摘要：高校新教工崗前培訓(xùn)工作是每一位教師的成長必經(jīng)之路，為保障新教工更快的成長，高校需要對崗前培訓(xùn)工作作出認真的思考和探索，進而強化新教工的各項能力，體現(xiàn)個人價值?；诖?，本文針對高校新教工崗前培訓(xùn)工作的思考與探索進行了進一步探究。

關(guān)鍵詞：高校;新教工崗前培訓(xùn);思考與探索

中圖分類號：G645.1文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2020）16-0087-02

0 引言

高等學校新教工開展崗前培訓(xùn)工作，屬于新教工成長的必經(jīng)之路，也是使其具備更強工作能力以及成為合格人民教師的基礎(chǔ)性內(nèi)容，有益于綜合素養(yǎng)的提升。所以，高校針對新教工開展的崗前培訓(xùn)工作，要結(jié)合當前教育發(fā)展做出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，以便為新教工的成長提供更大的價值作用。因此，本文針對高校新教工崗前培訓(xùn)工作的思考與探究，進行如下分析。

1 高校新教工崗前培訓(xùn)工作中存在的主要問題分析

1.1 培訓(xùn)目的不夠明確，有一定的功利性

根據(jù)《高等學校教師崗前培訓(xùn)暫行細則》等相關(guān)文件提出的要求以及精神，在高等院校當中，新進入的教學教育人員需要對崗前培訓(xùn)進行參與，在有崗前培訓(xùn)合格證書之后才能進行相關(guān)的教育教學工作。但結(jié)合當前的崗前教育工作開展情況進行分析，有些高校對該培訓(xùn)工作并沒有足夠重視，對培訓(xùn)認知存在一些偏差。有些教師對于崗前培訓(xùn)的參與，更多的是為了完成最后的考試，獲取合格證書，這樣的崗前培訓(xùn)會有一定的功利色彩，失去了崗前培訓(xùn)本身的意義[1]。

1.2 培訓(xùn)內(nèi)容和形式非常傳統(tǒng)，難以喚起教職工的學習興趣

很多崗前培訓(xùn)的開展，對于課程的編制會大量傳授新教工理論知識。這樣的培訓(xùn)過程非常傳統(tǒng)，枯燥且乏味，屬于應(yīng)試教育，所以教職工不會有非常高的參與度。很多高校為了對上課人數(shù)給予保障，會利用考勤的方式，所以培訓(xùn)變成了一種硬性規(guī)定，不能對教職工主動學習的興趣進行激發(fā)，反而成為了他們的負擔，難以起到培訓(xùn)應(yīng)有的效果。

2 高校新教工崗前培訓(xùn)工作的思考與探索

2.1 更新觀念，樹立可持續(xù)的培訓(xùn)制度

將崗前培訓(xùn)工作進行完善，先要解決的問題便是樹立正確的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)目標。培訓(xùn)管理部門、培訓(xùn)人員、授課教師需要先明確受教職工的要求，進而利用崗前培訓(xùn)，幫助受教職工實現(xiàn)提升自我的效果。此外，還需要利用崗前培訓(xùn)工作，將崗前培訓(xùn)結(jié)合日常培訓(xùn)，對可持續(xù)的培訓(xùn)制度以及體系進行構(gòu)建，強化培訓(xùn)的投入以及規(guī)劃建設(shè)，能夠使教職工樹立終身學習的思想理念[2]。從新教工的角度進行分析，參加培訓(xùn)的目標不只是對合格證書進行獲取，最重要的一項是對自身的全面發(fā)展進行促進，所以需要樹立正確的思想觀念，主動投入到相應(yīng)的學習和培訓(xùn)當中，以便為之后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

