周樹泉

（江西省南昌縣黃馬中學(xué) 江西南昌 330203）

引言

在初中英語教學(xué)中，采用深度教學(xué)方法進行課堂活動，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生知識遷移能力與運用能力得到提升。那么如何在閱讀教學(xué)中，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)呢？本文就此進行分析。

一、優(yōu)化教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)感受

教育資源，是推動深度學(xué)習(xí)的重要媒介，直接影響學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效果。在課堂活動中，教師可以利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，對教材資源進行整合利用，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析閱讀內(nèi)容，以此實現(xiàn)知識遷移，從而提升學(xué)生閱讀體驗。在教學(xué)活動開始前，需要對教材內(nèi)容進行全方位的分析，了解文本中涉及的語言知識，并思考如何將語言知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解探究的方式，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中思維能力得到發(fā)展。此外，教師還應(yīng)該對文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進行分析，將閱讀與實際生活結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀中獲取的知識進行寫作實踐[1]。通過對教學(xué)資源的整合，鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會運用課本知識解決實際問題，以此提升課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生英語能力形成。

以《I’ll help to clean up the city parks》為例，這一單元的reading內(nèi)容是一封Ben Smith寫給miss li的一封感謝信，信中非常詳細的介紹了Ben Smith感謝miss li的原因。這一閱讀文本突出該單元的核心主題“volunteering and charity”，具有較強的人文性。課堂教學(xué)中，教師可以涉及幾個問題，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下，感受文本中包含的情感，思考作者寫作的目的。第一，What does the text mainly introduce？第二，If you are miss li, whether you help the protagonist。第三，What are the writing methods？第四，In life, we will see a lot of disabled people, how do you want to help them, so that they feel care from society。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并結(jié)合實際生活經(jīng)驗，回答教師的問題。通過問題引導(dǎo)，強化學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，展示英語學(xué)科人文性與工具性的特點，提升課堂教學(xué)效果。

二、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動思考意識

英語閱讀教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式進行課堂活動，可以促使學(xué)生進行更加深入的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有效性[2]。課堂活動中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語思維，對其進行科學(xué)分組，保證每個小組既有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)差的學(xué)生，使學(xué)生在彼此幫助下，更加主動探究課本知識，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生分組后，可以組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，閱讀文本，掌握文本中出現(xiàn)的語言知識，了解文章寫作方法，以此充實自身知識結(jié)構(gòu)，提升合作閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，進行《I think that mooncakes are delicious》單元教學(xué)時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上選擇一篇介紹國內(nèi)外不同節(jié)日的文章，將此作為閱讀的素材，并結(jié)合課本知識，設(shè)計以下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，What do you think are the essential differences between Western culture and Eastern culture？第二，What is the significance of cultural heritage? As a Chinese, what methods do you have to inherit traditional culture。確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，結(jié)合閱讀內(nèi)容及教材知識，進行討論，以此形成文化傳承意識，促使學(xué)生閱讀理解能力提升。

三、創(chuàng)新教學(xué)評價，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

閱讀教學(xué)活動開展的目標(biāo)，不僅僅是提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，也希望學(xué)生在閱讀過程中可以積累更多的基礎(chǔ)知識，學(xué)會如何用英語表達[3]。為了展示學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以就學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況、閱讀理解情況、閱讀過程中知識運用情況、解決問題能力等進行教學(xué)評價，讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程、基礎(chǔ)知識掌握情況有全面的了解。當(dāng)教師評價后，可以引導(dǎo)學(xué)生對教師評價內(nèi)容進行補充，說出自己心中的想法，以此保證評價的全面性與客觀性。通過多元化、多內(nèi)容的評價方式，促使學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中知識獲取能力與運用能力得到提升，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語學(xué)科打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中英語課堂教學(xué)中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)、資源整合及創(chuàng)新教學(xué)評價的方式，促使深度教學(xué)活動進行。課堂教學(xué)中，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生探索文本信息，并從中有所收獲，實現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的目的，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。