關(guān)詠詩

摘 要：少年兒童是在與他人交往中得到成長的。小學(xué)生在校內(nèi)與同學(xué)交往時存在著不良行為，以致發(fā)生同學(xué)間的沖突。本文將剖析小學(xué)生發(fā)生沖突時的不良行為表現(xiàn)，以及沖突行為的成因，最后探討矯正的對策與措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)生沖突；不良行為；對策

兒童的成長過程是一個由自然人變成社會人的過程。小學(xué)生喜歡群體生活，他們是在與同伴的交往中成長。小學(xué)生良好的人際交往可以給他們帶來快樂與友誼，有利于小學(xué)生人格的健全和個性社會化的發(fā)展。但于目前的小學(xué)生在交往中會不自覺地以自我為中心地與人交往，從而導(dǎo)致容易與同學(xué)發(fā)生沖突，這些問題直接影響了學(xué)生的身心發(fā)展。

案例：四年級學(xué)生，小浩，男，10歲。父母失業(yè)，父母在一年前已經(jīng)離婚。在小浩二年級開始，父親因有外遇，母親經(jīng)常與父親吵架、打架，有次母親甚至用菜刀追砍父親。父母離異后，小浩由父親撫養(yǎng)，與母親偶爾見面。小浩出生氣管曾受傷，所以講話一直口齒不清。剛?cè)雽W(xué)時，就因語言表達不清引起個別同學(xué)的嘲笑，而小浩非常反感，通常都會有激烈的反應(yīng)。時間長了，小浩就越來越敏感，總覺得同學(xué)在取笑他，對同學(xué)也有著強烈的防備心和不滿。有時在課堂上，聽到有同學(xué)對他回答提出質(zhì)疑時，他就會非常暴躁，下課就會找籍口捉弄這些同學(xué)，進行“報復(fù)”性的行為。于是，班上的同學(xué)都不愿意和他交往，對他很有意見。而小浩在班上就愈顯得霸道，經(jīng)常無緣無故地打同學(xué)，打完同學(xué)后，還會說：“我很想打架，你快和我打架吧?！庇眠@些言語來挑釁同學(xué)。在家庭教育方式上，小浩的父親脾氣非常暴躁，性格沖動，對小浩動輒打罵。而小浩的母親溺愛孩子，當聽到老師反應(yīng)情況時，就會覺得老師對孩子有偏見，并經(jīng)常強調(diào)孩子只是個性率直，不能受氣，暫時不會處理同學(xué)關(guān)系。在母親的偏袒下，小浩更肆無忌憚，變本加厲。

從小浩的個案上分析，具有這種個性缺點的主要原因有：

（1）常常受到過多的挫折與指責，心理承受了相當?shù)膲毫?。為了擺脫這種壓力，需要情緒宣泄。

（2）父母管教不當。父母管教孩子的方式不統(tǒng)一，方式單一、粗暴、偏袒，令孩子無所適從。

解決的對策與措施

一、正確控制情緒，采用行為矯正

沖突通常都是因情緒不佳，但又不能以正確途徑進行宣泄而引發(fā)的。對不良情緒的控制是減少沖突行為的有效對策。

（一）淡化教育痕跡對策

對剛形成或出現(xiàn)不久的偏差行為，采取忽視、不直接作反應(yīng)的方法來對待，有時寬容引起的啟發(fā)俾懲罰會更強烈。小浩經(jīng)常因為一些小事就要和同學(xué)打架，而且每次都是非常憤怒，情緒失控。遇到這些情況，我通常會先讓他訴說生氣的原因，當時他生氣的情形，這時他激動的情緒就會慢慢地緩和下來，也會停止動粗的念頭。每遇到這種情況時，我都盡量地忽視小浩打人的行為，不做出直接的反應(yīng)，而是讓他傾訴自己的內(nèi)心感受，讓不正當?shù)那榫w得到了釋放。在沒有強化他打人的行為下，那他下次遇到相似的情境時，要發(fā)脾氣和別人沖突的發(fā)生率也會降低

