陳衛(wèi)煒

【摘? 要】? 課堂提問是一門藝術(shù)，尤其在初中語文閱讀教學(xué)中，教師只有緊密結(jié)合課堂三維教學(xué)目標(biāo)巧妙地提出問題，才能營造輕松愉悅的師生互動氛圍，誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，蕩起高階思維的漣漪。本文作者理論聯(lián)系實際，闡述了基于高階思維的初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問的途徑，值得大家深思。

【關(guān)鍵詞】? 披文入情;巧妙設(shè)問;高階思維;初中語文;化難為易

課堂提問是一門藝術(shù)，尤其在初中語文閱讀教學(xué)中，教師只有緊密結(jié)合課堂三維教學(xué)目標(biāo)巧妙地提出問題，才能營造輕松愉悅的師生互動氛圍，誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，蕩起高階思維的漣漪，學(xué)習(xí)效果比較理想。所謂高階思維就是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的認(rèn)知能力和心智活動，高階思維能力主要包括反思、質(zhì)疑、求解、批判、創(chuàng)新等方面的素養(yǎng)。筆者借此契機(jī)，就如何在初中語文閱讀教學(xué)中通過巧妙地提問提高學(xué)生高階思維能力的具體措施，期盼大家不吝賜教。

一、披文入情，開啟高階思維之門

文章與人一樣也有“眼睛”，文題就是文眼，正如古人曰：“立片言以居要，乃一篇之警策?！笨梢姡佑谖恼伦钚涯刻幍念}目是其形神之精華的凝聚。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師只有緊緊抓住文題、披文入情和巧設(shè)疑問三大環(huán)節(jié)，才能達(dá)到先聲奪人的效果，促使學(xué)生饒有興趣地打開高階思維的閘門。

譬如：筆者在執(zhí)教《從百草園到三味書屋》一課的導(dǎo)入時，就開門見山地要求學(xué)生圍繞文題回答三個問題：一是說說這篇散文的寫作順序是什么？二是文章所表達(dá)的主要內(nèi)容是什么？三是作者采用了怎樣的寫作方法？由于上述問題無不扣題而問，不僅開啟了學(xué)生高階思維之門，而且為深層次開展師生互動奠定了基礎(chǔ)。頓時，教室里的討論聲此起彼伏，他們紛紛舉手發(fā)言，從而順利地找到了解決上述問題的答案：一是寫作順序是空間順序;二是文章所表達(dá)的主要內(nèi)容是百草園和三味書屋的生活;三是作者主要采取對比的寫作方法。隨著師生互動合作的不斷深化，促使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生始終處于高階思維的興奮狀態(tài)，教學(xué)效果比較理想。

二、巧妙設(shè)問，提升學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力

教師在課堂上不能隨心所欲地提問，必須堅持“因材施教”原則，所提的問題務(wù)必有利于營造“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的境界，讓學(xué)生張開高階思維能力的翅膀大膽質(zhì)疑，創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力得到健康發(fā)展，具體可以從以下幾方面入手：

1.緊扣作品的寫作精髓設(shè)問，讓學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新思維的火花

孟子倡導(dǎo)的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”思想是《談骨氣》一文的主旨，作者選用文天祥、餓人和聞一多的三個典型性事例，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，先提出“作品是否可以把聞一多的事例換成屈原的事例呢？”同時播放涉及屈原投汨羅江而死的剪輯片段，許多學(xué)生一邊觀賞，一邊思考，最終形成了共識：“這篇文章不能更換為屈原的事例，因為屈原的表現(xiàn)屬于憂國憂民的行為，完全與本文的主旨不兼容?！笨梢姡髡呔x的聞一多的事例屬于獨具匠心的;然后，筆者提出了“是否可以把聞一多改為史可法的事例？”同時了播放了關(guān)于史可法事跡的錄音，各學(xué)習(xí)小組通過討論，也予以果斷地否定，從而深刻認(rèn)識到作者創(chuàng)作的高明之處。

2.抓住文中關(guān)鍵詞語巧妙提問，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

文學(xué)作品中的詞語蘊含豐富，信息量大，往往借助一兩個詞語就能概述全段或全文的主旨。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師只有緊緊引導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞語的本質(zhì)予以設(shè)問，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

譬如：魯迅的《社戲》內(nèi)容繁多，篇幅冗長，無論是作者刻畫鮮明的人物性格，還是生動活潑的景物描寫，甚至余音繚繞的結(jié)尾都是比較難以理解的。筆者在執(zhí)教該文時，為了幫助學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識，首先緊扣范文“樂土”一詞，提出了“平橋村為什么是我的樂土？”的問題，許多學(xué)生在仔細(xì)閱讀全文的基礎(chǔ)上找到了三大原因：一是可以免念“秩秩斯干，幽幽南山”;二是大家平等相待，和睦相處;三是可以捉蚯蚓和釣蝦，充滿了無窮的樂趣。然后，我繼續(xù)提問：“平橋村是‘我的樂土，還是蘊含更重要的原因呢？”于是，大部分學(xué)生從景物描寫、人物性格、事件發(fā)展的過程等方面進(jìn)行了深層次探討，從而找到解決這一問題的具體答案：由于平橋村既有一群天真可愛的少年朋友，又有熱情好客的父老鄉(xiāng)親，還有江南水鄉(xiāng)美麗如畫的景色。最后，學(xué)生針對“戲好看，豆好吃”這一結(jié)尾做出了合乎情理的聯(lián)想與分析，創(chuàng)新思維能力同步提升。

三、化難為易，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

學(xué)生在課堂上解決實際問題并不能一蹴而就的，我們一定要讓學(xué)生從鑒賞作品的整體出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計出具有系統(tǒng)化的問題;同時，在實際操作中，務(wù)必結(jié)合題材的特點和學(xué)生的實際情況，力爭把較難的問題分解成通俗易懂的趣味化問題，讓更多的學(xué)生向高階思維的縱向發(fā)展。

例如：筆者在執(zhí)教《變色龍》一課時，采取由淺入深分層次設(shè)計問題的方式開展教學(xué)活動，首先直接提出了“奧楚蔑洛夫具有哪些基本的性格特征？”這一問題，以利學(xué)生能夠輕松找到解決問題的實質(zhì);然后提問：“奧楚蔑洛夫‘善變的特征有哪些具體表現(xiàn)？”頓時，一石激起千層浪，全體學(xué)生立即進(jìn)入熱烈的討論之中，紛紛說出了“反復(fù)無常”“變得快”“蠢”和“好笑”等“善變”的現(xiàn)象;接著，我繼續(xù)提問：“無論奧楚蔑洛夫如何變幻莫測，但其本質(zhì)特征還是沒有變化的呢？”通過各個學(xué)習(xí)小組的深入研討，大家得出了他是一個見風(fēng)使舵者的結(jié)論。最后，筆者總結(jié)性地提問：“到底是什么原因?qū)е聤W楚蔑洛夫一變再變？文章的作者塑造這個形象有何實際意義？”結(jié)果，同學(xué)們做出了正確的分析與歸納，比較系統(tǒng)地掌握了學(xué)習(xí)重點和難點，教學(xué)效果事半功倍。

在初中語文閱讀教學(xué)中，我們一定要善于從不同的層次和角度有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和解決問題;同時，大膽嘗試“授人以漁”的教學(xué)方法，充分凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在“多元解讀”中樹立高階思維意識，提高創(chuàng)新思維能力，使課堂上巧妙的提問成為培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的法寶。