趙丹

摘? ?要： 教師是獨立學院實現人才培養(yǎng)目標的基本載體，教師發(fā)展具有很強的自由性，成功需要個人努力，更需要組織介入和支持，組織管理在教師發(fā)展中起到關鍵作用。作者基于馬斯洛需求層次理論深入分析外遷獨立學院教師群體內在需求，從組織學視野切入，探討學習型教師發(fā)展組織形式，使教師發(fā)展理念、組織支持和學科建設等為外遷獨立學院教師發(fā)展提供理論支撐。

關鍵詞： 學習型組織? ?外遷獨立學院? ?教師發(fā)展

隨著我國高等教育大眾化的跨越式發(fā)展，獨立學院已成為我國高等教育的重要組成部分。獨立學院的教師發(fā)展關系到自身的生存和發(fā)展，是獨立學院可持續(xù)發(fā)展的重要基礎。良好的教師發(fā)展是提高高校教育教學質量和獨立學院辦學水平的重要保證。外遷獨立學院以青年教師為主體，兼職教師和外聘教師較多，基本沒有一支合理的自有專任教師隊伍。外遷獨立學院的教師發(fā)展問題逐漸凸顯，如何合理利用母體高校教師資源解決獨立學院自有教師發(fā)展問題尤為重要。

1.外遷獨立學院教師發(fā)展的特殊性

1.1大學教師教學基本功訓練缺失。

我國中高等師范教育發(fā)展較為成熟，主要培養(yǎng)面向基礎教育（中小學）的教師。師范生在學習期間，會接受較為系統(tǒng)的教學基本功訓練，包括普通話、三筆字、多媒體課件制作、教學案例設計等師范訓練內容，畢業(yè)時除了取得學歷證明外，經考核合格還能取得教師資格證書，所以基礎教育教師在任教前已經具有教師基本素質。然而大學教師中少有師范生，普遍沒有接受過教學基本功訓練，職前培養(yǎng)缺失和職后培訓力度不足，造成了大學教師教學基本功較弱的局面。獨立學院是高等教育大眾化不斷發(fā)展的產物，近些年，根據教育部26號令要求，獨立學院紛紛遷址辦學，隨著辦學規(guī)模不斷擴大，獨立學院青年教師數量急劇增加，然而這部分青年教師發(fā)展尤其是教學能力的發(fā)展被忽視。傳統(tǒng)的新老教師傳幫帶培養(yǎng)方式已經不能適應高等教育現代化發(fā)展的速度和規(guī)模。

1.2獨立學院師資水平整體較弱、學科梯隊不健全。

獨立學院遷址辦學后，招聘師資較母體高校有一定差距，一般從母體高校或其他高校聘請一至兩名學科帶頭人，同時大量引進青年教師，導致獨立學院學科梯隊不健全，學術發(fā)展缺乏雄厚的專業(yè)依托，教師結構缺乏中青年教師部分，教師發(fā)展空間有局限性。缺乏學科歸屬及由此造成的學術發(fā)展空間狹窄，是制約獨立學院青年教師發(fā)展的深層次問題[1]（72-75）。

1.3外遷獨立學院難以共享母體高校優(yōu)質教育資源。

遷址辦學的獨立學院，失去了之前與母體高校共享師資、共享教育資源的區(qū)位優(yōu)勢，遷址辦學造成的地理距離給獨立學院教師發(fā)展與培訓增加了困難，但傳統(tǒng)的教師培訓方式已無法滿足外遷獨立學院教師發(fā)展的要求。

1.4外遷獨立學院教師發(fā)展動力不足。

獨立學院遷出母體高校后，引進高學歷高職稱教師力度不足、數量有限。招聘教師普遍為辦學所在地戶籍的研究生，且應屆畢業(yè)生居多。由于獨立學院普遍存在師資隊伍結構不合理的問題，高學歷高職稱的中青年教師的緊缺導致新進青年教師缺乏目標導向和指引。遷址辦學初期，獨立學院工作重點放在基礎建設上，教師科研條件均不成熟，導致外遷獨立學院教師發(fā)展動力不足。

2.基于馬斯洛需求層次理論探討外遷獨立學院教師內在需求

從馬斯洛需求層次理論分析，將人的需求從低到高像階梯一樣分為五種層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。人的需要是從外部得來的滿足逐漸向內在得到的滿足轉化。筆者以此為基點展開研究，著力創(chuàng)造有利于教師發(fā)展的組織環(huán)境，實現外遷獨立學院教師的全面發(fā)展。

