馬杰

【摘要】從課程思政的提出入手，探討在高職英語教學(xué)中，課程思政元素在教英語和學(xué)英語兩方面的設(shè)計構(gòu)想，進而通過英語課教學(xué)案例分析課程思政的實施。

【關(guān)鍵詞】課程思政 教英語 學(xué)英語

一、課程思政的提出

2016年12月，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議發(fā)表重要講話，指出“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題，提出要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

思想政治教育對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展教育事業(yè)具有重要意義和作用，從國家層面上提出將思想政治工作貫穿到教育教學(xué)的全過程。

英語是目前高校教學(xué)的必修課程，無論專業(yè)不分學(xué)科的各級各類教學(xué)都需要實施的教育。高職院校也不例外，高職院校的英語教學(xué)需要守好英語這段渠、種好英語的責(zé)任田，與思想政治課同向同行，達到協(xié)同培育人才的目的。在英語教學(xué)的過程中除了培養(yǎng)學(xué)生的英語知識和能力，還應(yīng)注意思想道德、意志品質(zhì)、家國情懷、優(yōu)秀文化等內(nèi)容的供給，與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，在思想上、道德上、情操上加強對學(xué)生的培養(yǎng)教育引導(dǎo)，使學(xué)生在國際視野中充滿愛國愛黨的情懷、增強民族自信心和自豪感。英語教育與政治等其他學(xué)科教育共同擔(dān)當(dāng)起做好培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的歷史重任。

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政是教育教學(xué)改革的必要條件，明確提出每門課都要挖掘思政元素、發(fā)揮育人作用。

在國家和教育部的指導(dǎo)下，課程思政作為新時期教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，進入到在所有高校所有學(xué)科專業(yè)全面推行的實質(zhì)階段。高職教育作為高等教育的重要組成部分，需要全面貫徹執(zhí)行課程思政建設(shè)。英語作為高職教育的必修基礎(chǔ)課，作為交流語言類課程，必須將思政的元素融入到英語教育教學(xué)中，并且探討課程思政在英語教學(xué)中的開展方式、實施內(nèi)容、實踐方式。英語課程思政有利于提升英語教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力，提高教師育人的全面觀。英語課程思政在培養(yǎng)學(xué)生國際視野的同時堅定他們的政治理想，在學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期及時引導(dǎo)，從而切實提升立德樹人成效。英語課程思政建設(shè)也可以為其他學(xué)科的課程思政提供參考和借鑒。

二、教英語的課程思政

教英語的課程思政強調(diào)，教師在英語教學(xué)中起到課程思政作用。教師的課程思政是指提高教師政治素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師育人理念，提升教師育人能力，形成有思政導(dǎo)向的課程。英語教師除了具備專業(yè)英語知識能力外，在英語教學(xué)的課程思政中，應(yīng)該從自身素質(zhì)和教學(xué)元素兩方面加強鍛煉。

首先，英語教師必須具備良好的思想政治素質(zhì)。英語教師是高校眾多教師中的一員，是先進思想、知識文化的傳播者，是國家未來人才的培養(yǎng)者。教書育人、言傳身教是教師的職責(zé)，作為一名英語教師就必須遵守教師職責(zé)，提高自己的思想政治素質(zhì)，堅定中國特色社會主義道路、牢固社會主義價值觀的理念，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教。習(xí)總書記說傳道者自己首先要明道、信道。作為英語教師，只有堅定了中國特色社會主義思想、樹立中國信念，才能不被西方的思想所左右、不會迷失方向、誤入歧途;只有堅定了思想，才能辨清國際紛繁復(fù)雜的形勢，不忘初心、堅守和更好的履行教育職責(zé);也只有自己有堅定的思想，才能指導(dǎo)影響學(xué)生，從而更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

