許秀靜

【摘要】高職院校與幼兒園合作過程中，出現(xiàn)了一些問題，本研究針對(duì)存在的問題，提出了相應(yīng)的解決策略：明確合作的目的，拓展合作的內(nèi)容;開發(fā)合作渠道;給予合作雙方制度化的保障;加強(qiáng)合作規(guī)范，深化合作的系統(tǒng)性; 取得政府部門的支持，獲得外力保障。

【關(guān)鍵詞】合作? 幼兒教師? 專業(yè)發(fā)展? 策略

【課題項(xiàng)目】2019年度鹽城市社科應(yīng)用研究立項(xiàng)課題“高職院校與幼兒園合作促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19skyy111）。

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）51-0066-02

在我國(guó)高職院校與幼兒園合作才剛剛起步，從其發(fā)展到成熟需要經(jīng)歷一個(gè)過程。盡管高職院校與幼兒園兩者的關(guān)系比較密切，但是雙方在合作促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展上不可避免的存在沖突和問題。在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題有：合作內(nèi)容片面，形式表面化;合作途徑少，且不規(guī)范;合作雙方的積極性差別較大;合作效果無法達(dá)到預(yù)期。針對(duì)這些問題，提出相應(yīng)的解決策略。

一、明確合作的目的，拓展合作的內(nèi)容

高職院校與幼兒園合作，目的是為了雙方教師的專業(yè)素養(yǎng)都能得到更好的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校與幼兒園的全面發(fā)展這一目標(biāo)。從不同的角度出發(fā)來看合作雙方的目的：高職院校教師更加注重獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，廣泛收集研究的相關(guān)素材，從而進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和幼兒教育研究等;幼兒園教師更加注重提升自身教學(xué)水平，提高專業(yè)素養(yǎng)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。雙方的合作目的看似不一致，其實(shí)都是為了促進(jìn)雙方教師自身的專業(yè)發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量，共同促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。高職院校與幼兒園合作不僅能在教學(xué)與管理方面促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)能力發(fā)展，還可以促進(jìn)其科研水平的提高。幼兒園教師科研能力的培養(yǎng)是提高幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。但是在目前，幼兒園教師在科研方面相對(duì)較弱，由于幼兒園教師在參與課題研究上缺少參與的機(jī)會(huì)，也少有專家指導(dǎo)與引領(lǐng)，無法平衡科研與教學(xué)的關(guān)系，用在科研上的時(shí)間相對(duì)較少，在科研上的力量就相對(duì)薄弱。而高職院校的教師研究課題的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，高職教師引領(lǐng)幼兒園教師進(jìn)行課題的研究，拓展雙方合作的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，這成為高職院校與幼兒園合作的意義所在。[1]

第一，共享科研機(jī)會(huì)。無論是高職院校還是幼兒園，一旦獲得研究課題的機(jī)會(huì)，都要進(jìn)行資源共享，雙方共同研究，合力完成課題的研究。高職院校的科研的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，同時(shí)高職院校教師的專業(yè)理論性更強(qiáng)，能更有條件去獲得科研的機(jī)會(huì)，因此高職院校通過合作，可以用適當(dāng)?shù)姆绞綆ьI(lǐng)幼兒教師進(jìn)行課題研究。同時(shí)高職院校科研離不開實(shí)踐的支撐，所以高職院校也需要幼兒園的支持，這樣給合作雙方都增加了科研的機(jī)會(huì)，合作過程中不僅僅是對(duì)科研問題的探討，還可對(duì)教學(xué)，一日生活、日常工作管理等問題進(jìn)行交流，產(chǎn)生思想的火花，在合作的過程中不斷協(xié)調(diào)、提供有效的合作內(nèi)容，雙方教師的專業(yè)素養(yǎng)在無形中得到了發(fā)展。高職教師不斷深入幼兒園，了解幼兒園的日常教學(xué)與生活，提高自己的實(shí)踐能力，與此同時(shí)，幼兒教師受到專家教師的專業(yè)引領(lǐng)，在實(shí)踐中的困惑都能得到合理的解決，真正達(dá)到雙方合作的目的。

第二，高職院校教師深入到幼兒園的一線，幫助幼兒園教師厘清教學(xué)與科研不分家。幼兒教師是幼兒園教學(xué)實(shí)踐的主體，教學(xué)的過程也是科研的過程，而課題的來源往往也蘊(yùn)含在教學(xué)工作中，教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，再將科研成果運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，因此幼兒教師要關(guān)注自己的教學(xué)，關(guān)注幼兒，去發(fā)現(xiàn)問題，抓住身邊的科研機(jī)會(huì)。[2]