2.2 培養(yǎng)以人為本的發(fā)展觀

（1）對于培訓(xùn)工作的開展，需要將廣大教職工的發(fā)展作為核心內(nèi)容，始終將教職工的根本利益作為培訓(xùn)的一項出發(fā)點以及落腳點，進而對其進行維護和實現(xiàn)。其中，培訓(xùn)工作的開展，需要對教職工的主體地位給予尊重，使其首創(chuàng)精神得以發(fā)揮，并對其每一項權(quán)益給予保障，推進教職工的全面發(fā)展。所以培訓(xùn)工作的開展，一定要將教職工的發(fā)展作為培訓(xùn)的核心，進而為其職業(yè)生涯開展提供更多的助力;（2）培訓(xùn)人員要應(yīng)用人文關(guān)懷原則。在全新的發(fā)展理念當中，對于以人為本的理念給予了高度的強調(diào)，所以高校的建設(shè)也要應(yīng)用人文關(guān)懷原則，對人的價值給予肯定[4]。其中，培訓(xùn)人員需要樹立正確的人文關(guān)懷理念，對教職工的發(fā)展給予關(guān)注，結(jié)合日常培訓(xùn)工作，深入應(yīng)用以人為本原則，對新教工的情況有詳細了解，并給予相應(yīng)幫助和扶持。在培訓(xùn)中還要強調(diào)人性化管理的應(yīng)用，這樣在幫助教職工提升自我的同時，能夠使學校的向心力得到凝聚，進而對和諧校園進行構(gòu)建。

2.3 培養(yǎng)全面發(fā)展觀

（1）注重各崗位教職工業(yè)務(wù)水平的綜合發(fā)展。高等院校針對教職工進行培訓(xùn)時，過于注重教學人員以及科研崗位人員的培訓(xùn)，對于行政和教輔崗位人員開展的培訓(xùn)工作有些輕視。但是高等院校的構(gòu)成包括教職工隊伍、科研隊伍、教輔隊伍、行政隊伍以及工勤隊伍等，教學科研崗位人數(shù)占據(jù)的比例會多一些，其他崗位占據(jù)的人數(shù)相對較少。盡管科研和教學人員對高等院校的發(fā)展起到了非常突出的貢獻和作用，是發(fā)展的主力軍，但在努力完善教學科研隊伍的培訓(xùn)工作時，還要注重其他崗位人員的培養(yǎng)。盡管非教學崗位人數(shù)比較少，但也是高校發(fā)展中不可或缺的力量。只有對所有人員進行全面綜合的培訓(xùn)，才能保障所有人員得到提升，共同為高校發(fā)展貢獻力量。（2）新教工崗前培訓(xùn)工作需要在對共性有所把握的前提下，結(jié)合不同崗位提出的具體需求，有針對性地安排講座、教育等相關(guān)內(nèi)容，這樣各崗位人員都能有針對性的學習，不但對現(xiàn)有的培訓(xùn)資源進行了合理利用，又提高了所有教工的工作水平，產(chǎn)生的現(xiàn)實意義非常突出。（3）很多新教工都是剛剛畢業(yè)的學生，并沒有非常多的工作經(jīng)驗，在對其進行培訓(xùn)過程中可開設(shè)一些禮儀課程、職業(yè)規(guī)劃課程等等，會幫助新教工對學校社會有更深的認知，以便對自我和人生進行精準把握，使其在更多專家給予的指導(dǎo)下，能夠?qū)⑷烁襁M行完善，在以后的職業(yè)道路當中少走彎路，更快更好地對工作學習和生活進行適應(yīng)，實現(xiàn)自身的全面綜合發(fā)展[5]。