其次，教師應(yīng)在英語教學(xué)發(fā)掘的特色思政元素。英語教學(xué)以語言、英美文化和習(xí)俗為講課內(nèi)容，與中國的語言、文化和習(xí)俗有很大的差異，在教師的備課過程中，注意發(fā)掘中西語言文化差異點，將知識點和能力要求與中國的國情相結(jié)合，在英語課堂中對文化的差異點、或是不同語境下的表述展開討論點評。在英語詞匯學(xué)習(xí)及用法時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用中國的時政或環(huán)境造句或翻譯，使高職學(xué)生關(guān)注國情、心系國家大事。在英文語篇理解時，將西方文化與中國傳統(tǒng)文化進行分析對比，使學(xué)生在了解西方語言文化的同時，增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。通過對英語的教學(xué)和比較，加深高職學(xué)生對中國語言文字、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣的了解，增強學(xué)生的愛國熱情，切實提升立德樹人成效。

三、學(xué)英語的課程思政

學(xué)英語的課程思政是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中受到的課程思政影響。高職學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使他們在英語學(xué)習(xí)中被課程思政的元素所圍繞，潛移默化的浸染在中國特色社會主義建設(shè)的偉大實踐中。課程思政是對學(xué)生予以全方位、全過程的思想政治教育的活動與過程。在英語學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的課程思政影響，可以從英語能力操練和英語競賽活動等方面入手。

首先，英語能力操練以英語課堂為核心，涵蓋課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，以主題為中心，主題的選取可以是教材內(nèi)容、時事熱點、重大事件、國際新聞等中國發(fā)展和世界變化相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)高職學(xué)生不同的英語水平，對處于基礎(chǔ)階段的高職學(xué)生采用詞匯聯(lián)想造句、簡單句翻譯等方式，將英語新學(xué)的詞匯通過聯(lián)想、造句、翻譯等形式運用到日常生活中，不但可以強化單詞學(xué)習(xí)，還可以弘揚積極向上的精神和優(yōu)秀的道德品質(zhì);對提高階段的高職學(xué)生，采用根據(jù)主題用英語表述自己的看法、觀點等方式，對中國特色和國際形勢有科學(xué)的理解和正確的判斷。將高職學(xué)生置身于社會主義建設(shè)的重大歷史實踐中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢，在英語的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)和幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀。

其次，在英語競賽活動中，給學(xué)生創(chuàng)造在課堂之外的英語學(xué)習(xí)和使用機會，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性，用中國夢激揚他們的青春夢想，把學(xué)生個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中。高職階段是學(xué)生身心由成長走向成熟的關(guān)鍵階段，從另一個視角——英語競賽活動，讓學(xué)生參與其中，潛移默化的引導(dǎo)和強化他們對祖國的理解和熱愛。英語競賽活動可以以中國有意義的歷史時刻為背景設(shè)置：以端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等中華傳統(tǒng)節(jié)日為題開展英語競賽或活動，鍛煉用英語描述節(jié)日習(xí)俗，增進學(xué)生對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解，有利于促進中華傳統(tǒng)節(jié)日的文化傳播;以國慶、建黨、兩會等國家重大歷史事件為題開展英語競賽或活動，用英語描述中國歷史變遷、抒發(fā)內(nèi)心感想、感受中國的發(fā)展，從而使高職學(xué)生認(rèn)識他們的時代責(zé)任和歷史使命。英語活動還包括英語社團、英語角、志愿翻譯等內(nèi)容，學(xué)生們通過勤奮學(xué)習(xí)、腳踏實地、鍛煉本領(lǐng)，相互影響、相互激勵，在英語學(xué)習(xí)和鍛煉中認(rèn)識世界、服務(wù)社會。

四、英語課教學(xué)案例

以一節(jié)英語課為例，分析課程思政元素在英語課程教學(xué)中的實施過程。課程的思政元素，通過課程所屬知識體系的價值屬性、課程內(nèi)容設(shè)置、課程教學(xué)實踐的方式方法等方面來體現(xiàn)。由于處于新冠肺炎疫情期間，授課方式為網(wǎng)絡(luò)授課，講授課程為高職英語，授課對象是高職一年級學(xué)生。英語課主題是“body language”（肢體語言），本節(jié)課程主要內(nèi)容為相關(guān)詞匯和課文大意。