2.1生理需求——幸福校園建設。

生理需求是指一個人對生存所需要的衣、食、住等基本生活條件的追求。在一切需求中，生理需求是最優(yōu)先的。外遷獨立學院有大量的青年教師群體和母體高校派駐人員，此類教師群體主要依靠校內居住和飲食生活。學校應改善教師公寓居住環(huán)境，加強餐飲管理，給予教師餐飲補助等。獨立學院辦學形式較為特殊，制定政策相對靈活，應將教師工資及福利待遇定位于略高于所在地區(qū)其他高校教師待遇水平，提高外遷獨立學院教師幸福指數，為教師的全面發(fā)展奠定基礎。

2.2安全需求——制度保障建設。

安全需求主要表現在對人身安全、就業(yè)保障、工作和生活環(huán)境安全、經濟保障的追求。外遷獨立學院應更加注重制度、體制建設，積極融入地方，努力為青年教師解決事業(yè)編制或地方人才引進福利保障，給外遷獨立學院青年教師提供充足的安全感。不斷完善制度建設，建立健全各項規(guī)章制度，為青年教師提供職業(yè)保障、醫(yī)療保險、失業(yè)保險、退休福利和子女入學等方面的制度保障，全力解除青年教師的后顧之憂。

2.3社交需求——以學科為導向，開展教師團隊建設。

社交需求主要指人需要獲得友誼和愛情、得到關心與愛護。外遷獨立學院需要營造良好的教師發(fā)展氛圍。以學科為導向，形成教師團體，為青年教師社交需求提供空間和條件。促進青年教師之間的溝通和交流，為青年教師的專業(yè)發(fā)展營造積極向上的融洽氛圍。通過工會組織或學科教師團體開展豐富多彩的活動，提供教師間社交往來機會，開展有組織的體育比賽、合唱比賽或聚會活動，加強教師團隊建設[2]（81-83）。

2.4尊重需求——實行“專業(yè)負責人”“課程負責人”制度。

尊重需要主要指希望自己有穩(wěn)固的地位、得到別人高度的評價或為他人所尊重。學院即組織對于青年教師發(fā)展的指導，不僅體現在宏觀層面，還包括具體細節(jié)的微觀設計。青年教師培養(yǎng)模式具體包括：入職歡迎儀式、入職培訓、拓展訓練、專業(yè)培訓、具體工作指導等培養(yǎng)內容。外遷獨立學院更應注重青年教師的尊重需要，做好職前教育培訓、心理支持與關懷等工作。獨立學院起步較晚，尤其是外遷獨立學院，教師組織架構尚不完善，可通過設立“專業(yè)負責人”“課程負責人”制度，調動青年教師的工作積極性，增加責任感、使命感。對于表現突出的青年教師需公開表揚和獎勵，注意強調工作任務的艱巨性及成功所需要的高超技巧，適時頒發(fā)榮譽獎章、公開表彰、設立優(yōu)秀教師光榮榜等，充分滿足青年教師的尊重需要。

2.5自我實現需求——從教師培訓走向教師發(fā)展。

自我實現的需求是促使?jié)撛谀芰Φ靡詫崿F的愿望，希望成為自己所期望的人，完成與自己能力相稱的事情。人才培養(yǎng)是大學的根本職能，教師教學是大學的中心任務。大學教師的職業(yè)不僅要在學科領域尋求專業(yè)方面的提高，還要圍繞教學提高職業(yè)綜合能力。外遷獨立學院一方面應注重設置和施行教師發(fā)展培養(yǎng)項目，包括：新進教師入職培養(yǎng)項目、中青年教師學術提升計劃、學科帶頭人培養(yǎng)項目等，健全和改善學校內部培訓機制，影響和提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。另一方面外遷獨立學院更應重視教師的自主性、個性化發(fā)展，制訂較合理的激勵措施，促使教師由外部規(guī)制的教育和培訓，走向自覺的自我提高與自我發(fā)展。教師應樹立“自我更新”的觀念、制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、提高科研水平，發(fā)揮主體作用。青年教師是獨立學院的主力軍，提高青年教師隊伍質量，需要學校和教師雙方面努力。

3.學習型組織視野下外遷獨立學院教師發(fā)展組織形式

組織是當今社會的主要組成單位，對于提升一個職業(yè)的聲望有著巨大的作用。大學組織是一種特殊的組織，研究獨立學院教師的發(fā)展離不開對組織理論的研究[3]（277）。通過對學習型組織的認識，積極構建外遷獨立學院教師發(fā)展組織形式，通過成立校級組織、教師自組織、教師參加組織和政府組織的政策支持，追求外遷獨立學院教師發(fā)展和能力提升。

3.1何為學習型組織。

彼得·圣吉認為要使組織茁壯成長，必須建立學習型組織，使組織內的人員全心投入學習，實現自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團隊協同努力，進行系統(tǒng)思考，從而提高能力，在本職崗位上獲得成功。

