劉曉麗

摘要：高中生物一輪復(fù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的整體生物水平具有至關(guān)重要的作業(yè)，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建生物知識(shí)框架，加深對(duì)課程設(shè)計(jì)的理解，掌握更多有效的、穩(wěn)定的生物學(xué)習(xí)技巧。高中生物教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)要以基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用和關(guān)聯(lián)融合為主，引導(dǎo)高中生制定合理的一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃，完善各章節(jié)知識(shí)體系，形成良好的復(fù)習(xí)思維習(xí)慣，從而提高生物一輪復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;高中生;一輪復(fù)習(xí);重要性;思維習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G633.91?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0192-01

高中生物學(xué)科教學(xué)在高考前進(jìn)行的輪次復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生的應(yīng)考能力提升甚為重要，也是學(xué)生系統(tǒng)化掌握生物學(xué)科知識(shí)的主要時(shí)間節(jié)點(diǎn)和手段。因此，搞好生物一輪復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)并實(shí)施好設(shè)計(jì)方案對(duì)綜合知識(shí)掌握十分有益。很多學(xué)生身上的共性化問題：教材上的知識(shí)還沒有掌握扎實(shí)，就一味的想拔高，把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放到復(fù)雜的題目上，這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，生物成績(jī)難以提高。因此，高中生物教師要鼓勵(lì)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，由易到難，循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)，解題后及時(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，確保基礎(chǔ)定義、規(guī)律和定律等熟練掌握，養(yǎng)成舉一反三的能力，提高生物復(fù)習(xí)素養(yǎng)。本文筆者結(jié)合實(shí)際案例，從四個(gè)方面論述一輪復(fù)習(xí)的重要性和相應(yīng)策略，為生物一輪復(fù)習(xí)教學(xué)提供策略性參考。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，提升復(fù)習(xí)思維能力

采用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行復(fù)習(xí)模式的處理，通過導(dǎo)圖給學(xué)生最直觀也是最完整的單元或者章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)延展到分支或者關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)建構(gòu)思維能力和交叉融合意識(shí)。比如復(fù)習(xí)人教版高中生物《細(xì)胞的呼吸作用》時(shí)，生物教師進(jìn)行了知識(shí)的整合和優(yōu)化，將與之相關(guān)的各部分內(nèi)容組建成科學(xué)、系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可依據(jù)思維導(dǎo)圖的思維方式自我復(fù)習(xí)，提高一輪復(fù)習(xí)的實(shí)效性。思維導(dǎo)圖圍繞呼吸作業(yè)過程進(jìn)行全方位的拓展，如對(duì)有氧/無(wú)氧呼吸的概念理解及每種呼吸作用中各個(gè)階段所發(fā)生的變化，了解兩種作用的過程特點(diǎn)、物質(zhì)變化、能量轉(zhuǎn)移等對(duì)比。高中生都認(rèn)真的復(fù)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)定義、定律、實(shí)驗(yàn)步驟等有了一個(gè)新的、系統(tǒng)性的框架認(rèn)識(shí)，為今后的各輪次復(fù)習(xí)做好知識(shí)鋪墊和思路引領(lǐng)。最后，生物教師可以讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖加以完善，將自己認(rèn)為有價(jià)值的知識(shí)填入進(jìn)去，學(xué)生之間互相交流以求收到最佳的首輪復(fù)習(xí)目標(biāo)。

2.精選重點(diǎn)難點(diǎn)習(xí)題，掌握復(fù)習(xí)答題技巧

從一輪復(fù)習(xí)中精選考題中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)習(xí)題，讓學(xué)生在分類別中學(xué)好生物學(xué)科知識(shí)，教師對(duì)每一類題型進(jìn)行客觀分析和嚴(yán)格整理，從考點(diǎn)、出現(xiàn)次數(shù)、應(yīng)答方法等角度全面解剖各類題的本身含義、所給條件和應(yīng)答方法等。題海戰(zhàn)術(shù)是一個(gè)復(fù)習(xí)的誤區(qū)，很多學(xué)生都以為通過大量的試題訓(xùn)練能夠提高生物成績(jī)，但是實(shí)際上并不是這樣，有的學(xué)生因此陷入了苦惱狀態(tài)。比如復(fù)習(xí)人教版高中生物《染色體變異》時(shí)，生物教師要結(jié)合高考標(biāo)準(zhǔn)和歷年高考的出題情況，為學(xué)生選擇具有典型性的重點(diǎn)/難點(diǎn)題型、分值，在指導(dǎo)題型的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的生物答題技巧。我們知道蘿卜的體細(xì)胞與白菜的體細(xì)胞一樣都是含有九對(duì)染色體的植物，若將兩者進(jìn)行雜交，雜交后的植物體內(nèi)最低會(huì)出現(xiàn)幾對(duì)染色體？這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練題可以讓學(xué)生很順利地抓住重點(diǎn)內(nèi)容。

