趙麗麗

【摘要】在素質(zhì)教育的背景下，幼兒園教學(xué)有了新目標(biāo)和新要求，幼兒園游戲教學(xué)要從兒童的視角出發(fā)，站在兒童的角度為其設(shè)置適合的游戲課程，讓游戲課程的效率最大化。探究了幼兒園游戲課程的相關(guān)概述，并分析了兒童視角不足的主要原因，提出了強(qiáng)化幼兒園游戲課程的對策，以便促進(jìn)幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】兒童視角 幼兒園 游戲課程 對策

幼兒是祖國發(fā)展的未來。近年來，社會各界對幼兒園教學(xué)的關(guān)注程度逐漸加深，幼兒教學(xué)需要深入挖掘幼兒的個性，啟迪幼兒的智慧，并引導(dǎo)幼兒從游戲或者學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒園游戲課程是幼兒教育中重要的內(nèi)容，教師需要加以重視，從兒童的角度出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)的游戲環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

一、基于兒童視角的幼兒園游戲課程概述

所謂的兒童視角，主要指的是兒童思考以及探究問題的方式，兒童視角要求游戲課程要符合兒童的成長和學(xué)習(xí)需要，要引導(dǎo)兒童從游戲中獲取技能或者知識，同時也要鼓勵兒童在相互協(xié)作的游戲過程中，學(xué)會團(tuán)結(jié)、合作、競爭、創(chuàng)新等能力。3歲到6歲之間的幼兒活潑好動，好玩是其主要的天性，將游戲課程與兒童的視角相結(jié)合，有助于激發(fā)幼兒的游戲積極性，調(diào)動幼兒參與游戲的熱情;同時，游戲教學(xué)也符合素質(zhì)教育的要求，有助于構(gòu)建幼兒高效課堂。

二、幼兒園游戲課程兒童視角不足的表現(xiàn)及歸因

首先，就目前而言大多數(shù)幼兒園對游戲課程的重視還不足，或者有些幼兒園在實施游戲課程時主要由教師為學(xué)生設(shè)置固定的游戲環(huán)節(jié)和內(nèi)容，幼兒的主體性難以凸顯，很多幼兒不明確游戲的目的，只能被動的加入到游戲過程中，難以達(dá)到啟迪智慧和挖掘潛力的效果。其次，在很多幼兒游戲課程中，幼兒難以參與到游戲的設(shè)計環(huán)節(jié)中，游戲的材料、工具、規(guī)則等都由教師來確定，教師與幼兒的互動比較少，對幼兒的心理特征以及興趣愛好等不清楚，設(shè)置的游戲與幼兒的實際情況不相匹配，導(dǎo)致部分幼兒對游戲課程喪失了興趣，游戲課程的效果難以最大化;同時在幼兒游戲過程中，很多教師過于注重游戲的最終結(jié)果，忽視了游戲的過程，幼兒在游戲中的創(chuàng)造性不能展現(xiàn)，影響了幼兒的全面成長。此外，部分教師過多的干預(yù)幼兒游戲，指導(dǎo)性太強(qiáng)，導(dǎo)致游戲的內(nèi)容比較單調(diào)，限制了幼兒的創(chuàng)造力及探究力。也部分教師沒有挖掘游戲之間的結(jié)合點和聯(lián)系性，經(jīng)常將不同的游戲割裂開來，導(dǎo)致幼兒在游戲的過程中，表現(xiàn)出一定的盲目感，在游戲結(jié)束之后，很多幼兒對游戲的反思和總結(jié)不強(qiáng)，因而影響了游戲教學(xué)在幼兒認(rèn)知能力以及行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的作用。另外，幼兒教師還應(yīng)該為幼兒提供更加開放的游戲環(huán)境，使幼兒能夠感受到游戲的愉悅性，進(jìn)而鼓勵幼兒從游戲中強(qiáng)化技能，并提升與人交往能力、口語表達(dá)能力等。

三、基于兒童視角的幼兒園游戲課程的實施策略

1.強(qiáng)化兒童視角，提升幼兒的主動性

首先，幼兒教師要對游戲課程中的兒童視角有全面的了解和認(rèn)識，其實幼兒視角就是從幼兒本身出發(fā)，在游戲的過程中充分發(fā)揮幼兒的主動性，鼓勵幼兒能夠積極參與到游戲過程中。當(dāng)游戲開展時，教師讓幼兒成為游戲舞臺的主角：玩什么游戲孩子說了算、讓幼兒在游戲中自由結(jié)伴、想怎么玩孩子自己做決定、更多的玩法由孩子自己來創(chuàng)造。比如，在實施游戲課程之前，教師可以先為幼兒設(shè)置一定的主題，或者干脆讓幼兒自己定游戲內(nèi)容，然后讓幼兒根據(jù)游戲內(nèi)容自主搜集材料或者準(zhǔn)備工具等，如“戶外飛機(jī)模型展覽”的游戲中，教師可以先將幼兒分成不同的小組，相互配合設(shè)計出飛機(jī)的模型，然后讓幼兒準(zhǔn)備制作飛機(jī)模型的材料、工具等，最后以小組為單位將飛機(jī)模型展示出來，并評選出最佳的設(shè)計小組。通過小組的學(xué)習(xí)和自主的游戲設(shè)計，有助于開發(fā)幼兒的想象力和發(fā)散性思維，同時也符合兒童視角的游戲方式，極大地激發(fā)了幼兒的游戲興趣。

