李生芳（青海柴達(dá)木職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海 海西州 817099）

化工生產(chǎn)具有工藝復(fù)雜、生產(chǎn)條件苛刻（高溫高壓等）、生產(chǎn)裝置自動(dòng)化、連續(xù)化、大型化以及原材料及產(chǎn)品特殊化學(xué)性質(zhì)等的特點(diǎn)，這些特性決定了化工行業(yè)的危險(xiǎn)性。近幾年來(lái)，我國(guó)先后發(fā)生了多起由危險(xiǎn)化學(xué)品引發(fā)的火災(zāi)爆炸事故，導(dǎo)致眾人“談化色變”，造成了非常惡劣的社會(huì)影響[1]。但究其根本，絕大多數(shù)化工安全事故及其導(dǎo)致的系列問(wèn)題均源自生產(chǎn)操作人員安全生產(chǎn)意識(shí)淡薄，以及缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)[2]。因此，加強(qiáng)化工安全生產(chǎn)必須依靠高素質(zhì)的化工人才作為支撐。

《化工安全技術(shù)》是化工專業(yè)的一門核心課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、技術(shù)應(yīng)用性和綜合性[3]。主要是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為重點(diǎn)，以提升化工安全意識(shí)和安全職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行化工安全知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而，通過(guò)傳統(tǒng)的理論知識(shí)講解、演示練習(xí)及案例分析等教學(xué)手段所達(dá)到的教學(xué)效果并不明顯。對(duì)意識(shí)認(rèn)知（如安全意識(shí)的樹(shù)立、企業(yè)安全文化等）和風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知（危險(xiǎn)源的辨識(shí)、防火、防爆、防毒技術(shù)等）、風(fēng)險(xiǎn)操作（高空、受限空間作業(yè)等）內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在一定問(wèn)題。主要體現(xiàn)在學(xué)生缺少崗位體驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉，對(duì)安全生產(chǎn)的重要意義理解不透，對(duì)各類危險(xiǎn)物質(zhì)、危險(xiǎn)設(shè)備及危險(xiǎn)源缺乏深入理解，對(duì)化工企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的安全風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足[4]。所以該門課程目前采用的教學(xué)模式亟待改革。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，筆者以學(xué)院“煤制甲醇仿真工廠”為載體，探索構(gòu)建了以“班組”教學(xué)為途徑、以“自主”學(xué)習(xí)為主體、以“崗位”任務(wù)為導(dǎo)向、以“能力”培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，達(dá)到理論和實(shí)踐有機(jī)融合，真正做到“工學(xué)結(jié)合、實(shí)境育人”。

1 “煤制甲醇”仿真工廠載體

2017年，我院建造的“煤制甲醇”仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)工廠開(kāi)始投入使用。仿真教學(xué)工廠采用實(shí)體設(shè)備與仿真操作相結(jié)合、內(nèi)操與外操相結(jié)合的模式，生產(chǎn)實(shí)際高度接近。參照實(shí)際化工生產(chǎn)企業(yè)安全管理標(biāo)準(zhǔn)，廠區(qū)內(nèi)規(guī)范配備有室內(nèi)消火栓、滅火器，按需配置氣體防護(hù)設(shè)施；現(xiàn)場(chǎng)安全標(biāo)志設(shè)置齊全，設(shè)置工藝流程中存在職業(yè)危害的崗位職業(yè)危害告知卡，在醒目位置懸掛安全警示標(biāo)語(yǔ)。高標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)劃建設(shè)使仿真教學(xué)工廠具備了工廠情景化、操作實(shí)際化、故障模擬真實(shí)化特點(diǎn)，解決了“化工廠”進(jìn)校園的難題，為化工安全課程提供了理實(shí)一體的教學(xué)平臺(tái)并為該課“班組式”教學(xué)提供了載體。

2 “班組”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 以“班組”教學(xué)為途徑

參照化工行業(yè)車間班組式工作生產(chǎn)模式，為提前熟悉崗位環(huán)境、增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，創(chuàng)設(shè)“班組式”體驗(yàn)。通過(guò)調(diào)研、走訪化工類企業(yè)并進(jìn)行崗位分析，確定了與化工安全技術(shù)課程相關(guān)的崗位主要有環(huán)保員、安全員、DCS 控制操作員、生產(chǎn)技術(shù)員、工藝技術(shù)員及化學(xué)檢測(cè)分析專員等，學(xué)生按照上述崗位需求分成若干個(gè)班組（6-7人/組），分別設(shè)置班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)職務(wù)，組員分別扮演相應(yīng)角色承擔(dān)崗位職責(zé)。依托仿真教學(xué)工廠載體，如進(jìn)行危險(xiǎn)源辨識(shí)、撲救生產(chǎn)裝置火災(zāi)等實(shí)訓(xùn)。通過(guò)班組構(gòu)建、安全喊話、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果展示、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、情景模擬、應(yīng)急演練等方式，旨在以“班組”為教學(xué)途徑，增強(qiáng)學(xué)生的崗位職責(zé)任務(wù)體驗(yàn)感、培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)和安全行為，提高安全防護(hù)和操作技能。