學習型組織是一種能夠有力地進行集體學習，不斷強化自身收集、管理與運用知識的能力，以獲得成功的組織[4]（106-108）。在學習型組織中，大家得以不斷突破能力上限，創(chuàng)造真心向往的結果，培養(yǎng)全心、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同抱負，以及學習如何共同學習。學習型組織是組織成員能全身心投入學習，并有持續(xù)增長的學習力的組織，是能讓組織成員體驗到工作中生命意義的組織，是能將學習轉化為創(chuàng)造能量的組織。

3.2校級組織：成立院級教師發(fā)展中心、統(tǒng)一教師發(fā)展規(guī)劃。

2011年，教育部在《“十二五”期間實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中，提出高校要建立具有本校特色的教師教學發(fā)展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作，提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要，實現教師發(fā)展的內部需求和外部支持的有機統(tǒng)一。獨立學院應設置專門機構負責教師發(fā)展管理工作，從校級層面推動教師發(fā)展。在大學組織中，學習型組織體現為教師發(fā)展中心，教師發(fā)展的內在需求促使大學教師教學發(fā)展中心的生成。中心應由院長負責，人事部門和教務部門共同參與，專職專人管理，二級系部設專人負責教師發(fā)展，完善組織體系，立足于獨立學院發(fā)展實際，充分挖掘和利用母體學校和獨立學院的現有資源，全面提高教師素質。

3.3自組織：成立獨立學院內部教師研究會，促進學科建設和教師自我發(fā)展。

在獨立學院內部以學科為核心成立內部教師研究會自發(fā)組織，可以適當吸納母體高校教師。不同學科教師發(fā)展研究會組織的成員因探討教學專業(yè)知識而聚集在一起，擁有對教學學術的共同價值追求，圍繞教學學術開展教學研究，并為其他教師提供教學方面的指導幫助，以此完成教師自發(fā)組織的使命和任務[5]（20-25）。獨立學院內部成立教師自組織，可以有效促進教師形成學術共同體，不斷豐富教學專業(yè)知識，滿足教師自我發(fā)展、自我提升的精神訴求，將教師獨立個體發(fā)展逐步轉變?yōu)楹献髂Ｊ降募w發(fā)展，努力提高獨立學院青年教師群體的教學科研能力和水平。大學教師的學術職業(yè)是依托各學科開展工作的，學科性是教師學術職業(yè)存在的基礎，可以將知識背景學科相同的人聯合起來，共同探討和解決學術問題，既能促進學科知識發(fā)展，又能促進青年教師學術發(fā)展。

3.4參加組織：鼓勵青年教師加入社會組織，促進個性化發(fā)展。

鼓勵外遷獨立學院青年教師積極參加社會教師發(fā)展組織，學科聯合會等，促進教師專業(yè)發(fā)展和個性化發(fā)展。社會教師發(fā)展組織可以促使不同教學文化激蕩碰撞與交流融合，促成不同教師的知識互補與智慧交鋒。通過交流、交鋒提高青年教師教學能力、學術科研水平和實踐教學能力。鼓勵獨立學院教師與社會相關行業(yè)、領域建立起緊密的教學科研合作關系，鼓勵專業(yè)教師深入相關行業(yè)實踐基地，通過觀摩、咨詢、研討等活動，把理論知識與實踐運用緊密聯系起來，通過參加社會組織和社會活動，促進獨立學院教師發(fā)展。

3.5政府組織：引導政府組織提供政策扶持。

政府和社會各類基金會、協會等組織主要發(fā)揮提供經費支持、政策保障和項目發(fā)展的職能。獨立學院在本科院校中屬于弱勢群體，各類支持經費較少，獨立學院應積極與地方政府聯系，引導政府在教學成果獎、科研課題等方面制定獨立學院青年教師專項等政策扶持。政府組織應針對不同類型高校教師發(fā)展的特殊性，制訂相應的政策扶持文件，給予獨立學院教師更多的培訓和發(fā)展機會。

良好的教師發(fā)展是提高教育質量的重要保證，在獨立學院遷址辦學轉型發(fā)展的關鍵時期，構建基于馬斯洛需求層次理論的學習型教師發(fā)展組織，有助于解決獨立學院轉型過程中教師專業(yè)發(fā)展問題。筆者希望通過本文的初步研究，促使獨立學院、教師、政府和社會積極投入獨立學院教師專業(yè)發(fā)展的研究和建設中，一方面，不斷完善外遷獨立學院師資隊伍建設，另一方面，從根本上促進外遷獨立學院順利轉型發(fā)展。

參考文獻：

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[4]張小蘭.關于創(chuàng)建學習型組織的思考[J].宜賓學院學報，2005（07）.

[5]陳麗，趙剛.大學教師教學發(fā)展中心的生成邏輯與現實困境[J].教師教育研究，2016（07）.

基金項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目成果（2019SJB952）。