3.指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)技巧，強(qiáng)化復(fù)習(xí)方法質(zhì)量

在一輪復(fù)習(xí)中教給學(xué)生自我復(fù)習(xí)技巧，盡量讓學(xué)生找到所要總結(jié)、精選的要點(diǎn)、考點(diǎn)等信息，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)加強(qiáng)復(fù)習(xí)能力和方法質(zhì)量的大提升。很多學(xué)生復(fù)習(xí)沒有計(jì)劃，常常是想到哪里就復(fù)習(xí)哪里，這樣會(huì)造成知識(shí)的混淆和遺忘。比如復(fù)習(xí)人教版高中生物《DNA的復(fù)制》時(shí)，生物教師精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案，采用啟發(fā)式教學(xué)法，若出現(xiàn)學(xué)生解答不了的問題教師給予解答和幫助。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師建議學(xué)生找到自己的復(fù)習(xí)方法，自己去總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣有助于幫助學(xué)生樹立自主復(fù)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)自主復(fù)習(xí)能力。學(xué)生都很認(rèn)真，不僅發(fā)現(xiàn)了一些有價(jià)值的信息，還將這部分知識(shí)與學(xué)過的變異知識(shí)結(jié)合起來，助力學(xué)生的歸納和概況能力得到發(fā)展。生物教師要向?qū)W生滲透應(yīng)試技巧，選擇最佳的答題方案，適應(yīng)高考的變化形勢(shì)。

4.發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)智慧，呈現(xiàn)復(fù)習(xí)最佳方案

發(fā)揮同組教師團(tuán)隊(duì)智慧和力量，實(shí)現(xiàn)集體攻堅(jiān)、重點(diǎn)突破的一輪復(fù)習(xí)戰(zhàn)略，每個(gè)單元的主備人拿出詳細(xì)的復(fù)習(xí)策略稿在教研活動(dòng)中集中分析修改，以最佳的方案出現(xiàn)在課堂，讓生物一輪復(fù)習(xí)課節(jié)節(jié)出奇效、見真功。比如復(fù)習(xí)人教版高中生物《細(xì)胞工程》時(shí)，這部分知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，不僅涉及到動(dòng)物細(xì)胞的知識(shí)，還涉及到植物細(xì)胞的知識(shí)，為了提高復(fù)習(xí)效率，生物教研組必當(dāng)發(fā)揮出集體的智慧，每一位生物教師都設(shè)計(jì)一套復(fù)習(xí)方案，然后進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)手段，爭(zhēng)取把最佳的方案展示給學(xué)生，開拓學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的普及，生物教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)與其他高中的生物教師取得溝通，互相討論復(fù)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)方案最優(yōu)化設(shè)計(jì)。

總言之，高中生物學(xué)科的一輪復(fù)習(xí)絕不是單一目的的復(fù)習(xí)和概括，同時(shí)它也是對(duì)生物知識(shí)查缺補(bǔ)漏和深化理解的過程，需要引起師生在復(fù)習(xí)中的極大重視。作為高中生物教師我們定要做到幫助學(xué)生整體把握和駕馭知識(shí)，探究生物知識(shí)的特點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)生跳出復(fù)習(xí)的誤區(qū)，讓每一個(gè)學(xué)生都探索出一整套復(fù)習(xí)方法，從而做到融會(huì)貫通，以便在實(shí)戰(zhàn)中從容應(yīng)對(duì)、大獲全勝。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?晏何英.談新課標(biāo)下高中生物一輪復(fù)習(xí)的策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（23）.