2.2 以“自主”學(xué)習(xí)為主體

以“自主”學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，其目的在于重點(diǎn)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)營(yíng)造、構(gòu)建與實(shí)際生產(chǎn)相對(duì)接的模擬仿真工作環(huán)境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的工作任務(wù)，以理論知識(shí)學(xué)習(xí)、微課導(dǎo)入、案例情景學(xué)習(xí)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)為教學(xué)模塊，采用云班課、多媒體、情景動(dòng)畫(huà)、VR體驗(yàn)、3D仿真等信息化技術(shù)手段，以理論講授、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、交流探討等教學(xué)方法，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化工安全技術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和課堂教學(xué)活躍度，有效提高課堂教學(xué)效果。以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過(guò)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式，充分讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在任務(wù)引領(lǐng)——交流討論——實(shí)踐操作——總結(jié)完善學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，不斷強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)，提高實(shí)踐操作技能，增強(qiáng)安全職業(yè)素養(yǎng)[5]。

2.3 以“崗位”任務(wù)為導(dǎo)向

依托“煤制甲醇”仿真教學(xué)工廠載體，以“崗位”任務(wù)為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際構(gòu)建企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境[6]。提出需要完成的生產(chǎn)任務(wù)（滿足70%以上的學(xué)生能完成），教師針對(duì)相應(yīng)“崗位”設(shè)定工作任務(wù)，以“班組”為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，解說(shuō)完成相應(yīng)任務(wù)的要求和所需掌握的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)云班課及網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行“班組”討論、共同設(shè)計(jì)、制定方案。經(jīng)與教師討論修改完善后，執(zhí)行并完成工作任務(wù)。從而達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生具備化工安全基礎(chǔ)理論知識(shí)、安全防范職業(yè)技能、嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工作方式。如制作危險(xiǎn)化學(xué)品標(biāo)簽；模擬受限空間作業(yè)過(guò)程，辦理相關(guān)作業(yè)票；觸電急救，應(yīng)急救援演練等形式。培養(yǎng)熟悉化工企業(yè)危險(xiǎn)品及危險(xiǎn)源、安全工作措施、勞動(dòng)防護(hù)用品以及應(yīng)急處理方法等安全知識(shí)和安全技能的化工技術(shù)專業(yè)人才。

2.4 以“能力”培養(yǎng)為目標(biāo)

通過(guò)構(gòu)建與真實(shí)生產(chǎn)對(duì)接的模擬工作環(huán)境和設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)工作任務(wù)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；“班組式”學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作精神。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及實(shí)踐操作技能。豐富教學(xué)手段使學(xué)生由填鴨式的被動(dòng)教學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化安全生產(chǎn)的知識(shí)與技能，提高學(xué)生化工安全意識(shí)和安全職業(yè)素養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能安全生產(chǎn)的專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.5 以“全面”評(píng)價(jià)為保障

為充分測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的“全面”評(píng)價(jià)為保障，打破傳統(tǒng)終結(jié)性考核評(píng)價(jià)的局限性和不公平性，強(qiáng)化過(guò)程性職業(yè)技能在考核中的重要地位。從“班組”各成員按時(shí)到崗情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成任務(wù)情況、“班組”團(tuán)結(jié)性及日常安全行為表現(xiàn)等多種考核方式綜合起來(lái)進(jìn)行評(píng)定?？茖W(xué)全面地體現(xiàn)“班組”各成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)行為，團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)態(tài)度，勤于動(dòng)手、認(rèn)真鉆研的敬業(yè)精神，善于溝通、積極進(jìn)取的班組文化以及安全生產(chǎn)技術(shù)職能的掌握程度。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐，“班組”教學(xué)更加貼近企業(yè)的需求，有利于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且大大縮短了學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的適應(yīng)期。同時(shí),通過(guò)教學(xué)，學(xué)生安全意識(shí)有明顯提升，在日常教學(xué)及實(shí)踐中處理突發(fā)事故能力也有較大提高，綜合技能和素養(yǎng)得到了較為全面的培養(yǎng)。此法適用于有綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)備的院校進(jìn)行參照。