吳素青

摘要：當(dāng)代教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)提出了更高要求。為實(shí)現(xiàn)依法治國的戰(zhàn)略目標(biāo)，要求一線教師在課堂教學(xué)中立足于核心素養(yǎng)的培育，重視學(xué)生法治意識(shí)的建設(shè)，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，積極創(chuàng)新教學(xué)形式并改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，在充分把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入時(shí)代精神，致力于培養(yǎng)學(xué)生良性思維模式和正確價(jià)值觀念，提升學(xué)生深刻領(lǐng)悟課堂知識(shí)，并靈活運(yùn)用于實(shí)際生活的能力，為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好的法治基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：道德與法治;小學(xué)教學(xué);法治意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.1?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0023-01

在核心素養(yǎng)教育理念廣泛推行的背景下，小學(xué)道德與法治的課堂授課方法應(yīng)順應(yīng)此潮流積極作出相應(yīng)改進(jìn)，要求教師樹立開放式教學(xué)觀念并探索創(chuàng)新教學(xué)方式，基于核心素養(yǎng)開展教學(xué)，弘揚(yáng)社會(huì)主義文化，樹立良好的道德法治觀念和公民意識(shí)，將創(chuàng)新元素和時(shí)代精神融入日常課堂教學(xué)，提升教學(xué)針對性和有效性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。

1.代入生活情景，由體驗(yàn)引發(fā)感受

因小學(xué)道德與法治教材中涉及法治的內(nèi)容具有其獨(dú)特的抽象性，要求教師在課堂教學(xué)中注重教學(xué)體驗(yàn)，對小學(xué)階段的理解水平和邏輯特點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)把握。教師應(yīng)基于學(xué)科素養(yǎng)培育進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)所授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之契合的生活情境，由此引發(fā)學(xué)生切身思考和體悟，從而深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，將法治觀念全面滲透進(jìn)學(xué)生思想和行為之中，并在日常的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行具體的實(shí)踐運(yùn)用。

在靈活的情境創(chuàng)設(shè)中提升學(xué)生體驗(yàn)感，對小學(xué)階段法治教育而言十分重要。此教學(xué)模式可使學(xué)生在實(shí)際生活體驗(yàn)中深化對教材的理解，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體悟和內(nèi)化，有助于形成差異化的思維模式，并有助于法治觀念在學(xué)生思維中的滲透，是培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的行之有效的教學(xué)方式。

2.直觀展現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)習(xí)思路

問題教學(xué)是教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑，其目的是將特定教學(xué)情境進(jìn)行抽象化描述，對問題進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析問題本質(zhì)，并自主尋求解決思路，從而提升教師教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。道德與法治課堂教育要求教師以兒童實(shí)際生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，從中提煉并深入發(fā)掘問題，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，圍繞教材但不能拘泥于教材，實(shí)現(xiàn)開放式的課堂教學(xué)，令學(xué)生通過實(shí)際思考尋求解決途徑，利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

例如《上課了》一節(jié)，教師可以采用引入情境并提問的方式進(jìn)行教學(xué)，以令學(xué)生形成良好的課堂秩序和學(xué)習(xí)習(xí)慣為教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)和社交技能。首先，教師以提問引入課題，為什么幾分鐘之前大家還在玩耍，現(xiàn)在卻回到各自座位上了呢？同學(xué)回答說因?yàn)樯险n了。教師接著提發(fā)問，如何知道上課時(shí)間和上課科目呢？通過提問，學(xué)生回答可由課程表得知，教師抓住時(shí)機(jī)，提出如何做好充分課前準(zhǔn)備的問題，并組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，營造積極活躍的討論氣氛，各小組同學(xué)經(jīng)過討論整理出具體的課前準(zhǔn)備計(jì)劃，教師對此給予肯定與鼓勵(lì)。然后，教師通過課件中圖片或視頻展示，向?qū)W生展現(xiàn)一些學(xué)生由于課前準(zhǔn)備沒有做好，導(dǎo)致上課時(shí)遇到難題的情景，引導(dǎo)學(xué)生對如何解決這些難題進(jìn)行開放式的思考，并進(jìn)行交流討論，以深化學(xué)生對課前準(zhǔn)備重要性的體會(huì)，形成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生初期規(guī)則意識(shí)。

精準(zhǔn)提出并生動(dòng)展現(xiàn)問題對于法治內(nèi)容的教學(xué)有重要意義，教師應(yīng)關(guān)注兒童成長中的困惑，融合教學(xué)主題設(shè)置問題，直觀展現(xiàn)問題，以循序漸進(jìn)的提問為達(dá)成課堂目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力，開展有效體驗(yàn)活動(dòng)，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。此教學(xué)方法利于引導(dǎo)學(xué)生在對具體問題的思考過程中提升學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)觀察意識(shí)和問題意識(shí)。

3.精巧設(shè)問，鼓勵(lì)獨(dú)立理性思考

教師提問水平的高低往往決定了學(xué)生思維邏輯的深度，時(shí)機(jī)準(zhǔn)確且表達(dá)洗練的高質(zhì)量提問能引起學(xué)生的深入思考，猶如激起千層浪的一粒砂石，引發(fā)學(xué)生對社會(huì)問題和價(jià)值取向本質(zhì)的思索，從而體現(xiàn)出更高層次的道德與法治的教育意義。這要求教師在課堂提問時(shí)緊抓事物和問題的本質(zhì)屬性，把握關(guān)鍵的提問時(shí)機(jī)，如學(xué)生思路中斷或思維模式初成等時(shí)期，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深刻的獨(dú)立思考，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和思維取向的形成。

以《我是班級值日生》一節(jié)，該課的教學(xué)目的是令學(xué)生了解值日的概念和工作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)和責(zé)任感。教師首先可播放值日的相關(guān)視頻和圖片資料，令學(xué)生將生活中相似的值日活動(dòng)與值日概念聯(lián)系起來，了解值日的意義和內(nèi)容。然后，教師可進(jìn)行開放式的提問，令學(xué)生針對“如果今天你值日，那么你可以為班級可以做些什么”這個(gè)問題進(jìn)行分組討論，學(xué)生通過積極思考和激烈討論，回顧日常值日內(nèi)容并展開聯(lián)想，設(shè)想做什么可以令校園學(xué)習(xí)環(huán)境更加整潔優(yōu)美，討論結(jié)束后將討論結(jié)果填入表格，推舉各組成員進(jìn)行上臺(tái)展示，通過組間交流開放學(xué)生思維，并加深對班級建設(shè)的理解。教師通過此方式可以引發(fā)學(xué)生對參與值日的本質(zhì)進(jìn)行深入，即相當(dāng)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)與個(gè)體利益的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生良好的集體責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成，為日后的法治教育奠定良好的意識(shí)基礎(chǔ)。

教師通過精巧地設(shè)置問題，在一定問題導(dǎo)向下給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考空間，可以大幅提升學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)并利用其解決生活問題的能力，有利于學(xué)生形成獨(dú)立的思維模式并改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，有效保護(hù)并促成了學(xué)生法治觀念的萌芽。

總而言之，提升小學(xué)生法治意識(shí)是社會(huì)公民意識(shí)建設(shè)的必然要求。教師通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和教育理念，可以引導(dǎo)學(xué)生在多層次的情景體驗(yàn)和獨(dú)立思考中，潛移默化地培育學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生行為和價(jià)值觀念提供正確思維導(dǎo)向，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定法治意識(shí)基礎(chǔ)。

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