這種行為矯正法一般而言，剛開始出現(xiàn)不良行為時適用，但是當不良行為日趨惡化，這種方法就不起效果，需要另一種對策。

（二）抑制與漸次強化的對策

兒童的不良行為與良好行為一樣，都是長期塑造而成的?？梢哉f已經(jīng)孕育一段長時間，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突的學(xué)生可能罵人、打架的行為偏差已經(jīng)根深蒂固。所以如果要求孩子短時間改善，而且高標準地要求，那么只會適得其反。所以可以采取抑制與漸次強化，降低標準要求，讓孩子漸次改善的方法。

在處理小浩罵人的方法上，老師可以通過訂立契約、全班鼓掌、貼紙獎勵、減少作業(yè)這些新的刺激，使良好行為伴隨出現(xiàn)。而小浩罵人與同學(xué)沖突的不良行為也會逐漸消弱，慢慢地適應(yīng)逐漸增強的新刺激。另外，斯金納強調(diào)個體行為是后效強化的結(jié)果。在契約的制約下能增強小浩的良好行為，消弱小浩與同學(xué)沖突的不良行為。

在行為矯正的過程中，學(xué)生的不良行為有時在抑制后會有反彈現(xiàn)象，作為老師應(yīng)該允許學(xué)生不良行為的出現(xiàn)。而且要在適當?shù)臅r機進行良好行為的強化，根據(jù)良好行為的增強程度對學(xué)生要求遞減不良行為發(fā)生的次數(shù)，但不能操之過急。

二、進行情感體驗教育，減少與同學(xué)摩擦

（一）角色扮演

既然角色不同會引起角色沖突，那么，扮演他人的角色就會有助于學(xué)生理解他人的處境和立場，設(shè)身處地地替他人著想，體驗他人所體驗到的情緒。這樣也就有助于學(xué)生理解他人，能寬宏大量地諒解他人的過失，消除對立。

教師可以準備兩只毛絨玩偶，讓學(xué)生挑選其中一只代表自己。然后將自己內(nèi)心的不滿，對同學(xué)的憤怒的情緒以玩偶的角色身份來申訴。也允許學(xué)生用玩偶對玩偶來沖撞、擊打，可以邊做邊回憶自己曾經(jīng)對同學(xué)做過的行為。然后再進行角色調(diào)換，用另一只玩偶來應(yīng)對自己剛剛所做的行為和說出被斥罵、沖撞后的感受。

這種角色互換游戲，就是換位思考。它能幫助學(xué)生換個角度看世界。這樣，他們不僅僅注意到自己的情緒、思維和行為方式，而且能理解和關(guān)注別人的情緒、思維方式。

（二）榜樣模仿崇拜

榜樣能給學(xué)生提供積極奮發(fā)的行為模式，榜樣模仿的過程中讓學(xué)生能潛移默化下激發(fā)內(nèi)在的上進熱情，影響他們的認知，帶動他們思想意識的轉(zhuǎn)變。

老師可以給有關(guān)兒童之間友愛相處的圖片及故事、短片給有沖突行為的學(xué)生觀看。在一段時間的觀察學(xué)習后，老師就創(chuàng)設(shè)學(xué)生相處發(fā)生問題的情景，并預(yù)先挑選好的學(xué)生充當榜樣人物讓有行為問題的學(xué)生看到“榜樣”是如何具體地對待這一情境的。從而產(chǎn)生模仿的動力，并開始嘗試新的行為。最后訓(xùn)練階段，可以讓這些學(xué)生與逐步由簡單到復(fù)雜分階段去解決不同程度的同學(xué)交往問題。

對于學(xué)生沖突這類不良行為，老師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點，采取不同的行為矯正對策，訓(xùn)練他們的交往技巧，使不良行為逐漸消退，讓他們與同學(xué)融洽地相處，更好地促進身心健康的發(fā)展和學(xué)習的順利進行。

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