2.4 培訓(xùn)協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌兼顧發(fā)展觀

（1）強化理論基礎(chǔ)培養(yǎng)。理論是一切的先導(dǎo)，盡管在當前的教育教學以及培訓(xùn)當中，多次強調(diào)不能只通過理論進行教學，但將理論基礎(chǔ)培養(yǎng)進行強化是必不可少的內(nèi)容。所以在新教工崗前培訓(xùn)當中需要由淺入深地開展理論基礎(chǔ)培養(yǎng)，但不能只利用這一培養(yǎng)形式，還需要結(jié)合實踐等形式，對新教工進行綜合性培養(yǎng)。（2）突出教學技能培養(yǎng)。因為新教工大部分為剛畢業(yè)的師范畢業(yè)生，在學習一定的教育教學理論前提下，還需要對其開展基本技能課程實踐應(yīng)用培訓(xùn)，例如：通過教學典型示范課程，為新教工進行指導(dǎo)，使其明確講解教態(tài)、教法、語音、語速，并提升課堂管理能力，學會怎樣與學生溝通，對突發(fā)事件進行解決等。這些實用性培訓(xùn)內(nèi)容，對于新教工的成長，起到的推動作用非常大。

2.5 創(chuàng)新培訓(xùn)方式，激發(fā)新教工的參與度

在課堂培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)之上還可以加入工作坊以及討論組的方法，并對游戲環(huán)節(jié)進行設(shè)置，這樣培訓(xùn)的內(nèi)容會更具趣味性以及互動性，使教職工愿意參與到培訓(xùn)內(nèi)容當中，對于最終的培訓(xùn)效果的改善會起到非常大的促進效果。其中，對不同形式的培訓(xùn)活動進行設(shè)計，還能為及提供更多的人性化關(guān)懷以及服務(wù)。此外，還可以結(jié)合新教工的特征，對一些拓展活動進行組織，在活動當中可以對其有更多的了解，也會增加彼此的聯(lián)系，為之后的工作合作奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)[6]。

2.6 建立全新的教工交流平臺

溝通是保證發(fā)展的重要基礎(chǔ)，高校的發(fā)展需要教職工彼此之間有更多的溝通和討論。針對新教工開展的培訓(xùn)工作，可以對完備的班級組織進行構(gòu)建，使其實施自主管理，借助新教工網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ群、微信群、微博等方式，使文體以及學術(shù)活動能夠得到多樣化的開展，有益于各學科人員的積極交流，對學術(shù)活力的煥發(fā)有非常大的幫助效果。同時，又可以對愉快的教職工氛圍進行構(gòu)建。

3 結(jié)語

總之，高等學校新教工開展崗前培訓(xùn)工作，是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，可推進新教工的成長，使其更快地成長為合格的教師。因此，在開展相關(guān)培訓(xùn)工作時，需要先明確以往培訓(xùn)當中存在的問題，如：培訓(xùn)目的不夠明確，有一定的功利性。有些高校對該培訓(xùn)工作并沒有足夠重視，對培訓(xùn)認知存在一些偏差。針對存在的問題，將培訓(xùn)工作進行改革，在強化新教工理論知識的前提下，提升其實踐能力，并利用QQ群、微信群、微博等方式，使文體以及學術(shù)活動能夠得到多樣化的開展，有益于新教工的快速成長。

參考文獻

[1]由暢，崔來成，王義明，等.高校新教工崗前培訓(xùn)工作的思考與探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（3）：53-56.

[2]陳方前.高校教師崗前培訓(xùn)的實踐與思考：以萍鄉(xiāng)地區(qū)為例[J].萍鄉(xiāng)學院學報，2012（1）：94-97.

[3]夏鴻飛，姜長陽.新時期高校教師崗前培訓(xùn)工作存在的問題及解決方法的探究[J].改革與開放，2012（24）：153-154.

[4]趙觀石.對地方高校新進教師崗前培訓(xùn)工作的思考[J].教育理論與實踐，2015（6）：39-40.

[5]白瑪卓嘎，其米旺姆.西藏高校新教師崗前培訓(xùn)工作存在的問題及對策[J].成功（教育），2011（18）：188.

[6]華啟蔚.高校教師崗前培訓(xùn)的思考與實踐探索：南京航空航天大學崗前培訓(xùn)的組織與實施[J].科技傳播，2010

（5）：91+94.

（責編：楊梅）

作者簡介：趙金明（1981—），男，山東淄博人，本科，經(jīng)濟師，研究方向：人力資源培訓(xùn)。