第三，高職院校教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的科研指導(dǎo)，重視課題研究的細(xì)節(jié)。例如，項(xiàng)目申請(qǐng)書的撰寫、研究計(jì)劃的制定、如何收集有效資料、材料的分析、量化數(shù)據(jù)的分析、論文的思路、文章的發(fā)表等，高職教師要對(duì)幼兒園教師進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，在各個(gè)方面促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。高職院校教師要明確自身的雙重身份，既是高校教師身份又是幼兒園實(shí)踐者的身份。在實(shí)踐中，既要發(fā)揮高職院校教師的理論優(yōu)勢(shì)，積極與幼兒園開展科研合作，指導(dǎo)幼兒教師如何進(jìn)行科研，使其專業(yè)得到發(fā)展，又要立足幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐，真正去了解幼兒、了解幼兒園、了解幼兒園的教學(xué)與管理，虛心學(xué)習(xí)，積極反思，在促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也有效提升自身的理論水平與實(shí)踐能力。

二、開發(fā)合作渠道

高職院校與幼兒園合作促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，對(duì)于合作的雙方來說都是一項(xiàng)艱難而巨大的工程，除了高質(zhì)量的人才資源外，還有基礎(chǔ)設(shè)施作為保障。[3]高職院校與幼兒園都是教育機(jī)構(gòu)，在基礎(chǔ)教育設(shè)施上有相同的地方又有不同的地方，因此，在合作中，不僅僅要實(shí)現(xiàn)人力資源的合作，同時(shí)也要進(jìn)行物質(zhì)資源的整合，開拓多條合作的途徑。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園為了支持與鼓勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展，設(shè)置了員工閱覽室，里面配置了學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)書籍，這些書籍絕大多數(shù)都是幼兒園依靠自身的力量置辦。而相對(duì)于高職院校，幼兒園的書籍相對(duì)就顯得不足。以研究本學(xué)校為例，已有近百年的建校歷史，各個(gè)方面發(fā)展都很成熟，圖書館的資源更是十分豐富。高職院校的圖書館可以在合作的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園的教師進(jìn)行開放，實(shí)現(xiàn)資源共享，使圖書館資源得到最大限度的利用，也避免了資源的閑置。[4]這樣不僅彌補(bǔ)了幼兒園閱覽室建設(shè)不足，幼兒教師的理論知識(shí)無法提升，也為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

高職院校與幼兒園合作，基本上是在原有正常工作之外進(jìn)行的，并不屬于幼兒園常規(guī)工作的內(nèi)容。因此，幼兒教師沒有更多的時(shí)間去高職院校學(xué)習(xí)，高職院校的網(wǎng)絡(luò)圖書館為幼兒教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，高職院校有大量的網(wǎng)絡(luò)圖書庫，例如中國(guó)知網(wǎng)、維普網(wǎng)、萬方等資源庫，幼兒園教師可以通過網(wǎng)絡(luò)圖書庫資源，免費(fèi)下載并學(xué)習(xí)。

同樣，高職院校的課堂資源對(duì)于幼兒教師來說也是彌足珍貴的，他們長(zhǎng)期奮斗在教學(xué)一線，不斷地進(jìn)行實(shí)踐，很少有時(shí)間停下來，進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，及時(shí)充電，將先進(jìn)的教育理念帶回到幼兒園的實(shí)踐中。這樣高校的課堂資源也就成為了教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。近幾年，高職院校也在積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)在線課程，超星學(xué)習(xí)通與中國(guó)大學(xué)慕課的使用，使得幼兒園教師可以在課余時(shí)間進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)與提升。與此同時(shí)，幼兒園的課堂也對(duì)高職院校的教師開放，高校教師也能更加深入地了解幼兒，了解幼兒園教學(xué)，了解幼兒園教育實(shí)際，從而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。雙方教師專業(yè)都得到發(fā)展，所以說合作是雙方互惠互利的一個(gè)過程。