根據(jù)課程主題，英語教師深入發(fā)掘課程思政元素，把學(xué)習(xí)主題與時事、風(fēng)俗相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)疫精神、加深對中華文化的理解。選取全民抗疫作為時事切入點，在戰(zhàn)疫一線，醫(yī)護人員穿著厚重的防護服救治患者，醫(yī)護人員及患者肢體語言的交流。例如，疫情初期許多黨員醫(yī)生主動請纓奔赴武漢，他們迅速集結(jié)，伸出右手，make a fist（握成拳頭），為彼此加油打氣;還有被網(wǎng)友譽為“the look of angels（天使的模樣）”的兩名醫(yī)護人員，因有6位患者治愈出院，醫(yī)護人員dance happily（開心的跳起舞來）;治愈出院的老年武漢患者，bow to the doctors to say“thank you”（向醫(yī)生鞠躬，向他們說謝謝）。講解中的例子“握拳”“舞蹈”和“鞠躬”等詞匯都是肢體語言，是本節(jié)英語課程需要學(xué)習(xí)的詞匯，將這些詞匯與疫情時事結(jié)合，用醫(yī)護人員的真實事例來打動學(xué)生。引出學(xué)生對醫(yī)護人員的稱贊，They are heroes in harms way.（他們是偉大的逆行者）。在教學(xué)中，英語教師引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)護人員精神品質(zhì)：不顧自身安危、救死扶傷的英雄主義精神，勇于戰(zhàn)勝病毒的樂觀主義精神等。在課文講解中，除了分析西方肢體語言的表達，教師還進一步對比中西方肢體語言。通過舉例表明，相同的肢體語言在不同地區(qū)會表示不同的含義，還有些肢體語言是中國所沒有的。讓學(xué)生對世界有全面、更深刻的認(rèn)識，通過對比也可以加深學(xué)生對中華民族習(xí)俗的了解、對禮儀之邦的認(rèn)識和理解。

學(xué)英語的學(xué)生在課前會從網(wǎng)絡(luò)收到學(xué)習(xí)通知，是對即將進行的英語課的學(xué)習(xí)重點提示，提示關(guān)鍵詞是medical staff（醫(yī)護人員）和difference of body language（肢體語言差異），學(xué)生可以提前開始思考。在英語課學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的不同水平會有不同難度的英語操練。對英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，根據(jù)醫(yī)護人員相關(guān)的圖片提示，補全欠缺的詞匯，詞匯大多為本課的重點詞匯。例如，當(dāng)醫(yī)護人員抗疫成功返回家鄉(xiāng)的時候，當(dāng)?shù)亟痪谒麄兂俗拇蟀蛢蓚?cè)salute（敬禮致敬）;醫(yī)生為了鼓勵重病患者戰(zhàn)勝病魔、增強信心，向他們thumb up（豎起了大拇指）。對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，根據(jù)醫(yī)護人員的相關(guān)圖片提示，完成英語句子的表述，即看圖說話，其中包含本課重點詞匯。在學(xué)習(xí)英文知識的同時，將學(xué)生融入到戰(zhàn)疫的情景之中，借助詞匯句型的操練，他們對醫(yī)護人員心生敬仰崇敬的心情，抒發(fā)他們學(xué)習(xí)的激情。在課后趁熱打鐵，讓學(xué)生完成對醫(yī)護人員或戰(zhàn)疫事件的英文短評，把在課上對醫(yī)護人員的真摯情感融入到學(xué)習(xí)中，鞏固英語課所學(xué)內(nèi)容，并引發(fā)他們的積極思考和向抗疫英雄學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成作業(yè)后，通過評比把優(yōu)秀的英文短評展示出來，這既是英語學(xué)習(xí)的激勵過程，也是弘揚英雄戰(zhàn)疫精神的過程，既可以將學(xué)習(xí)的知識固化為學(xué)生的英語能力，還加深了他們對抗疫精神的理解，激勵他們向英雄學(xué)習(xí)的勇氣，彰顯了立德樹人成效。

參考文獻：

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基金項目：

1.北京市職業(yè)院校優(yōu)秀青年骨干教師項目。

2.中國職教學(xué)會課題《基于高端貫通培養(yǎng)的文化基礎(chǔ)課教學(xué)模式的實踐研究》，編號：1910028。