2.加強(qiáng)和幼兒的互動，注重游戲過程

在兒童視角下，教師必須要加強(qiáng)和幼兒之間的互動，清楚的認(rèn)識到幼兒的興趣愛好等，并結(jié)合素質(zhì)教育的要求，在游戲過程中進(jìn)行有效的介入指導(dǎo);同時教師還需要注重游戲的過程，對幼兒在游戲中的優(yōu)秀表現(xiàn)要給予肯定。比如，因為前期在《各種各樣的橋》集體活動中孩子對橋有了初步認(rèn)識，再加上他們生活中的已有經(jīng)驗，在玩戶外搭建游戲時幼兒就自發(fā)的玩起了積木搭建橋梁的游戲，孩子們爭相發(fā)表自己的意見，玩的熱火朝天。在游戲的過程中，教師就成為聆聽者和觀察者，對幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)進(jìn)行全面的觀察，并從幼兒的心理以及思維等方面進(jìn)行分析。此外，教師還應(yīng)該在游戲的最后做出科學(xué)的評價和總結(jié)，可以詢問幼兒在游戲中獲得了怎樣的知識？游戲過程還存在哪些不足之處？應(yīng)該怎樣才能改進(jìn)游戲？等問題，從熱鬧的游戲之后，強(qiáng)化幼兒對游戲過程的總結(jié)和反思，更有助于發(fā)揮游戲課程的最大效率。另外，教師還應(yīng)該鼓勵在游戲中做出積極表現(xiàn)的兒童，同時也應(yīng)該激勵比較害羞或者自卑的幼兒，讓其尋找游戲的樂趣，并能夠有效的融入到游戲課程中，這樣才能提升幼兒游戲課程的整體效率。

3.營造開放的游戲環(huán)境

游戲環(huán)境是幼兒游戲中的重要組成部分，也是幼兒教育活動中的隱性課堂，在幼兒視角下，游戲環(huán)境應(yīng)該更開放，更具趣味性，這樣幼兒才能在游戲中自由發(fā)揮，才能挖掘幼兒的潛力和智慧。比如，教師可以為幼兒提供空曠的場地，多樣化的游戲材料，并延長幼兒游戲的時間，把游戲真正還給幼兒。讓幼兒能夠通過相互協(xié)作，互相交流，來塑造游戲的角色。在傳統(tǒng)的幼兒游戲活動中，教師為幼兒提供的游戲氛圍不濃厚，甚至部分教師將游戲的環(huán)境以及情景固定化，幼兒在游戲的環(huán)節(jié)中不能暢所欲言，也不敢表達(dá)內(nèi)心真實的想法，這樣就難以尋找游戲的樂趣，不能有效的達(dá)到游戲教育的目的。因此，為幼兒營造輕松愉悅的游戲氛圍十分重要。

4.創(chuàng)設(shè)生活化的游戲內(nèi)容

幼兒的游戲與生活具有十分密切的關(guān)系，在幼兒視角下，游戲也是生活的重要組成部分。因此，教師應(yīng)該在游戲的環(huán)節(jié)中加入生活化的場景，游戲的環(huán)境布置要更貼近幼兒的生活，進(jìn)而豐富幼兒的生活體驗感以及生活技能，讓游戲教學(xué)的效率最大化。比如，在超市購物的游戲活動中，幼兒可以自己尋找購買的商品，并為商品標(biāo)出價格，然后幼兒通過自由商討分配好角色，并完成整個游戲過程。因為幼兒的從眾心理，在游戲初始階段，可能會有很多幼兒會爭相扮演相同的身份，使得游戲的秩序會被打亂，這時教師不要強(qiáng)制更改幼兒角色，要充分尊重幼兒的自主選擇，讓他們慢慢的發(fā)現(xiàn)問題，并自己解決問題，游戲的過程中，幼兒還要遵守公共秩序，勇敢承擔(dān)社會責(zé)任等，這樣幼兒就能夠從游戲中獲得知識，并自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、結(jié)束語

幼兒園游戲課程對幼兒的成長和學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，在素質(zhì)教育的要求下，幼兒游戲課程中應(yīng)該站在幼兒的角度思考并構(gòu)建游戲環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，讓幼兒成為游戲的主體，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、合作意識、應(yīng)用能力和發(fā)散性思維等。同時，教師還應(yīng)該從幼兒的思維認(rèn)知和心理特征出發(fā)，為幼兒創(chuàng)造出適合年齡特點的游戲課程，讓幼兒自主準(zhǔn)備游戲材料，設(shè)置游戲規(guī)則等，進(jìn)而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維娜.論“兒童的視角”對游戲化教學(xué)品質(zhì)的影響[J].大眾文藝，2019，（13） ：225.

[2]李春良，張莉.大班幼兒判斷游戲活動的依據(jù)——基于兒童視角的研究[J].學(xué)前教育研究，2017，（05）：23.

[3]華怡佼.從兒童視角探索兒童生態(tài)友好型社區(qū)建設(shè)——以上海市金山區(qū)為例[J].少年兒童研究，2019，（06）：18.

[4]左鑫鑫.理解·實踐·思考——基于兒童視角的幼兒種植體驗[J].課程教育研究，2019，（40） ：236.