三、給予合作雙方制度化的保障

當(dāng)前的高職院校與幼兒園建立合作關(guān)系的也有很多，但由于種種原因，能達(dá)到深度合作的相對(duì)較少。長(zhǎng)期以來，高職院校與幼兒園的合作不是建立在規(guī)范化的制度之上的，而多數(shù)都是建立在感情基礎(chǔ)上一種幫忙的行為，研究者所在學(xué)校的5名教師就是如此，他們是建立在私人關(guān)系上的合作。同時(shí)，高職院校教師需要了解幼兒、了解幼兒園的實(shí)際，要到幼兒園中去實(shí)踐觀察，而幼兒園又需要專家指導(dǎo)，基于雙方的需求，就建立了合作，但這種合作僅僅停留在表面，沒有相關(guān)的制度約束，合作比較隨意，因此要建立相關(guān)的合作制度，從而保障合作的順利進(jìn)行。

高職院校與幼兒園的合作實(shí)現(xiàn)了幼兒教育與高等教育的銜接，通過共享教育資源來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。[5]當(dāng)前，高職院校與幼兒園合作的模式雖然存在，教育行政部門也在形式上支持雙方建立起合作的關(guān)系，但在實(shí)際操作中，例如資源分配、管理機(jī)制、監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制等方面并沒有做出實(shí)質(zhì)性的管理。所以，教育行政的相關(guān)部門要發(fā)揮其職能，應(yīng)該為高職院校與幼兒園的合作搭建平臺(tái)，在制度上給予保障，在政策上大力支持?？梢栽O(shè)置合作項(xiàng)目基金、高校與幼兒園合作科研等，高職院校與幼兒園都可以去申請(qǐng)類似的這些項(xiàng)目，這樣可增強(qiáng)了雙方教師參與的積極性。

四、加強(qiáng)合作規(guī)范，深化合作的系統(tǒng)性

高職院校與幼兒園合作是一種自發(fā)的行為或是建立在私人情感上的幫忙，合作的組織規(guī)劃與運(yùn)行都是彼此口頭上的約定和內(nèi)心的責(zé)任感使然，所以使合作出現(xiàn)了積極性不高，不規(guī)范等問題。建立明確的合作規(guī)范，來確保合作的系統(tǒng)有序進(jìn)行，是深化雙方合作急需解決的問題。

高職院校與幼兒園合作，建立專門的組委會(huì)，成員由高職院校領(lǐng)導(dǎo)與教師、幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)與教師、教育行政人員共同組成，來籌劃合作的具體相關(guān)事宜，做整體規(guī)劃，并進(jìn)行組織與監(jiān)督管理。組委會(huì)的成員既要對(duì)高職院校的教育教學(xué)了如指掌，也要對(duì)幼兒園的工作十分熟悉，能夠結(jié)合雙方的工作特點(diǎn)制定相應(yīng)的合作協(xié)議或文件，規(guī)范合作的相關(guān)事宜。確保高職院校與幼兒園有更多的時(shí)間去合作，但又不能占用正常的教學(xué)和生活時(shí)間，統(tǒng)籌安排，既要考慮到雙方的發(fā)展，又要兼顧到個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。完善組織規(guī)范，深化合作的系統(tǒng)性，才能發(fā)揮合作組織的最大職能，促進(jìn)高職院校與幼兒園健康和諧的發(fā)展。

