教學(xué)中創(chuàng)新教育情境，是學(xué)生能夠掌握詞匯。

教師提前對需要教學(xué)的英語內(nèi)容進(jìn)行研究，做好備課工作，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀英語單詞之后，開始進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，針對閱讀課文中涉及的重要英語單詞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對單詞的印象，為進(jìn)行英語閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式可以是借助多媒體圖片，利用與單詞相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生理解單詞，掌握單詞;可以是教師借助動作、語言、面部表情等介紹生詞，加深學(xué)生對詞匯的印象;甚至針對某些英語詞匯，教師還可以借助實物幫助學(xué)生理解、掌握生詞。在閱讀教學(xué)前，做好單詞教學(xué)，讓學(xué)生對重要單詞進(jìn)行記憶，有助于在閱讀教學(xué)中，高效翻譯課文，理解課文意思，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。

2.2?有序地推進(jìn)閱讀教學(xué)，是學(xué)生掌握詞匯的意義。

在英語閱讀教學(xué)中，以往的英語教學(xué)，教師往往會讓學(xué)生自己粗略閱讀課文，將不懂的英語單詞標(biāo)記出來，找到對應(yīng)的中文意思寫上。現(xiàn)在為了在閱讀教學(xué)中，實施詞匯教學(xué)，教師可以忽略學(xué)生注釋漢語意思的步驟，在學(xué)生粗略閱讀英語課文后，帶領(lǐng)學(xué)生真正學(xué)習(xí)英語課文時，面對學(xué)生不了解的英語詞匯，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語語境及前后語段，猜測單詞意思。針對某些單詞，教師還可運用構(gòu)詞推斷的方式，猜測英語單詞的意思。英語教學(xué)中，常見的構(gòu)詞方式有前綴、后綴以及合成詞匯，前綴的形式一般是在原本的英語單詞前面添加“un、re”，使之變成意思相近或完全相反的單詞，后綴通常是添加“able、ful、ent”等，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，針對這些特殊詞匯，要結(jié)合構(gòu)詞推斷方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，對以往學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行回憶鞏固。

2.3?加強(qiáng)閱讀理解的運用，使學(xué)生在理解的前提下完成詞匯學(xué)習(xí)。

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對英語課文進(jìn)行理解和分析是重要的教學(xué)任務(wù)，在帶領(lǐng)學(xué)生深入了解課文大意時，可有效強(qiáng)化學(xué)生對英語詞匯的理解和運用。教師可在帶領(lǐng)學(xué)生粗略理解課文大意后，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇課文片段進(jìn)行仿寫，即用自己的話將片段的大意表達(dá)出來，但有一個硬性要求，那就是必須運用到學(xué)習(xí)的生詞。學(xué)生在對英語短文進(jìn)行仿寫的過程中，不僅能夠鍛煉寫作能力，更好地理解英語短文，也能掌握新詞匯的運用，加深對新詞匯的記憶。為了強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的運用，教師還可以適當(dāng)創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生利用新詞匯進(jìn)行英語對話，活躍課堂氣氛。

2.4?及時反饋，結(jié)合課文讓學(xué)生記憶單詞。

在完成閱讀教學(xué)后，針對閱讀教學(xué)中的某些有趣的片段，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)交流回顧，對于課文中的重要詞匯，讓學(xué)生摘錄下來，在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)記憶。對單詞進(jìn)行記憶的方式，可以是小組內(nèi)，某個同學(xué)比畫動作，其他學(xué)生猜測。可以是學(xué)生間進(jìn)行單詞接龍?zhí)魬?zhàn)，一人說一個生詞，說不出單詞則為淘汰，說單詞最多的學(xué)生勝利。還可以根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好，組織好玩的游戲，記憶單詞，運用單詞，強(qiáng)化對單詞的理解。在組織學(xué)生自己對單詞進(jìn)行記憶理解的過程中，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在合作中更好地掌握單詞，還能促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助，取長補(bǔ)短。綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，要想有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，教師自身要重視詞匯教學(xué)，并在閱讀教學(xué)前、教學(xué)過程、課文教學(xué)后，運用多種方式，幫助學(xué)生掌握詞匯。

總之，英語教學(xué)中的詞匯知識與閱讀理解是相輔相成的，只有靈活運用教學(xué)方法，使兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能夠讓學(xué)生的語言運用能力得到提高，教師在教學(xué)中要正確處理好閱讀理解與詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系，以閱讀英語課文為依托，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，用多種形式讓學(xué)生掌握、理解、領(lǐng)會詞匯的意義。學(xué)生根據(jù)個人的需要，把學(xué)習(xí)詞匯的有效方法加以運用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高閱讀能力。

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