樊太銀

摘要：信息技術背景下，微課在高中數學教學中的應用具有顯著的優(yōu)勢。教師在高中數學教學中，要善于整合微課開展教學，不斷優(yōu)化教學內容，突破教學形式，構建高效的數學教學課堂。

關鍵詞：高中數學;微課;應用對策

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0154-01

微課，即微型課程，是建立在信息技術基礎之上的，以視頻為載體的教學模式。微課是伴隨著信息技術發(fā)展而興起并被廣泛使用的一種全新教學方式，呈碎片化的教學內容，具有主題鮮明、針對性強、時間短等特點，是教師在教學中突破教學重點難點的有效手段。數學作為高中階段的一門重要學科，邏輯性、抽象性是數學學科的基本特點。傳統(tǒng)的數學教學模式，由于教師忽視教學方法和手段的創(chuàng)新，導致學生在數學學習中，面對一些比較抽象的知識點時，容易因為理解不夠透徹而影響學習效果。信息技術背景下，高中數學教師要巧妙地結合微課教學手段的應用，不斷優(yōu)化教學內容，突破重點難點，提高高中數學教學質量。

1.微課在高中數學教學中應用的價值及現狀

1.1?微課應用的價值。

微課的核心組成部分是教學視頻（課例片段），“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。和傳統(tǒng)的教學手段相比，微課具有時間短、針對性強、主題鮮明、內容具體、形式多樣、趣味性強等特點。正是因為微課的這些特點，使得其在高中數學教學中的應用具有極其重要的價值：例如，高中數學教師可以巧妙地借助微課，突破數學教學的重點和難點;也可以借助微課，優(yōu)化課堂導入和課堂教學形式，進而達到激發(fā)學生數學學習興趣的目的;此外，在高中數學的教學中，教師還可以借助信息技術手段，以微課為載體，積極構建翻轉學習課堂，通過“翻轉課堂”的構建，培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時提高學生的數學學習質量。由此可見，在教育信息化的大背景下，高中數學教師在教學中巧妙地整合微課開展教學，具有極其重要的價值。

1.2?微課應用的現狀。

雖然微課在高中數學教學中的應用具有極其重要的價值。然而，在實際的課堂教學中，微課的應用效果不容樂觀：一方面，很多教師在教學中，對“微課”的認知存在誤區(qū)，教師簡單地將微課與微視頻同一起來，沒有充分認識到微課其實是教師精心設計的課例片段;另一方面，微課的設計、開發(fā)等需要耗費大量的人力、物力和財力，高中階段，教師的教學任務繁重，無暇顧及微課的設計和開發(fā)，導致微課在高中數學教學中的應用缺失。這種缺失的數學教學現狀，不利于高中數學教學的改革和發(fā)展。

2.微課在高中數學教學中應用的有效性對策

2.1?整合微課，創(chuàng)設教學情境。

情境教學法是近年來興起并被廣泛使用的一種教學方法。在課堂教學中，教師結合教學內容，積極創(chuàng)設教學情境，有利于吸引學生的注意力，同時促使復雜的知識簡單化和具體化，有助于提高學生的學習效果。在高中階段，數學屬于理科，比文科的知識點更為抽象和更具有難度。很多學生在數學知識的學習中，容易因為知識的抽象性而產生畏難情緒和抵觸心理。同時，傳統(tǒng)的灌輸式數學教育模式，也難以提升數學教學效果。在此背景下，高中數學教師在教學中，巧妙地借助信息技術手段的支持，以微課為依托，不斷創(chuàng)設數學教學情境，有利于讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習數學知識，提高學生的數學學習質量。例如，在《空間四邊形》的教學中，傳統(tǒng)的教學模式，教師一般是通過口述、板書的方式進行教學，這對于部分空間想象能力欠佳的學生而言，難以提高學習效果。微課在該課教學中的應用能夠有效解決這一問題，教師可以在微課視頻中制作三維立體幾何畫板，通過該畫板對空間四邊形進行展示，通過對該模型的旋轉，向學生展現一個動態(tài)的形象，幫助學生更加全面準確的認識空間四邊形的基本特征，進一步提升學生的想象能力以及觀察能力，糾正其原來錯誤的認識，提升教學效果，同時能夠為接下來“異面直線”等課程內容的學習打下基礎。

2.2?整合微課，突破教學重點難點。

數學教學中有很多重點難點知識。尤其是高中階段的數學知識，抽象、深奧和難懂是其基本特點。在傳統(tǒng)的數學教學模式下，針對重點難點知識，教師依然是采取常規(guī)化的方式教學，學生對重難點知識未能充分理解和吸收，只能通過機械記憶的方式完成對知識的學習。同時，題海戰(zhàn)術的鞏固模式，讓學生倍感壓力，疲憊不堪。在微課教學手段的支持下，高中數學教師在教學中，可以巧妙地借助微課主題鮮明、針對性強等特點，對重點難點知識進行專題講解，讓學生對知識的理解更為深刻，進而達到突破教學重點和難點的目的。例如，《函數》作為高中數學教學中的重點內容包含的教學難點也比較多，教學內容比較復雜，是眾多高中生學習較為困難的知識章節(jié)，學生學習中的抵觸心理都比較嚴重。微課在本章節(jié)教學中的應用能夠幫助學生對課程內容進行全面的展示。教師可以通過微課的方式將課程中的重點內容進行串連展示，幫助學生掌握了解各知識點之間的關系。如，互為反函數知識點的教學中教師可以將知識內容以動畫的形式在微課課件中進行展示，提升學生對課程內容的認識程度，在輕松的環(huán)下進行課程學習，積極完成對各知識點的學習和掌握。

2.3?整合微課，提高學生預習和復習效果。

高中階段，學生的學習任務較重，因此，掌握良好的學習方法，能夠提高學生的學習效率。對于學生的數學學習而言，課前預習、認真聽課、鞏固復習“三大步”依然是學生提高學習效率的關鍵。而在學生課前預習和課后復習的過程中，微課的作用至關重要。高中數學教師可以將微課與學生共享，讓學生在課前預習和課后復習中，有重要的參考資源，提高學生的預習和復習質量。

綜上所述，在信息技術背景下，高中數學教師在教學中，要巧妙地整合微課開展教學，不斷優(yōu)化教學內容，豐富教學形式，突破教學重點和難點，提高高中數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]?許益平.淺析微課在高中數學教學中的應用與反思[J].數學學習與研究，2017（2）：19.