在建立規(guī)范的同時(shí)也要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，參與合作的雙方，需要獲得認(rèn)可的同時(shí)也需要經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)或精神上的鼓舞。評(píng)價(jià)機(jī)制主要針對(duì)合作雙方：首先從高職院校來說，當(dāng)前的合作是基于高職教師的責(zé)任感和使命感的個(gè)人行為，不是教師必須要完成的任務(wù)，為了提高教師參與的積極性，需要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，完善高職教師到幼兒園實(shí)踐的相關(guān)制度，解決教師連續(xù)、系統(tǒng)到幼兒園實(shí)踐的后顧之憂，可以減少其課時(shí);改革現(xiàn)有的職稱評(píng)聘制度，優(yōu)先考慮積極參與合作的教師;有意識(shí)地提升合作教師在科研方面的計(jì)分考核，對(duì)于積極參與合作的教師，給予相應(yīng)的評(píng)定;還可以根據(jù)教師到幼兒園時(shí)間及工作量，給予一定的薪酬獎(jiǎng)勵(lì);運(yùn)用這些措施以此來鼓勵(lì)高職教師走近幼兒，提高他們到幼兒園實(shí)踐教學(xué)的熱情與積極性。當(dāng)然，高職院校也要重視教師去幼兒園實(shí)踐的跟蹤調(diào)查，對(duì)教師的實(shí)踐全過程進(jìn)行監(jiān)督調(diào)查，以保證客觀、公正的評(píng)價(jià)，完善相關(guān)的評(píng)價(jià)制度。其次，從幼兒園方面來說，幼兒園對(duì)合作中的幼兒教師缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)于與高職院校的合作，是不屬于正常的教學(xué)與管理的范疇，但是參與的幼兒園教師仍然占用了很多的時(shí)間和精力，卻也得不到相應(yīng)的酬勞或是其他形式的回報(bào)，這樣會(huì)降低幼兒教師參與合作的積極性。因此，幼兒園也要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，例如幼兒園可以適當(dāng)?shù)販p少合作教師的課時(shí)，使他們有更多的時(shí)間和精力去參與合作，同時(shí)也可以給予經(jīng)濟(jì)上的支持，或是頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書等，這樣能大大增強(qiáng)幼兒教師參與合作的積極性，幼兒教師能積極主動(dòng)去參與合作，完成相應(yīng)的任務(wù)，也就能達(dá)到預(yù)期的效果，這樣也有利于幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展;幼兒園還可以把指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見實(shí)習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量、為學(xué)生開設(shè)公開課、參與集體教研活動(dòng)次數(shù)、參與課題研究、發(fā)表文章、去高職院校兼職實(shí)踐教師等工作，都可以作為績(jī)效考核和職稱評(píng)定的重要依據(jù)，積極鼓勵(lì)幼兒教師參與合作，保障合作的有序進(jìn)行。

五、取得政府部門的支持，獲得外力保障

高職院校與幼兒園盡管是在共贏的基礎(chǔ)上的合作，但在合作中由于雙方的能力因素、合作環(huán)境因素以及合作過程中的一些不可控的因素，都會(huì)給合作帶來影響，有的甚至?xí)?dǎo)致合作的失敗。比如幼兒園教師對(duì)于高職院校教師可能會(huì)有過高的期待，導(dǎo)致合作達(dá)不到預(yù)期的效果;也可能高職院校教師會(huì)對(duì)幼兒園正常的教學(xué)活動(dòng)過度干預(yù)，會(huì)給幼兒園的教育教學(xué)帶來不便。由于合作雙方缺乏必要的約束，合作雙方可能會(huì)因?yàn)闆]有達(dá)到預(yù)期效果而中斷合作。這些問題的出現(xiàn)，不利于高職院校與幼兒園合作，所以爭(zhēng)取政府部門的支持就顯得尤為重要。

首先，政府應(yīng)當(dāng)提供外部環(huán)境上的支持。政府應(yīng)該認(rèn)識(shí)到合作對(duì)提升幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有重要作用，認(rèn)識(shí)到合作可以為高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)和教育研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，政府部門要對(duì)高職院校教師和幼兒園教師的合作需求進(jìn)行科學(xué)區(qū)分，針對(duì)合作雙方不同的需求制定合作方案，促成高職院校與幼兒園積極合作，也可通過多種渠道進(jìn)行輿論宣傳，引起幼兒園與高校的關(guān)注與重視，營(yíng)造積極的合作環(huán)境，創(chuàng)造有利于合作的外部環(huán)境，鼓勵(lì)更多的幼兒園與高校進(jìn)行合作。

其次，政府應(yīng)該對(duì)雙方的合作給予資金保障，設(shè)立專項(xiàng)資金，?？顚Ｓ?，為合作提供資金上的支持。高職院校和幼兒園都是非營(yíng)利性的機(jī)構(gòu)，其本身的性質(zhì)決定了高職院校與幼兒園的合作是長(zhǎng)線的投資，沒有穩(wěn)定可靠的資金保障很難去實(shí)現(xiàn)合作的有效發(fā)展。很多高職院校的教師和幼兒園教師都有著強(qiáng)烈的合作愿望，但是由于資金的缺乏，合作往往只是建立在以合作雙方私人關(guān)系之上，要想合作得以長(zhǎng)期有效的開展，政府部門要提供資金的保障。資金的投入要以法律、法規(guī)的形式加以確認(rèn)，合作雙方在使用資金時(shí)必須向政府部門進(jìn)行申請(qǐng)，保證資金的落實(shí)和有效的使用。另外，可以由政府出面，拓寬資金的籌措渠道，可以是個(gè)人捐贈(zèng)、也可以吸收企業(yè)的贊助、教育貸款等社會(huì)各界的力量支持，盡可能地滿足高職院校與幼兒園的合作在資金上的需求。

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